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【摘要】现代化城市发展进程的加速，带动了环境设计行业的发展，也为高校环境设计专业的发展提供了条件。然而，老旧的教学观念和教学模式已不能适应该专业人才培养的需要。在此情况下，为迎合专业的发展，适应高校教学需求，真正实现教学改革的目的。本文在对环境设计专业设计类课程的性质和特点进行理论研究的前提下，阐述了教学改革的具体措施：系统多元化课堂教学、成果展示反馈教学。特别是系统多元化课堂教学方面，引入了图书阅览式“头脑风暴”、思维导图绘制辅助设计、小组探讨合作交流等方式。
【关键词】环境设计 设计课程 教学改革
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0033-02
一、环境设计专业历史沿革及特点
环境艺术设计专业名称，始于上世纪80年代末的中央工艺美术学院室内设计系为仿效日本，而将院系名称由“室内设计”改成“环境艺术设计”。一时间，全国众多设计院校步其后尘、纷纷效法。本专业所涵盖与涉及内容非常广泛：室内装饰装修设计、景观园林、景观小品（场景雕塑、绿化、道路）、建筑装饰装潢等等。但其名称的确立备受争议，特别是“艺术”二字的出现使它与国外相似专业的名称相冲突。近期，我国高校专业名称目录中，将该专业名称确立为“环境设计”专业。
环境设计是一门理论与实践并重的课程，相较于其他专业开设的课程，更注重设计方案在现实中的实施性，所学部分内容具有相应的专业规范性。学生学习的不仅是一门艺术，也是一门技术，兼具着对美学理论上层建筑的领悟与实际施工实践能力的掌握。
二、传统环境设计课程教学的特点及存在问题
实践性强是本专业设计类课程最大的特点，同样也是学生学习中最大的难点。因此，本专业的课程教学过程中，必须运用近乎实际设计项目的训练，才能使学生在实践过程中掌握设计的基本技能，提高全方位的设计能力。而在现实的基本教学过程中，却以多媒体课件讲解理论知识内容及设计案例分析最为常见，其并不能较好的为学生诠释所学内容。虽然一些设计原则和规律可以通过简单案例图片讲解，但环境设计的主体毕竟存在于三维空间甚至是四维空间，诸多理论知识只通过这种教学方式会使学生感到难以掌握。
就目前本专业教学情况而言，无论是在教学内容选择还是教学方式运用都存在一定问题。首先，本课程的教学内容只限于本专业，忽略了与其他专业之间的联系。其次，教学模式太过单一，基本采用教师讲授知识内容并布置作业的方式，缺少教师与学生、学生与学生之间的互动，降低了教学效果。再者，对于学生的设计成果，只以成绩高低的形式作为对学生能力的评价，这样在一定程度上降低了学生的积极性，也失去了对学生二次教育的机会。
三、环境设计专业课程教学模式探索
通过上述实际教学过程中所存在问题的分析，并对同类院校同类专业本课程教学过程的调查研究，得出以下改革措施：
（一）跨学科、跨专业知识综合教学
环境设计专业依据自身特点，开设的一系列设计课程之间不仅相互关联，还与文化、历史、心理学等学科的知识密切联系，这就要求学生必须构建多学科、全方位的知识体系。这也是本专业作为一门综合设计学科的专业特点。因此，在相关设计课程的教学过程中，教师应根据这一综合性的特点指导学生，使其认识本专业设计课程的性质以及在专业学习中起到的重要作用。从而使学生端正理论学习的态度，深刻了解学习过程中的重难点，注重自身的基本专业素养的提升，其中也包括跨专业甚至跨学科的专业知识学习。
此外，在学习相关领域知识的同时，还需要培养学生的艺术素养，并注重文化历史的熏陶，以及对自然环境的热爱等。这样通过将多学科的知识交融贯通，提高学生全方位的专业素养，为日后成为优秀的设计师打下坚实的基础。
（二）系统多元化课堂教学
