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现代教育理论对课堂教学提出了新的要求，在具体教学过程中要求学生的主体地位得到充分的尊重与体现，学生的个性得到充分发展，要求充分调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习。在课堂教学中学生是学习的主人，因此作为现代课堂教学的标志，现代信息技术在课堂教学中的运用是必不可少的。
运用多媒体使教学内容趣味化
数学早已被许多人认为是一门枯燥、乏味、难讲、难学的学科。主要原因是由于数学知识自身具有抽象性和严谨性的特点，有的知识运用传统的教学手段教学有点力不从心。多种媒体辅助数学教学，使数学内容趣味化，凭借生动有趣的形象和悦耳的声音使教材产生直观、生动、形象、及时等声像效应，刺激、感染和吸引学生。把多媒体引入数学课堂，辅助数学教学，通过“图文闪烁”、“变色”、“动画”以及“平移”、“翻折”和“旋转”等手段，产生图文并茂、动静结合效果，有利于有刺激学生各种感官，创设各种教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习的积极性和主动性。
如“时、分的认识”，对于二年级的学生来说不能很好的理解，教“时、分的认识”时，我首先从“龟兔赛跑”这个大家熟悉的故事人手，配上flash动画和活泼的音乐，使学生进入了动物王国看比赛的积极心态，再根据故事让学生懂得应该珍惜时间，这样在兔子一跳一跳中，组成了一个时钟的画面，进而引出时钟的认识，让大家学习。从认识钟面到分的认识，时的认识，用计算机呈现一个钟面，伴随着滴答的声音。时针和分针不停地走动，学生立刻被这一动态的画面吸引，问题也很快解决了，学习积极性空前高涨。
像上面这样，通过多媒体课件为学生创设一个充满童趣的世界，在生动、活泼的情境中。学生不仅懂得了应该珍惜时间，并且还出色地完成了学习任务。
运用多媒体使教学形式直观化
小学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣。多媒体能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识由形象思维迅速地过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃。
如教学“分数的意义”时，通过直观演示。学生对单位“1”、“几分之一”、“几分之几”等概念诸多要素有了充分全面的感知，进而抽象概括：一个东西，一个计量单位，一个整体都可以看作单位“1”(同时屏幕上不断显示这些画面，加深对单位“1”的理解)，平均分成二份、三份……抽象为平均分成若干份……，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出分数的意义。
数学知识抽象胜的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”。动用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件和问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
为了使学生认识“=、)。(”，首先通过电教媒体的实物，如玩具小汽车，左边放2辆，右边也放2辆，引导学生比一比哪一边的汽车多，使学生得到结论一同样多。接着，介绍用“=”连结两个2，即2等于2。随后，教师在左边添上l辆小汽车，再与右边的2辆小汽车比较，学生容易得出左边的比右边的多。教师写出3()2，请学生说一说()内填什么好，学生说出填“大于”。这时，出示写有“)”的卡片，告诉学生这是大于号，在()内填“)”比填“大于”好。学生默记。“(”号的学习同“)”相仿。
运用多媒体使教学过程多样化
让学生自由探索知识的过程，掌握“渔之技，学之法”，更为重要。因为数学知识间的内在联系十分紧密，任何新知识或者因为某种需要而产生，或者因为某种需要将原有知识进行延伸和发展其形成过程。教学中，如果是老师采取“大满灌”，那么学生除了死记公式，去机械的模仿做作业以外还能做什么。有些内在的探索不是传统教学手段可以实现的，但现在的多媒体技术，从概念、性质多可以运用图形与动画等，让学生掌握其内涵和外延，使他们在耳目一新的感受中愉快地掌握所学的知识。
例如，在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径(直径)有“无数”条，圆内“所有的半径(直径)都相等”想象不出。我们就用电脑显示：从圆心同步作出许多条半径(直径)，然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，学生就很容易理解了。
运用多媒体使教学设计人性化
多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，课件的制作和实施应始终遵循和坚持“辅助”性原则，并且应特别注意情感式情境的创设，注意教师与学生之间的情感交流，调动学生的非智力因素，特别是学好数学的内在动机一应始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。否则将变成，为展示课件而制作课件，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。
