任务型教学强调以任务为中心,以完成任务为目的,以学习者的实践活动为手段,尽量营造一种最接近社会生活环境的语言交流场景,从而增强了语言的实效性。
　　一、英语任务型语言教学的特点
　　任务型教学会使学习者始终处于一种积极主动的学习状态,能自然地、有意义地进行目的语的习得,因此这种教学法就具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点。
　　1.目的性
　　任务型语言教学中的任务是学生为了实现学习目标而进行的有明确目的的各种各样的活动,它有明确的目的性。
　　2.主体性
　　在任务型语言教学中,教师注重发挥学生的主体作用,尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境,由学生自己进行意义的建构,而不是令其接受现成的知识。
　　3.交际性
　　任务型语言教学中任务的运用有利于促进课堂教学的交际化,对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。
　　4.合作性
　　在任务型语言教学中,很多任务都是通过分组或分小队合作完成的,合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,学生之间的合作精神和团队精神得到了培养。
　　5.生活性
　　教师根据真实的英语教育因素,在设计任务时给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。
　　二、英语教学中任务设计的原则
　　任务型语言教学特点非常符合英语课程本身的特点,在英语教学中运用任务型教学方法时任务的设计应该遵循以下原则:
　　1.趣味性原则
　　兴趣是学习的直接动力,并且效果如何也与其密切相关。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
　　2.真实性原则
　　任务型教学最大的优点是在真实的交际中应用语言。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、学习语言、运用语言。
　　3.层次性原则
　　语言基本功的训练是英语教学的首要任务,因此英语课中任务的设计应由简到繁、由易到难,层层深入,并形成由初级任务向高级任务再由高级任务涵盖初级任务的循环。
　　4.多样性原则
　　教师在设计任务时,应顾及学生的心理准备状态、个性和智能差异、生活经验差异、家庭与文化背景差异、生理和心理发展阶段特点等,以保证任务目标既具有适度挑战性,又具有现实意义和伦理价值。因此任务的设计必须具有多样性。
　　5.拓展性原则
　　英语教学必须注意学生知识结构的合理性。既要注意各种能力内在的系统性,又要注意它们之间的联系,以符合学生整体知识结构的要求。
　　6.过程性原则
　　“语言不是教会的,而是学习者学会的”,换言之,语言学习不是传授性的,而是经历性的。所以任务型语言教学的焦点是任务的实施、完成过程,而非量化测量的结果。
　　在任务型语言教学过程中,教师起主导作用,学生起主体作用,并以学生为中心。这种教学模式有助于培养学生整体参与、相互合作的精神,养成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高,使学生的思维和想象力、协作和创新精神等综合素质得到全面发展,实现英语教学目标。
　　作者单位:山东省莱阳市赤山中学