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一.教学说明
这是语文版七年级下册第四单元中的一篇课文，是学生第一次正式接触新诗歌单元，第一次真正学习新诗歌。计划安排一课时，以学生活动为主，用情景教学法引导。学习时让学生朗读课文，仔细品味，体会感情，同时穿插“学法”加以指导，提高学生对诗歌的感悟、鉴赏能力。
二.教学目的
1.情感目标：认真感悟作者的思乡爱国之情。
2.认知目标：学习用形象表现抽象(即意象)的写作方法。
3.美育目标：体会诗歌的音乐美。
三.课文重难点
1.重点：感悟诗人的思乡爱国之情。
2.难点：用具体形象的事物表现抽象的概念，即意象的体悟。
四.教学过程
1.情景性导入
师：上课前先请大家欣赏一首抒情歌曲《故乡的云》，听完后请大家说说这首歌表达了歌者什么样的感情?(画面上，天空漂过淡淡白云，歌者疲惫忧伤的眼神及深情的召唤：“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子……”歌曲打动了每个人的心，学生纷纷举手回答)
明确：它唱出天涯旅人对故乡深深的眷念之情。
师：这首歌的演唱者费翔祖籍大陆，出生于台湾，当时台湾当局不顾两岸人民的强烈反对，一意孤行，鼓吹两个中国，并在长达四十年的时问里，切断与大陆的一切联系，甚至邮电往来，结果导致无数家庭一朝分离，便从此生死两茫茫。费翔的母亲与外祖母也是其中之一，而这样的骨肉分离的人间悲剧在当时的台湾比比皆是。正因如此，诗人余光中创作了曾引起海峡两岸人民强烈共鸣的《乡愁》。(自然引出课文)
(情景性导入功能：用一首优美抒情的思乡歌曲拉近学生与时代的距离，自然引出此诗的创作历史背景，调动学生感情，从而唤起学生主动学习课文的热情和鉴别人间善恶美丑的欲望)
2.情景性导入的再次渗透
整体感知
师：首先老师给大家配乐朗读，并请大家说说对这首诗的感受。(边播放马思聪的《思乡曲》边朗诵课文，听完后请学生自由作答)
明确：余光中生长于南京，求学在厦门，最后却被迫长期飘零于孤岛。对家乡、对亲人的思念怎能让他不哀愁？不忧伤？让我们带着他的哀愁与忧伤齐读这首诗。(读时指导学生对节奏、重音的把握)
师：不知大家留意这首曲子没有？它叫《思乡曲》，是我国著名音乐家马思聪的作品。马思聪早年留学法国，解放后他克服重重困难回到祖国，在广州音乐学院任教。在“四人帮”横行期间，饱受凌辱，被迫流落国外，其一直渴望回到祖国怀抱，但终因重病缠身，抱撼而去……。可以说《思乡曲》正是他一生感情经历的写照。而华人对祖国家园所特有的这种执着与眷念是中华民族的民族情结。“鸟飞反故乡，狐死必首丘”，“兽犹如此，人何以堪？”有没有谁也和着这首曲子为大家表情朗诵一遍？(学生们自读准备后纷纷举手，课堂气氛活跃)
(情景导入法继续渗透功能：马思聪及《思乡曲》的介绍，不仅沿续而且加重了学生对思乡主题的理解与体会，再通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫加上绵长忧伤的小提琴曲，学生几乎能触摸到诗人那呼之欲出的感情律动，并一品诗人的思乡之苦，起到了整体上把握诗歌感情的作用。)
3.重难点突破
学习指导
师：说起乡愁，不只今人，古人因交通不便，也是“识尽愁滋味”。大家能回忆几首有关乡愁的古诗吗?(学生答)
明确：有《静夜思》、《回乡偶书》、《黄鹤楼》和马致远的《天净沙·秋思》等。说到《天净沙·秋思》，大家马上能想到落寞单调的秋景和作者心中无限凄凉的断肠情怀，情中景寓，景中含情，这便是诗歌的意境(板书)。
这种意境主要由诗中具体形象传达出来，如：枯藤、老树、昏鸦……而这些能把看不见的情感化为可见、可触的事物就叫意象(板书)
师：大家要想真正领悟一首诗的意境美，就要从找意象入手并加以体会，请大家找出《乡愁》中的意象。
明确：邮票、船票、坟墓、海峡(板书)。
师：这些意象分别伴随在诗人的哪些成长阶段？又让人联想到了什么？并由此让你体会到诗人与亲人间怎样一种感情？
(学生对第一个问题很快答出，并对第二个问题很感兴趣，能畅所欲言，再水到渠成的总结出第三个问题的答案)
明确：少年、青年、中年、老年。(板书)
（在学生描述过程中，老师补充一.二节内容)
师：请大家根据老师的板书补充出第三小节的板书内容。(学生演板极有可能将“我→坟墓←母亲”连在一起)
明确：如果儿时、青年时与母亲、妻子的分离只是短暂的，可以用邮票和船票联系，还有聚首的那一天，那“坟墓”则让人们阴阳两隔，永不相见，这该是人生莫大的悲痛，所以“连线”应去掉!(板书)
师：全班分成两大组，一小节、二小节分读，三小节轮读（注：如合唱中的两声部唱法一般）(反复读几次，让学生读出回旋往复，一唱三叹的音乐美感)
师：在成长中成熟的诗人在经历个人的悲欢离合后，又面对一份什么样的情结?