由教学实践可知，多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性不容置疑。在课堂中我们要恰当、巧妙、有效地使用这一技术，以使其发挥最佳效应。
运用多媒体使教学内容趣味化
数学早已被许多人认为是一门枯燥、乏味、难讲、难学的学科。主要原因是由于数学知识自身具有抽象性和严谨性的特点，有的知识运用传统的教学手段教学有点力不从心。多种媒体辅助数学教学，使数学内容趣味化，凭借生动有趣的形象和悦耳的声音使教材产生直观、生动、形象、及时等声像效应，刺激、感染和吸引学生。把多媒体引入数学课堂，辅助数学教学，通过“图文闪烁”、“变色”、“动画”以及“平移”、“翻折”和“旋转”等手段，产生图文并茂、动静结合效果，有利于有刺激学生各种感官，创设各种教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习的积极性和主动性。
如“时、分的认识”，对于二年级的学生来说不能很好的理解，教“时、分的认识”时，我首先从“龟兔赛跑”这个大家熟悉的故事人手，配上flash动画和活泼的音乐，使学生进入了动物王国看比赛的积极心态，再根据故事让学生懂得应该珍惜时间，这样在兔子一跳一跳中，组成了一个时钟的画面，进而引出时钟的认识，让大家学习。从认识钟面到分的认识，时的认识，用计算机呈现一个钟面，伴随着滴答的声音。时针和分针不停地走动，学生立刻被这一动态的画面吸引，问题也很快解决了，学习积极性空前高涨。
像上面这样，通过多媒体课件为学生创设一个充满童趣的世界，在生动、活泼的情境中。学生不仅懂得了应该珍惜时间，并且还出色地完成了学习任务。
运用多媒体使教学形式直观化
小学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣。多媒体能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识由形象思维迅速地过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃。
如教学“分数的意义”时，通过直观演示。学生对单位“1”、“几分之一”、“几分之几”等概念诸多要素有了充分全面的感知，进而抽象概括：一个东西，一个计量单位，一个整体都可以看作单位“1”(同时屏幕上不断显示这些画面，加深对单位“1”的理解)，平均分成二份、三份……抽象为平均分成若干份……，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出分数的意义。
数学知识抽象胜的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”。动用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件和问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
为了使学生认识“=、)。(”，首先通过电教媒体的实物，如玩具小汽车，左边放2辆，右边也放2辆，引导学生比一比哪一边的汽车多，使学生得到结论一同样多。接着，介绍用“=”连结两个2，即2等于2。随后，教师在左边添上l辆小汽车，再与右边的2辆小汽车比较，学生容易得出左边的比右边的多。教师写出3()2，请学生说一说()内填什么好，学生说出填“大于”。这时，出示写有“)”的卡片，告诉学生这是大于号，在()内填“)”比填“大于”好。学生默记。“(”号的学习同“)”相仿。
运用多媒体使教学过程多样化
让学生自由探索知识的过程，掌握“渔之技，学之法”，更为重要。因为数学知识间的内在联系十分紧密，任何新知识或者因为某种需要而产生，或者因为某种需要将原有知识进行延伸和发展其形成过程。教学中，如果是老师采取“大满灌”，那么学生除了死记公式，去机械的模仿做作业以外还能做什么。有些内在的探索不是传统教学手段可以实现的，但现在的多媒体技术，从概念、性质多可以运用图形与动画等，让学生掌握其内涵和外延，使他们在耳目一新的感受中愉快地掌握所学的知识。
例如，在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径(直径)有“无数”条，圆内“所有的半径(直径)都相等”想象不出。我们就用电脑显示：从圆心同步作出许多条半径(直径)，然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，学生就很容易理解了。
运用多媒体使教学设计人性化
多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，课件的制作和实施应始终遵循和坚持“辅助”性原则，并且应特别注意情感式情境的创设，注意教师与学生之间的情感交流，调动学生的非智力因素，特别是学好数学的内在动机一应始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。否则将变成，为展示课件而制作课件，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。
由教学实践可知，多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性不容置疑。在课堂中我们要恰当、巧妙、有效地使用这一技术，以使其发挥最佳效应。