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初中生的英语写作，在考试卷中题型为书面表达，一般占分为15-20分，它是对学生应用英语能力的综合测试。书面表达是对学生在初中阶段英语学习的综合考查，涉及篇章结构、句子构成、短语使用和单词拼写等多方面内容。我们既要重视对写作技巧的指导，更重要的是要注重再平时的写作教学中加强引导和训练，以便在写作时“以实力展示自己的水平”。
一、里：注重内因的作用，激发“写一点”的兴趣
兴趣对成功有着重要的作用。因此，教师需要针对那些畏惧写英语作文的学生采取一定的措施，消除他们害怕的心理，帮助他们培养写英语作文的兴趣，树立写作信心。学习写英语作文必须从“word—sentence—paragraph”，即先词汇纯熟，达到句子流畅，最后形成有益的篇章。这几乎是每个学生的必经之路。大多数害怕写英语作文的学生都认为英语作文是“难以上青天”的事，几乎是望而却步，从而从内心深深排斥写英语作文，更别提激发写作的欲望。因此作为老师我常常鼓励学生：“写英语作文并不难，只要用心努力、细致复查一定能写出好文章。”学生刚开始涉及写英语作文，我会指导他们经常朗读课文中的短文，特别是reading和maintask中的短文，体会语言的优美和精彩；然后从写句子、对话开始，尽量写自己身边发生的、熟悉的、有深刻感受的人和事，引导学生记录真实故事、抒发自己的真情实感，一旦学生能坚持写下去，我会时刻鼓励他们，给予他们一定的评价和表扬，让他们获得写作的成就感，进而产生学习写英语作文的动力，激发他们写英语作文的兴趣。
二、中：注重平常写作的积累
英语写作教学往往伴随着阅读教学和词汇教学，他们既是写作的基础，又是与之是相互依存，相辅相成的关系。借助阅读教学提升“语感”、补充学生的词汇量，既充分发挥了英语教学的整体效应，又有助于英语写作水平的提高。只关注阅读教学与写作教学之间的表面联系，甚至于完全将二者割裂开来，是早期英语教学存在的严重误区。教师只有将阅读教学、词汇教学以及英语写作教学密切结合起来，才能实现真正地、有效地提高学生英语写作水平。如何让学生从语言的要素角度出发，学会将词汇、句型结构、语法练习与写作有机相结合是教师训练学生写作过程中首先需要考虑的。
其次，培养学生进行词类转换、句型转换的训练，让他们熟悉英语的习惯用法，加强根据关键词写出句子、完成句子、连词成句的练习，注重学生汉译英等语言性、主观性较强的训练模式的培养；让学生熟读结构内容较好的重要课文，背诵好词佳句，达到熟能生巧、脱口而出的程度，加强学生语感的培养；让学生掌握至少5个简单的基本句子类型，并以这个为基础进行缩写、扩充，以致达到熟练掌握的地步。例如，sunny—a sunny day—such a sunny day—We have such a sunny day。培养学生良好的阅读书写习惯，学会做阅读摘要；让学生坚持写英语周记或者日记。只有拥有了足够的词汇量，并且能够准确的理解词汇的含义，有了这个前提和基础，才能完整充分的表达自己的情感思想，实现写出语法正确完整、表达合乎英语语言习惯的文章的目的。
写英语作文语无伦次、丢三落四往往是初学写英语作文常犯的错误，教师可以采用看图说话进行铺垫式引导，就是在动手写前，先看图说话，这样既练习了口语，有助于提高学生的口语能力，又为写英语作文构建了框架。此外，教师也可以针对英语作文的主题和内容做框架性的指导，对相对比较难以表达的内容进行提示和引导，为学生正式下笔写英语作文奠定基础。最近几年苏州地区的中考试卷经常有这样的材料作文，即给出两种观点，讨论某一现象，让学生描述对于这一问题的不同看法，最后表达出自己的观点。
三、表：写与改同步，做好“美容”显俊逸