根据环境设计专业课程性质，在实际教学中，应摈弃以往枯燥单一的教学方式，而注重全方位的互动交流，并通过一系列相互连贯的教学模式，这包括初期图书阅览式“头脑风暴”构架创意思路；中期思维导图绘制辅助设计方案以及后期小组探讨合作交流、作业评审等。
1.图书阅览式“头脑风暴”构架创意思路
设计之初，对大量现有文献资料、图片讯息的阅读分析，有利于开拓思维并引导设计师完善自己的设计构思。在较短的时间内，设计师可通过摄取大批高质量的信息与设计思维相碰撞，从而形成独具创意的设计构思。因此，在课堂教学的过程中，集中组织学生在固定的时间段内根据自己设计的内容选择阅读大量的书籍，反复观看相关案例图片，为自己的设计方案构架创意思路。这种方式有别于普通意义上的“头脑风暴”，不是个人与其他小组成员的探讨商议，而是自己在脑海中对设计方案进行反复否定，最终得到一个独特的创意思路。
2.思维导图绘制辅助设计方案
通过上述的教学方式，创意思路被初步确认下来，但它只存在于学生的脑海里，稍纵即逝，是一种不稳定的存在。这就要求学生快速的将构思出的创意表达出来，表达方式以文字和图形为主。但是无论单一的哪一种，都不能完全快速、准确的充分表达这些创意思维，而思维导图绘制就可以快速的解决这一问题。它不仅具有文字的说明性，还具有图形的直接描述性，并且更加系统化、科学化。通过思维导图的绘制，可将创意思路内容记录下来，并展开发散，从而进一步完善创意。
3.小组探讨合作交流
实际的设计课程教学中，理论知识的传授不再是单一的教师讲，学生听的学习方式。而是学生根据教师给予的课程教学大纲及相关教案、教学设计，以五人为一团队分派研究所涉及的知识理论，并各自推选团队内的某一成员上台讲授共同完成本课程理论知识学习，以树立“学生为主体”的观念。整个学生活动的过程，由任课教师进行调控，对学生整体讲述的课程知识进行梳理，查缺补漏，确保教学过程系统化、理论化的完成。并形成“教师引导—学生探究—教师总结”的教学方式，这有助于调动学生的积极性，提高学生的主动性，培养学生自我完成的创新能力。
作业评审的过程也应引入学生的参与，如将作业讲评的方式模拟成真实的设计方案竞标的现场，安排学生团队进行方案的汇报——包括设计的理念及来源、设计创意点的形成、运用的设计手法等。然后组织学生评委进行提问，并做出评价给出修改建议。这样讲述方案的学生不但锻炼了竞标的能力，还可相互比较，全方面了解自身方案的不足；当评委的学生则可通过对不同设计方案的评价，了解到一套设计方案如何评价、如何完善。虚拟课题的设定，也根据真实的招标要求，形成“真题真做”的效果。不但锻炼了学生的设计能力，还为学生提供了练习口才和随机应变能力的机会，为以后步入工作岗位适应社会需要做好铺垫。
（三）成果展示反馈教学
根据本专业的特色要求，在实际的设计过程中，设计方案中标后应进行公示以获得大众的反馈意见。在教学过程中学生完成最终的设计方案后，也应通过适当的规模、形式进行展览。再收集参观者的意见，形成此次学生作品的客观评价并反馈教学。可以采用以下方式：
静态展览，将学生绘制的设计方案构思、设计效果图及施工图打印制作成展板并制作模型，根据实际情况进行规模不同的作品展览，可以是班内展览、年级展览、学院展览，也可以在全校举办课程设计成果展。
动态展览，通过电脑辅助设计，可将设计方案制作成三维动画，并通过后期合成影视作品。其内容不仅是设计方案也可以是整个设计过程或者课程学习的过程，最后通过校园多媒体的形式在全校范围内进行展览，形成一定的规模，逐步扩大涉及范围，使之成为社会或相关用人单位了解本校学生专业能力的平台。这样不仅可以激发学生的学习创作热情、增强学生的竞争意识，同时也可以为学生就业提供有利条件。
参考文献：
[1]董志峰，互动式教学：高校课堂教学改革的突破口，甘肃政法学院学报，2002，（2）.
