论文部分内容阅读
摘要：对教科书研究方法应用的研究具有重大的理论和实践价值。据此，文章首先概述了教科书研究方法的应用，在此基础上具体介绍了三种主要教科书研究方法的应用，最后，对教科书研究方法的应用提出改进意见。
关键词：教科书；研究方法；应用
一、教科书研究方法应用概述
教科书作为广义课程概念的一个下位概念是教育领域内的重要研究对象。教科书的研究方法与课程的研究方法甚至教育的研究方法密切联系，但作为不同于课程的客观实体的教科书其研究方法也有自身的特点。我国学者研究教科书采用的方法一般都以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论原则，以定性分析研究为主；相对来讲，外国学者对实证性的研究方法采用较多。总体而言，中外学者研究教科书所采用的主要方法有：文献法、比较法、调查法、实验法和分析法。
以上的各种方法是中外学者研究教科书时所采用的主要方法。问卷法、文献法和实验法属于收集资料的方法，比较法和分析法属于分析资料的方法。总体来讲，研究教科书包括收集资料和分析资料两个过程，收集资料是分析研究资料的基础。中外学者研究教科书主要从宏观和微观两个层面进行。不同的研究层面所侧重的研究方法会有所不同，但对教科书的研究是一个各种方法综合运用的过程。
二、几种教科书研究方法的具体应用
方法论作为哲学领域的术语具有普适性，但方法只有与具体的对象和情景相结合才能产生结果，才能实现方法的价值和意义。因此教科书的研究必须直接指向教科书本身及其构成要素。对教科书宏观层面的研究主要包括教科书功能和地位的研究，教科书制度研究等。对于这种宏观研究，一般采用从与教科书相关的外部因素人手，主要采用文献法来收集国内外相关的政治、经济、文化、社会和伦理方面的资料，从不同的视角来分析和研究教科书问题。尤其是在教科书制度研究方面，研究者主要采用横向比较研究的方法来认识和分析本国教科书制度的利弊，从而为本国教科书制度的改革提供有益借鉴。
在明确教科书功能和地位的基础上，如何采取合理有效的研究方法来对教科书的质量进行评估就显得尤为重要了。评估教科书主要以教科书本身及其构成要素作为研究对象来确定教科书的内容、结构和难度是否能适应和促进教学活动的顺利开展。所采用的主要方法有问卷法、实验法和分析法。
(一)问卷法
问卷法以与教科书有密切关系的人(教师、学生和教科书探究领域的专家)为调查对象。问卷中问题的设计以表征教科书质量的各个特征为基础。如果对教科书进行整体的研究评价，针对表征教科书质量的所有特征都要设计相关问题，尤其是针对比较重要的特征，所设计的问题也要相应多些；如果只对教科书的某一方面进行研究评价，只需设计与该方面相关的问题即可。无论何种情况所设计的问题一定要有代表性。而问题阐述方面的要求是：问题不宜太长，达意准确，不使人产生歧义；阐述问题的方式不要对调查对象产生不必要的引导；一个问题中不能包含若干子问题，将各个子问题分别阐述。虽然到目前为止还没有普适性的问卷调查，不同的研究者所提供的问卷调查没有统一的标准，调查结果也不尽相同，也就不能比较不同教科书的质量，但通过问卷调查可以广泛收集不同人的意见为教科书的改进提供有益指导，所以问卷法还是有其重要作用和意义的。
(二)实验法
实验法是用来研究评估教科书适用性的方法。该方法的实施主要以学生使用教科书的学习效果为前提，通过测验来确定学生掌握教科书内容的程度，以此作为确定学生学习效果的主要标准。这种测验可以在学生学习完教科书之后立即进行也可以隔一段时间进行，但最长时间间隔不要超过一年。Raueh从两个纬度来测量学习效果，一个是信息习得，另一个是学生在学习过程中表现出来的特征，如兴趣水平等。
实验法在具体实施过程中不易操作，时间跨度长且成本高。为了保证实验结果的信度和效度，参与实验的教师和学生要具有代表性。但与问卷法相比，它可以对不同的教科书进行质量上的比较，比较时要使测验题的难度与教科书的难度相一致，参与测验的学生也要具有代表性同时还要均等控制与教科书内容相关的所有因素。
(三)分析法
应用分析法研究教科书要依据明确的标准来收集教科书特征的相关资料，依据的标准要清晰简单，这样有利于控制分析过程，得到理想的分析结果。分析过程要确保所收集资料的客观性同时也要考虑学生的主观接受水平。N.Groeben对分析的对象做过概括。