教师在修改学生英语作文的时候要尽量发现文章中的出彩之处，找出其中的闪光点，并给予学生恰当的表扬和鼓励，切记只是盯住学生犯错误的地方，这样是会让学生产生挫败感，打消他们写作的积极性。教师可以从单词拼写、语法运用、短语搭配、过渡自然、书写规范以及内容涵盖等方面对学生的英语作文进行评价和批改，也可指导学生利用这些点进行小组或者同桌之间的相互批改评价。在整个过程中，教师是调控者、组织者和指导者，学生才是活动的中心主体，让学生在评改的过程中发现错误、改正错误。此外，教师要随时关注学生批改的效果和进度，及时帮助学生解决所面临的问题，并给他们以正确的指导。摘录学生写作中常犯的典型错误，在讲评过程将这些病句展现给学生，让他们分组进行讨论，指出错误并修改错误，然后在讨论结束后由代表学生总结该小组的修改成果。小组合作修改错误能让每个学生都有修改英语作文错误的机会，既为同学之间的相互交流、相互合作帮助创造了条件，又营造了一个和谐的共同进步的学习氛围，容易激发学生学习的积极性。在课堂中进行即写即改，锻炼学生分析解决问题的能力，能让他们在日常的英语英语作文写作训练和批改中激发自己的思维，并获得一定的启迪。通过由被动的接受知识向主动探究知识的转变，提高教师英语作文教学的效率与效果。作为来自教师的评价，必须具有总结性的意义，既要褒扬学生成功之处，也要指出其出错较多的不足之处，让学生明确自己的薄弱指点，为其日后的努力指明方向。有些基础较差的学生，教师最好对其进行面改、面批，做到边批改、边解释、边启发。对英语作文实施面批，一方面可以让学生清楚、及时的认识到自己英语作文所犯的错误和存在的不足，另一方面教师可以直接、当面、具体向学生分析文中出现的错误，指出其错误的原因并提出修改方法和思路，这样不仅可以使学生接受的快，而且往往能让他们茅塞顿开，则存在的问题也会迎刃而解。但是由于学生较多，教师的教学负担相对较重，完全面批几乎无法实现，所以将大多数学生普遍易犯的常见错误放在课堂上进行具体分析，适当的将同类错误、同一水平上的学生聚集到一起进行统一面批，也是一种比较比较变通的好方法。
总的来说，根据新课程的标准规定的要求不断的吸取新的教育思想和理念是教师的职责，在教学实践过程中不断的创新、尝试新的有效的教学方法，在探索过程做到英语写作教学与整个英语教学相融合，互相贯穿，达到学生全面掌握所学的基本词汇、基础句型语法的目的，最终获得全面提高学生综合运用英语能力的效果。
一、里：注重内因的作用，激发“写一点”的兴趣
兴趣对成功有着重要的作用。因此，教师需要针对那些畏惧写英语作文的学生采取一定的措施，消除他们害怕的心理，帮助他们培养写英语作文的兴趣，树立写作信心。学习写英语作文必须从“word—sentence—paragraph”，即先词汇纯熟，达到句子流畅，最后形成有益的篇章。这几乎是每个学生的必经之路。大多数害怕写英语作文的学生都认为英语作文是“难以上青天”的事，几乎是望而却步，从而从内心深深排斥写英语作文，更别提激发写作的欲望。因此作为老师我常常鼓励学生：“写英语作文并不难，只要用心努力、细致复查一定能写出好文章。”学生刚开始涉及写英语作文，我会指导他们经常朗读课文中的短文，特别是reading和maintask中的短文，体会语言的优美和精彩；然后从写句子、对话开始，尽量写自己身边发生的、熟悉的、有深刻感受的人和事，引导学生记录真实故事、抒发自己的真情实感，一旦学生能坚持写下去，我会时刻鼓励他们，给予他们一定的评价和表扬，让他们获得写作的成就感，进而产生学习写英语作文的动力，激发他们写英语作文的兴趣。
二、中：注重平常写作的积累
英语写作教学往往伴随着阅读教学和词汇教学，他们既是写作的基础，又是与之是相互依存，相辅相成的关系。借助阅读教学提升“语感”、补充学生的词汇量，既充分发挥了英语教学的整体效应，又有助于英语写作水平的提高。只关注阅读教学与写作教学之间的表面联系，甚至于完全将二者割裂开来，是早期英语教学存在的严重误区。教师只有将阅读教学、词汇教学以及英语写作教学密切结合起来，才能实现真正地、有效地提高学生英语写作水平。如何让学生从语言的要素角度出发，学会将词汇、句型结构、语法练习与写作有机相结合是教师训练学生写作过程中首先需要考虑的。