[2]袁方，吴丹，关于教学改革的思考——以环境艺术设计专业为例，《魅力中国》2010年6月第2期.
[3]胡颖，高校室内环境设计专业教学改革的探索，《艺术教育》2010年第5期.
【关键词】环境设计 设计课程 教学改革
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0033-02
一、环境设计专业历史沿革及特点
环境艺术设计专业名称，始于上世纪80年代末的中央工艺美术学院室内设计系为仿效日本，而将院系名称由“室内设计”改成“环境艺术设计”。一时间，全国众多设计院校步其后尘、纷纷效法。本专业所涵盖与涉及内容非常广泛：室内装饰装修设计、景观园林、景观小品（场景雕塑、绿化、道路）、建筑装饰装潢等等。但其名称的确立备受争议，特别是“艺术”二字的出现使它与国外相似专业的名称相冲突。近期，我国高校专业名称目录中，将该专业名称确立为“环境设计”专业。
环境设计是一门理论与实践并重的课程，相较于其他专业开设的课程，更注重设计方案在现实中的实施性，所学部分内容具有相应的专业规范性。学生学习的不仅是一门艺术，也是一门技术，兼具着对美学理论上层建筑的领悟与实际施工实践能力的掌握。
二、传统环境设计课程教学的特点及存在问题
实践性强是本专业设计类课程最大的特点，同样也是学生学习中最大的难点。因此，本专业的课程教学过程中，必须运用近乎实际设计项目的训练，才能使学生在实践过程中掌握设计的基本技能，提高全方位的设计能力。而在现实的基本教学过程中，却以多媒体课件讲解理论知识内容及设计案例分析最为常见，其并不能较好的为学生诠释所学内容。虽然一些设计原则和规律可以通过简单案例图片讲解，但环境设计的主体毕竟存在于三维空间甚至是四维空间，诸多理论知识只通过这种教学方式会使学生感到难以掌握。
就目前本专业教学情况而言，无论是在教学内容选择还是教学方式运用都存在一定问题。首先，本课程的教学内容只限于本专业，忽略了与其他专业之间的联系。其次，教学模式太过单一，基本采用教师讲授知识内容并布置作业的方式，缺少教师与学生、学生与学生之间的互动，降低了教学效果。再者，对于学生的设计成果，只以成绩高低的形式作为对学生能力的评价，这样在一定程度上降低了学生的积极性，也失去了对学生二次教育的机会。
三、环境设计专业课程教学模式探索
通过上述实际教学过程中所存在问题的分析，并对同类院校同类专业本课程教学过程的调查研究，得出以下改革措施：
（一）跨学科、跨专业知识综合教学
环境设计专业依据自身特点，开设的一系列设计课程之间不仅相互关联，还与文化、历史、心理学等学科的知识密切联系，这就要求学生必须构建多学科、全方位的知识体系。这也是本专业作为一门综合设计学科的专业特点。因此，在相关设计课程的教学过程中，教师应根据这一综合性的特点指导学生，使其认识本专业设计课程的性质以及在专业学习中起到的重要作用。从而使学生端正理论学习的态度，深刻了解学习过程中的重难点，注重自身的基本专业素养的提升，其中也包括跨专业甚至跨学科的专业知识学习。
此外，在学习相关领域知识的同时，还需要培养学生的艺术素养，并注重文化历史的熏陶，以及对自然环境的热爱等。这样通过将多学科的知识交融贯通，提高学生全方位的专业素养，为日后成为优秀的设计师打下坚实的基础。
（二）系统多元化课堂教学
根据环境设计专业课程性质，在实际教学中，应摈弃以往枯燥单一的教学方式，而注重全方位的互动交流，并通过一系列相互连贯的教学模式，这包括初期图书阅览式“头脑风暴”构架创意思路；中期思维导图绘制辅助设计方案以及后期小组探讨合作交流、作业评审等。
1.图书阅览式“头脑风暴”构架创意思路