教科书分析法主要有教科书内容分析法和教科书结构分析法两种。内容分析法分析教科书内容的复杂性和思想性，其主要以抽象词汇的数量和句子的长度来表征，词汇数量的多少决定了句子的长度。杨涛，郑国民等就以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版一到四册语文教科书为研究对象进行过小学低年级识字教学的字种、字量研究。在研究中他们以《汉字信息字典》中的323个独体字和152个特强级构词字为参照标准，分别统计了三个版本各册教科书中独体字和特强级构词字的数量，三个版本教科书共同选用的独体字和特强级构词字的数量以及三个版本各分册共选的独体字和特强级构词字的数量。然后通过简单的数学分析直观地显示了独体字和特强级构词字在各版教科书及其分册中的覆盖率以及三个版本教科书的选字标准和字种编排顺序的差异。
结构分析可从教科书的宏观和微观层面来考察。教科书的编排分析属于宏观层面的分析，有研究者应用横向比较的方法分析了中德两国地理教科书的编排差异。在中德两国地理教科书的编排中，我国的教科书主要以文字性的理论叙述为主，很少加入具体的案例，即使涉及案例也是由一般理论的系统介绍扩展到生产、生活中的案例。而德国的教科书则注重由具体到一般的编排方式，如介绍中国时先介绍深圳的发展和西部某个地区儿童教育的现状等然后再分析概括出中国的现状；此外德国的地理教科书还配有大量的图片和表格，文字性知识相对较少，而且这些文字的叙述并不是单纯枯燥的讲述而是穿插不同人称形式的叙述。这种教科书的编排形式注重情景性和参与性，有利于调动学生的积极性和参与性，同时为了提高知识的系统性，教材通过为学生提供活动资料和网站的形式让学生去掌握相关的知识。教科书结构的微观分析主要分析句子间的结构和句子内部结构，前者主要分析句子间的重复词汇和代词、连词等；动词的形式和不常用的形容词则是后者的主要分析对象。
除了以上两种主要的分析方法，随着科学技术的进步，电脑应用的普及和印刷影印工艺的提高，插图在教科书中的数量日益增多其对教学的影响也日益广泛。教科书插图分析逐渐成为教科书研究分析的重点和热点。插图分析的着力点有四个方面：插图的功能定向：主要分析插图是为了装饰搭配，还是为了解释说明和学习者能力 的提高；插图和文本的关联性：即插图应与文本的内容发生联系，与文本内容重叠程度的适当性根据插图的功能定向来确定，而插图的位置应遵循临近性原则；插图的呈现方式：效果好的插图应附有标题和文字说明，插图使用指导以及相关学习活动设计等；插图的物理特征：主要分析它的大小、形状、颜色搭配和画面质量等诸多方面。
不管是教科书的内容分析还是结构分析都是单因素分析，其分析结果也是单一的，不能全面研究和准确评估教科书，而只能评估其某一方面。为此研究者提出了阅读能力分析公式(readability formula)。这个公式的建立以研究和分析特定教材的结果为基础。据Klare统计目前全世界有1130多个这样的公式。这些公式主要用来分析预测学生理解教科书内容的难易程度，还有一些用来分析预测学生利用教科书学习时的学习兴趣，以及学习教科书所用的时间等。这些公式最常用的变量是句子和词汇的长度，虽然因变量的简单而使公式简单易用，但是这些公式的缺点也同样明显，没能将学生自身的特征和学生已有的知识水平作为分析预测的相关变量考虑在内。现在将学生的阅读能力和学习内容特征等变量包括在内的公式已经建立，使分析的效度和信度有了进一步的提高。
三、教科书研究方法应用的改进
教科书的研究过程是一个综合运用各种研究方法的过程。文献法是最常用的研究方法，在我国尤其如此。问卷法、实验法和分析法等研究教科书的方法国外研究者应用较多，而且在国外这方面研究一般采都用定量化的分析研究，这种实证性的研究需要进行大量的实地工作，涉及诸多影响因素，需要设计多种公式和数学模型，实施和应用难度比较大。定量研究分析最大的优点就是结果精确，但在实际操作过程中会涉及很多不可控制的人为因素，往往导致其结果的准确性是相对的，也就是其结果的信度和效度不能得到有效保证。尽管如此，在定性研究分析之外定量研究分析法仍是一种有益的尝试。在实施这种研究方法时，要避免单纯的引进和移植某一基本概念和原理，要结合实际进行创造性的实施。研究该方法独有的研究范式对教科书研究的启发；另一方面，虽然现今的教科书研究方法较好地借鉴了哲学、心理学、社会学的研究范式，但文化学、人学等学科的研究方法在教科书的研究方法中体现不多，而哲学、心理学、社会学、文化学和人学等学科研究方法的有机整合在教科书的研究方法中则基本属于空白，因此在教科书研究方法实施过程中，要有意识的借鉴这些学科的观点，对教科书做全面的解读，使教科书研究方法的理论基础更充实，更具有前瞻性。