明确：与祖国大陆的爱国情结。(板书)
师：隔开“我”与大陆的真的只是一条浅浅的海峡吗?(讨论)
明确：隔开海峡两岸人民的不是距离，而是政治，是逆潮流而动的台湾政府，它造成两岸人民的痛苦，民族的遗憾、国家的不完整!
师：第四小节将个人的悲欢离合燃烧成整个民族的痛苦，那如何了结这民族之痛呢？（学生齐答：祖国统一！）
师：(总结)《乡愁》用邮票、船票、坟墓、海峡四个单纯而内涵丰富的意象来比喻小时、长大、后来与现在的乡愁，化虚为实，将乡愁具体化。赋予独特性，既浓缩凝聚了广大时空，又延绵了无边乡思，尤其最后一节更将乡愁推向极至，暗示只有祖国统一，才能了结乡思之苦。
4.终结性情景法：最后大家再一起来欣赏由著名播音员陈铎朗诵的这首《乡愁》。
（终结情景法功能：在深刻参悟这首诗歌所表达的情感主题后，再整体欣赏这首极具美感的诗，不仅能营造一唱三叹、余音绕梁的效果，更能让学生再次体会诗歌所特有的那种节奏音乐之美，同时起到一个课堂教学首尾呼应的作用。）
雷圣艳，教师，华中师范大学教育硕士。
这是语文版七年级下册第四单元中的一篇课文，是学生第一次正式接触新诗歌单元，第一次真正学习新诗歌。计划安排一课时，以学生活动为主，用情景教学法引导。学习时让学生朗读课文，仔细品味，体会感情，同时穿插“学法”加以指导，提高学生对诗歌的感悟、鉴赏能力。
二.教学目的
1.情感目标：认真感悟作者的思乡爱国之情。
2.认知目标：学习用形象表现抽象(即意象)的写作方法。
3.美育目标：体会诗歌的音乐美。
三.课文重难点
1.重点：感悟诗人的思乡爱国之情。
2.难点：用具体形象的事物表现抽象的概念，即意象的体悟。
四.教学过程
1.情景性导入
师：上课前先请大家欣赏一首抒情歌曲《故乡的云》，听完后请大家说说这首歌表达了歌者什么样的感情?(画面上，天空漂过淡淡白云，歌者疲惫忧伤的眼神及深情的召唤：“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子……”歌曲打动了每个人的心，学生纷纷举手回答)
明确：它唱出天涯旅人对故乡深深的眷念之情。
师：这首歌的演唱者费翔祖籍大陆，出生于台湾，当时台湾当局不顾两岸人民的强烈反对，一意孤行，鼓吹两个中国，并在长达四十年的时问里，切断与大陆的一切联系，甚至邮电往来，结果导致无数家庭一朝分离，便从此生死两茫茫。费翔的母亲与外祖母也是其中之一，而这样的骨肉分离的人间悲剧在当时的台湾比比皆是。正因如此，诗人余光中创作了曾引起海峡两岸人民强烈共鸣的《乡愁》。(自然引出课文)
(情景性导入功能：用一首优美抒情的思乡歌曲拉近学生与时代的距离，自然引出此诗的创作历史背景，调动学生感情，从而唤起学生主动学习课文的热情和鉴别人间善恶美丑的欲望)
2.情景性导入的再次渗透
整体感知
师：首先老师给大家配乐朗读，并请大家说说对这首诗的感受。(边播放马思聪的《思乡曲》边朗诵课文，听完后请学生自由作答)
明确：余光中生长于南京，求学在厦门，最后却被迫长期飘零于孤岛。对家乡、对亲人的思念怎能让他不哀愁？不忧伤？让我们带着他的哀愁与忧伤齐读这首诗。(读时指导学生对节奏、重音的把握)