设计之初，对大量现有文献资料、图片讯息的阅读分析，有利于开拓思维并引导设计师完善自己的设计构思。在较短的时间内，设计师可通过摄取大批高质量的信息与设计思维相碰撞，从而形成独具创意的设计构思。因此，在课堂教学的过程中，集中组织学生在固定的时间段内根据自己设计的内容选择阅读大量的书籍，反复观看相关案例图片，为自己的设计方案构架创意思路。这种方式有别于普通意义上的“头脑风暴”，不是个人与其他小组成员的探讨商议，而是自己在脑海中对设计方案进行反复否定，最终得到一个独特的创意思路。
2.思维导图绘制辅助设计方案
通过上述的教学方式，创意思路被初步确认下来，但它只存在于学生的脑海里，稍纵即逝，是一种不稳定的存在。这就要求学生快速的将构思出的创意表达出来，表达方式以文字和图形为主。但是无论单一的哪一种，都不能完全快速、准确的充分表达这些创意思维，而思维导图绘制就可以快速的解决这一问题。它不仅具有文字的说明性，还具有图形的直接描述性，并且更加系统化、科学化。通过思维导图的绘制，可将创意思路内容记录下来，并展开发散，从而进一步完善创意。
3.小组探讨合作交流
实际的设计课程教学中，理论知识的传授不再是单一的教师讲，学生听的学习方式。而是学生根据教师给予的课程教学大纲及相关教案、教学设计，以五人为一团队分派研究所涉及的知识理论，并各自推选团队内的某一成员上台讲授共同完成本课程理论知识学习，以树立“学生为主体”的观念。整个学生活动的过程，由任课教师进行调控，对学生整体讲述的课程知识进行梳理，查缺补漏，确保教学过程系统化、理论化的完成。并形成“教师引导—学生探究—教师总结”的教学方式，这有助于调动学生的积极性，提高学生的主动性，培养学生自我完成的创新能力。
作业评审的过程也应引入学生的参与，如将作业讲评的方式模拟成真实的设计方案竞标的现场，安排学生团队进行方案的汇报——包括设计的理念及来源、设计创意点的形成、运用的设计手法等。然后组织学生评委进行提问，并做出评价给出修改建议。这样讲述方案的学生不但锻炼了竞标的能力，还可相互比较，全方面了解自身方案的不足；当评委的学生则可通过对不同设计方案的评价，了解到一套设计方案如何评价、如何完善。虚拟课题的设定，也根据真实的招标要求，形成“真题真做”的效果。不但锻炼了学生的设计能力，还为学生提供了练习口才和随机应变能力的机会，为以后步入工作岗位适应社会需要做好铺垫。
（三）成果展示反馈教学
根据本专业的特色要求，在实际的设计过程中，设计方案中标后应进行公示以获得大众的反馈意见。在教学过程中学生完成最终的设计方案后，也应通过适当的规模、形式进行展览。再收集参观者的意见，形成此次学生作品的客观评价并反馈教学。可以采用以下方式：
静态展览，将学生绘制的设计方案构思、设计效果图及施工图打印制作成展板并制作模型，根据实际情况进行规模不同的作品展览，可以是班内展览、年级展览、学院展览，也可以在全校举办课程设计成果展。
动态展览，通过电脑辅助设计，可将设计方案制作成三维动画，并通过后期合成影视作品。其内容不仅是设计方案也可以是整个设计过程或者课程学习的过程，最后通过校园多媒体的形式在全校范围内进行展览，形成一定的规模，逐步扩大涉及范围，使之成为社会或相关用人单位了解本校学生专业能力的平台。这样不仅可以激发学生的学习创作热情、增强学生的竞争意识，同时也可以为学生就业提供有利条件。
参考文献：
[1]董志峰，互动式教学：高校课堂教学改革的突破口，甘肃政法学院学报，2002，（2）.
[2]袁方，吴丹，关于教学改革的思考——以环境艺术设计专业为例，《魅力中国》2010年6月第2期.
[3]胡颖，高校室内环境设计专业教学改革的探索，《艺术教育》2010年第5期.