关键词：教科书；研究方法；应用
一、教科书研究方法应用概述
教科书作为广义课程概念的一个下位概念是教育领域内的重要研究对象。教科书的研究方法与课程的研究方法甚至教育的研究方法密切联系，但作为不同于课程的客观实体的教科书其研究方法也有自身的特点。我国学者研究教科书采用的方法一般都以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论原则，以定性分析研究为主；相对来讲，外国学者对实证性的研究方法采用较多。总体而言，中外学者研究教科书所采用的主要方法有：文献法、比较法、调查法、实验法和分析法。
以上的各种方法是中外学者研究教科书时所采用的主要方法。问卷法、文献法和实验法属于收集资料的方法，比较法和分析法属于分析资料的方法。总体来讲，研究教科书包括收集资料和分析资料两个过程，收集资料是分析研究资料的基础。中外学者研究教科书主要从宏观和微观两个层面进行。不同的研究层面所侧重的研究方法会有所不同，但对教科书的研究是一个各种方法综合运用的过程。
二、几种教科书研究方法的具体应用
方法论作为哲学领域的术语具有普适性，但方法只有与具体的对象和情景相结合才能产生结果，才能实现方法的价值和意义。因此教科书的研究必须直接指向教科书本身及其构成要素。对教科书宏观层面的研究主要包括教科书功能和地位的研究，教科书制度研究等。对于这种宏观研究，一般采用从与教科书相关的外部因素人手，主要采用文献法来收集国内外相关的政治、经济、文化、社会和伦理方面的资料，从不同的视角来分析和研究教科书问题。尤其是在教科书制度研究方面，研究者主要采用横向比较研究的方法来认识和分析本国教科书制度的利弊，从而为本国教科书制度的改革提供有益借鉴。
在明确教科书功能和地位的基础上，如何采取合理有效的研究方法来对教科书的质量进行评估就显得尤为重要了。评估教科书主要以教科书本身及其构成要素作为研究对象来确定教科书的内容、结构和难度是否能适应和促进教学活动的顺利开展。所采用的主要方法有问卷法、实验法和分析法。
(一)问卷法
问卷法以与教科书有密切关系的人(教师、学生和教科书探究领域的专家)为调查对象。问卷中问题的设计以表征教科书质量的各个特征为基础。如果对教科书进行整体的研究评价，针对表征教科书质量的所有特征都要设计相关问题，尤其是针对比较重要的特征，所设计的问题也要相应多些；如果只对教科书的某一方面进行研究评价，只需设计与该方面相关的问题即可。无论何种情况所设计的问题一定要有代表性。而问题阐述方面的要求是：问题不宜太长，达意准确，不使人产生歧义；阐述问题的方式不要对调查对象产生不必要的引导；一个问题中不能包含若干子问题，将各个子问题分别阐述。虽然到目前为止还没有普适性的问卷调查，不同的研究者所提供的问卷调查没有统一的标准，调查结果也不尽相同，也就不能比较不同教科书的质量，但通过问卷调查可以广泛收集不同人的意见为教科书的改进提供有益指导，所以问卷法还是有其重要作用和意义的。
(二)实验法
实验法是用来研究评估教科书适用性的方法。该方法的实施主要以学生使用教科书的学习效果为前提，通过测验来确定学生掌握教科书内容的程度，以此作为确定学生学习效果的主要标准。这种测验可以在学生学习完教科书之后立即进行也可以隔一段时间进行，但最长时间间隔不要超过一年。Raueh从两个纬度来测量学习效果，一个是信息习得，另一个是学生在学习过程中表现出来的特征，如兴趣水平等。
实验法在具体实施过程中不易操作，时间跨度长且成本高。为了保证实验结果的信度和效度，参与实验的教师和学生要具有代表性。但与问卷法相比，它可以对不同的教科书进行质量上的比较，比较时要使测验题的难度与教科书的难度相一致，参与测验的学生也要具有代表性同时还要均等控制与教科书内容相关的所有因素。
(三)分析法
应用分析法研究教科书要依据明确的标准来收集教科书特征的相关资料，依据的标准要清晰简单，这样有利于控制分析过程，得到理想的分析结果。分析过程要确保所收集资料的客观性同时也要考虑学生的主观接受水平。N.Groeben对分析的对象做过概括。