其次，培养学生进行词类转换、句型转换的训练，让他们熟悉英语的习惯用法，加强根据关键词写出句子、完成句子、连词成句的练习，注重学生汉译英等语言性、主观性较强的训练模式的培养；让学生熟读结构内容较好的重要课文，背诵好词佳句，达到熟能生巧、脱口而出的程度，加强学生语感的培养；让学生掌握至少5个简单的基本句子类型，并以这个为基础进行缩写、扩充，以致达到熟练掌握的地步。例如，sunny—a sunny day—such a sunny day—We have such a sunny day。培养学生良好的阅读书写习惯，学会做阅读摘要；让学生坚持写英语周记或者日记。只有拥有了足够的词汇量，并且能够准确的理解词汇的含义，有了这个前提和基础，才能完整充分的表达自己的情感思想，实现写出语法正确完整、表达合乎英语语言习惯的文章的目的。
写英语作文语无伦次、丢三落四往往是初学写英语作文常犯的错误，教师可以采用看图说话进行铺垫式引导，就是在动手写前，先看图说话，这样既练习了口语，有助于提高学生的口语能力，又为写英语作文构建了框架。此外，教师也可以针对英语作文的主题和内容做框架性的指导，对相对比较难以表达的内容进行提示和引导，为学生正式下笔写英语作文奠定基础。最近几年苏州地区的中考试卷经常有这样的材料作文，即给出两种观点，讨论某一现象，让学生描述对于这一问题的不同看法，最后表达出自己的观点。
三、表：写与改同步，做好“美容”显俊逸
教师在修改学生英语作文的时候要尽量发现文章中的出彩之处，找出其中的闪光点，并给予学生恰当的表扬和鼓励，切记只是盯住学生犯错误的地方，这样是会让学生产生挫败感，打消他们写作的积极性。教师可以从单词拼写、语法运用、短语搭配、过渡自然、书写规范以及内容涵盖等方面对学生的英语作文进行评价和批改，也可指导学生利用这些点进行小组或者同桌之间的相互批改评价。在整个过程中，教师是调控者、组织者和指导者，学生才是活动的中心主体，让学生在评改的过程中发现错误、改正错误。此外，教师要随时关注学生批改的效果和进度，及时帮助学生解决所面临的问题，并给他们以正确的指导。摘录学生写作中常犯的典型错误，在讲评过程将这些病句展现给学生，让他们分组进行讨论，指出错误并修改错误，然后在讨论结束后由代表学生总结该小组的修改成果。小组合作修改错误能让每个学生都有修改英语作文错误的机会，既为同学之间的相互交流、相互合作帮助创造了条件，又营造了一个和谐的共同进步的学习氛围，容易激发学生学习的积极性。在课堂中进行即写即改，锻炼学生分析解决问题的能力，能让他们在日常的英语英语作文写作训练和批改中激发自己的思维，并获得一定的启迪。通过由被动的接受知识向主动探究知识的转变，提高教师英语作文教学的效率与效果。作为来自教师的评价，必须具有总结性的意义，既要褒扬学生成功之处，也要指出其出错较多的不足之处，让学生明确自己的薄弱指点，为其日后的努力指明方向。有些基础较差的学生，教师最好对其进行面改、面批，做到边批改、边解释、边启发。对英语作文实施面批，一方面可以让学生清楚、及时的认识到自己英语作文所犯的错误和存在的不足，另一方面教师可以直接、当面、具体向学生分析文中出现的错误，指出其错误的原因并提出修改方法和思路，这样不仅可以使学生接受的快，而且往往能让他们茅塞顿开，则存在的问题也会迎刃而解。但是由于学生较多，教师的教学负担相对较重，完全面批几乎无法实现，所以将大多数学生普遍易犯的常见错误放在课堂上进行具体分析，适当的将同类错误、同一水平上的学生聚集到一起进行统一面批，也是一种比较比较变通的好方法。
总的来说，根据新课程的标准规定的要求不断的吸取新的教育思想和理念是教师的职责，在教学实践过程中不断的创新、尝试新的有效的教学方法，在探索过程做到英语写作教学与整个英语教学相融合，互相贯穿，达到学生全面掌握所学的基本词汇、基础句型语法的目的，最终获得全面提高学生综合运用英语能力的效果。