师：不知大家留意这首曲子没有？它叫《思乡曲》，是我国著名音乐家马思聪的作品。马思聪早年留学法国，解放后他克服重重困难回到祖国，在广州音乐学院任教。在“四人帮”横行期间，饱受凌辱，被迫流落国外，其一直渴望回到祖国怀抱，但终因重病缠身，抱撼而去……。可以说《思乡曲》正是他一生感情经历的写照。而华人对祖国家园所特有的这种执着与眷念是中华民族的民族情结。“鸟飞反故乡，狐死必首丘”，“兽犹如此，人何以堪？”有没有谁也和着这首曲子为大家表情朗诵一遍？(学生们自读准备后纷纷举手，课堂气氛活跃)
(情景导入法继续渗透功能：马思聪及《思乡曲》的介绍，不仅沿续而且加重了学生对思乡主题的理解与体会，再通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫加上绵长忧伤的小提琴曲，学生几乎能触摸到诗人那呼之欲出的感情律动，并一品诗人的思乡之苦，起到了整体上把握诗歌感情的作用。)
3.重难点突破
学习指导
师：说起乡愁，不只今人，古人因交通不便，也是“识尽愁滋味”。大家能回忆几首有关乡愁的古诗吗?(学生答)
明确：有《静夜思》、《回乡偶书》、《黄鹤楼》和马致远的《天净沙·秋思》等。说到《天净沙·秋思》，大家马上能想到落寞单调的秋景和作者心中无限凄凉的断肠情怀，情中景寓，景中含情，这便是诗歌的意境(板书)。
这种意境主要由诗中具体形象传达出来，如：枯藤、老树、昏鸦……而这些能把看不见的情感化为可见、可触的事物就叫意象(板书)
师：大家要想真正领悟一首诗的意境美，就要从找意象入手并加以体会，请大家找出《乡愁》中的意象。
明确：邮票、船票、坟墓、海峡(板书)。
师：这些意象分别伴随在诗人的哪些成长阶段？又让人联想到了什么？并由此让你体会到诗人与亲人间怎样一种感情？
(学生对第一个问题很快答出，并对第二个问题很感兴趣，能畅所欲言，再水到渠成的总结出第三个问题的答案)
明确：少年、青年、中年、老年。(板书)
（在学生描述过程中，老师补充一.二节内容)
师：请大家根据老师的板书补充出第三小节的板书内容。(学生演板极有可能将“我→坟墓←母亲”连在一起)
明确：如果儿时、青年时与母亲、妻子的分离只是短暂的，可以用邮票和船票联系，还有聚首的那一天，那“坟墓”则让人们阴阳两隔，永不相见，这该是人生莫大的悲痛，所以“连线”应去掉!(板书)
师：全班分成两大组，一小节、二小节分读，三小节轮读（注：如合唱中的两声部唱法一般）(反复读几次，让学生读出回旋往复，一唱三叹的音乐美感)
师：在成长中成熟的诗人在经历个人的悲欢离合后，又面对一份什么样的情结?
明确：与祖国大陆的爱国情结。(板书)
师：隔开“我”与大陆的真的只是一条浅浅的海峡吗?(讨论)
明确：隔开海峡两岸人民的不是距离，而是政治，是逆潮流而动的台湾政府，它造成两岸人民的痛苦，民族的遗憾、国家的不完整!
师：第四小节将个人的悲欢离合燃烧成整个民族的痛苦，那如何了结这民族之痛呢？（学生齐答：祖国统一！）
师：(总结)《乡愁》用邮票、船票、坟墓、海峡四个单纯而内涵丰富的意象来比喻小时、长大、后来与现在的乡愁，化虚为实，将乡愁具体化。赋予独特性，既浓缩凝聚了广大时空，又延绵了无边乡思，尤其最后一节更将乡愁推向极至，暗示只有祖国统一，才能了结乡思之苦。
4.终结性情景法：最后大家再一起来欣赏由著名播音员陈铎朗诵的这首《乡愁》。
（终结情景法功能：在深刻参悟这首诗歌所表达的情感主题后，再整体欣赏这首极具美感的诗，不仅能营造一唱三叹、余音绕梁的效果，更能让学生再次体会诗歌所特有的那种节奏音乐之美，同时起到一个课堂教学首尾呼应的作用。）
雷圣艳，教师，华中师范大学教育硕士。