教科书分析法主要有教科书内容分析法和教科书结构分析法两种。内容分析法分析教科书内容的复杂性和思想性，其主要以抽象词汇的数量和句子的长度来表征，词汇数量的多少决定了句子的长度。杨涛，郑国民等就以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版一到四册语文教科书为研究对象进行过小学低年级识字教学的字种、字量研究。在研究中他们以《汉字信息字典》中的323个独体字和152个特强级构词字为参照标准，分别统计了三个版本各册教科书中独体字和特强级构词字的数量，三个版本教科书共同选用的独体字和特强级构词字的数量以及三个版本各分册共选的独体字和特强级构词字的数量。然后通过简单的数学分析直观地显示了独体字和特强级构词字在各版教科书及其分册中的覆盖率以及三个版本教科书的选字标准和字种编排顺序的差异。
结构分析可从教科书的宏观和微观层面来考察。教科书的编排分析属于宏观层面的分析，有研究者应用横向比较的方法分析了中德两国地理教科书的编排差异。在中德两国地理教科书的编排中，我国的教科书主要以文字性的理论叙述为主，很少加入具体的案例，即使涉及案例也是由一般理论的系统介绍扩展到生产、生活中的案例。而德国的教科书则注重由具体到一般的编排方式，如介绍中国时先介绍深圳的发展和西部某个地区儿童教育的现状等然后再分析概括出中国的现状；此外德国的地理教科书还配有大量的图片和表格，文字性知识相对较少，而且这些文字的叙述并不是单纯枯燥的讲述而是穿插不同人称形式的叙述。这种教科书的编排形式注重情景性和参与性，有利于调动学生的积极性和参与性，同时为了提高知识的系统性，教材通过为学生提供活动资料和网站的形式让学生去掌握相关的知识。教科书结构的微观分析主要分析句子间的结构和句子内部结构，前者主要分析句子间的重复词汇和代词、连词等；动词的形式和不常用的形容词则是后者的主要分析对象。
除了以上两种主要的分析方法，随着科学技术的进步，电脑应用的普及和印刷影印工艺的提高，插图在教科书中的数量日益增多其对教学的影响也日益广泛。教科书插图分析逐渐成为教科书研究分析的重点和热点。插图分析的着力点有四个方面：插图的功能定向：主要分析插图是为了装饰搭配，还是为了解释说明和学习者能力 的提高；插图和文本的关联性：即插图应与文本的内容发生联系，与文本内容重叠程度的适当性根据插图的功能定向来确定，而插图的位置应遵循临近性原则；插图的呈现方式：效果好的插图应附有标题和文字说明，插图使用指导以及相关学习活动设计等；插图的物理特征：主要分析它的大小、形状、颜色搭配和画面质量等诸多方面。
不管是教科书的内容分析还是结构分析都是单因素分析，其分析结果也是单一的，不能全面研究和准确评估教科书，而只能评估其某一方面。为此研究者提出了阅读能力分析公式(readability formula)。这个公式的建立以研究和分析特定教材的结果为基础。据Klare统计目前全世界有1130多个这样的公式。这些公式主要用来分析预测学生理解教科书内容的难易程度，还有一些用来分析预测学生利用教科书学习时的学习兴趣，以及学习教科书所用的时间等。这些公式最常用的变量是句子和词汇的长度，虽然因变量的简单而使公式简单易用，但是这些公式的缺点也同样明显，没能将学生自身的特征和学生已有的知识水平作为分析预测的相关变量考虑在内。现在将学生的阅读能力和学习内容特征等变量包括在内的公式已经建立，使分析的效度和信度有了进一步的提高。
三、教科书研究方法应用的改进
教科书的研究过程是一个综合运用各种研究方法的过程。文献法是最常用的研究方法，在我国尤其如此。问卷法、实验法和分析法等研究教科书的方法国外研究者应用较多，而且在国外这方面研究一般采都用定量化的分析研究，这种实证性的研究需要进行大量的实地工作，涉及诸多影响因素，需要设计多种公式和数学模型，实施和应用难度比较大。定量研究分析最大的优点就是结果精确，但在实际操作过程中会涉及很多不可控制的人为因素，往往导致其结果的准确性是相对的，也就是其结果的信度和效度不能得到有效保证。尽管如此，在定性研究分析之外定量研究分析法仍是一种有益的尝试。在实施这种研究方法时，要避免单纯的引进和移植某一基本概念和原理，要结合实际进行创造性的实施。研究该方法独有的研究范式对教科书研究的启发；另一方面，虽然现今的教科书研究方法较好地借鉴了哲学、心理学、社会学的研究范式，但文化学、人学等学科的研究方法在教科书的研究方法中体现不多，而哲学、心理学、社会学、文化学和人学等学科研究方法的有机整合在教科书的研究方法中则基本属于空白，因此在教科书研究方法实施过程中，要有意识的借鉴这些学科的观点，对教科书做全面的解读，使教科书研究方法的理论基础更充实，更具有前瞻性。