“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”爱因斯坦的至理名言指出了问题在人类发展与进步历程中的重要性。在长期的教育研究中笔者发现，高中政治课堂提问的内容普遍比较单一，多数是围绕教材的设问；提问的形式过于呆板，一般是直接指向问题的终点，缺乏应有的过渡和孕伏；问题的设计过于功利，远离学生的生活世界，不能促使学生积极主动地思考。科学的课堂提问设计是基于哲学理论上的辩证统一。
　　一、根植于现实又超越现实，实现基础性与发展性的统一
　　生活教育理论研究表明，教育活动应该与学生的社会生活、实践活动等相联系，要让学生在亲身的感受中体验知识的产生和发展过程。如果将学生的学习活动与社会生活相隔离，教育就会失去应有的魅力和生机，成为无本之木。因此课堂提问不但要从学生熟悉的场景和问题入手，引领他们很快进入问题情境，而且要有思考性，尝试着不断超越现实。
　　如一位老师在教学“人民代表大会制度”的相关内容时，首先播放了人民代表大会选举的现场视频文件，然后围绕“我国人民怎样行使国家权力？”“我国的国家机关是怎样构成的？”等问题组织教学。教师与学生一起进行角色模拟，讨论交流：“你认为我国的人民代表大会制度有怎样的优缺点？”学生谈到了民族的平等与团结、国家权力的统一、民主集中形式等知识点。也有学生认为，这一制度中提名的候选人官员太多，竞选制度有问题。然后，师生围绕存在的问题设计合理的改进方案。
　　高中政治课堂提问的设计，要走进学生的现实世界，让学生能思考、有想法，理论联系实际，更要让提问涉及学生的“可能世界”，让学生对不确定性、可能性问题有合理的预见，培养学生的观察力和分析力。教育的真谛不是适应生活，而是要打破封闭的生活，干预未来。
　　二、瞄准目标又分解目标，实现针对性与发散性的统一
　　课堂教学前，教师应对单元目标与课时教学进行精选和结构化，将主要目标转化成相应的问题，让学生在新课伊始就能明确学习任务，有目的地参与课堂活动。这样的教学活动有利于突破重点和难点，克服学生在学习过程中的障碍，避免学习的盲目性和随意性。在具体实施的过程中，要淡化目标的直接影响，防止问题过大，学生不能适应，尽量采用小问题引路，让问题贴近学生的实际水平和兴趣爱好。教师应善于设计具有关联性的问题链，让学生在比较、归纳、演绎中向既定的教学目标逐步迈进。
　　比如在教学“市场经济的一般特征”这部分内容时，有教师列出了以下学习提纲：1.哪些经济资源可以借助于市场来配置？2.市场是怎样参与配置经济资源的？3.有人把市场喻为“看不见的手”，这里面蕴含着什么道理？4.市场配置资源方式与计划配置资源方式各有哪些优劣？5.现阶段，我国还需要计划手段吗？为什么？为了让学生深刻理解市场经济的一般特征，教师与学生现场表演小品，并引发学生思考：竞争对手之间是什么样的关系？整个市场的风气怎样？在上述教学活动中，学生自然建立了对党和政府政策的认同感，深刻把握了课堂教学的主要内容，在形象可感的实例中理解了抽象的特征含义。
　　整体来说，课堂教学中，问题的设计要紧紧扣住教学的主要目标进行，凸显一节课的主题，让学生不仅能看到具体的“树木”，更能够领略到“森林”的风采。
　　三、走进学科又跳出学科，实现专业性与综合性的统一
　　“教育应当关注当下的生活。”信息化时代的今天，我们的教学手段和方法也应该与时俱进。一些看似复杂的学科问题，学生完全可以通过小组合作或独立探索后，发现其中的奥秘。教师的任务就是引领学生发现问题，自主尝试解决问题，用问题去激发学生探究的兴趣，实现“不教而教”，为研究性学习的开展注入新的内涵。
　　比如，笔者在教学“世界观”的相关知识时，引用语文教材《祝福》中祥林嫂的故事，并鼓励学生展开讨论：祥林嫂为什么要捐“门槛”？这样做了以后她的愿望就能如期实现吗？学生通过上网查阅资料、互相交流，从而内化了“世界观”概念，懂得了树立科学世界观的重要性。实践表明，这样的跨学科式提问，不仅能让学生觉得颇有新意，而且能促进学生综合能力与素质的整体提高。
　　“教学是师生交往、互动的过程”，有效提问是丰富这一过程的重要手段和方法，它能激发学生学习的兴趣和热情，促进学生思考不断向纵深发展。问题设计是有其内在规律的，既要有低起点，让学生能有所思考，又要有启发性，让学生的回答走向深刻；既要有大问题提纲挈领，又要有分解的小问题作为铺垫，让学生拾级而上；既要注重政治学科专业化特点，又要有生活化政治的时代视野，理论联系实际，不断丰富政治学科的内涵，做到学以致用。
　　（责任编辑袁 妮）