半年前，我第一次走进这个班，小丁就给我留下了深刻的印象。通常能在第一次接触时，就给老师留下深刻印象的学生有两类：一类是才思敏捷能力超群型；另一类是破坏课堂纪律能力超群型。很不幸，小丁就属于后者。平心而论，小丁是个善良、聪明的孩子，但是过于好动的天性和散漫的行为，使他成为老师课上“关照”的重点。
　　某天的地理课，我要讲解等高线地形图的阅读，这是一个知识难点。上课前，我精心做了准备，每一句讲解的措辞都经过推敲，本打算帮助学生攻克这个难关。可是，我刚在黑板画出第一张等高线图，就听见小丁边笑边小声说：“老师画的好像一个大烧饼。”学生们听后开始小声嬉笑。我心里很不高兴，但是又担心停下来批评他会耽误讲课，只是回头严厉地看了小丁一眼。他无所谓地笑笑，但还是安静下来了。讲授告一段落后，我开始在黑板上画第二张等高线地形图，这时，我听见小丁更加肆无忌惮的笑声，他笑着说：“这个画得好像一个大屁股。”全班同学哄堂大笑，班里一下子乱了起来。我终于被激怒了，这个可恶的家伙完全破坏了学习的气氛，本该严谨有序的课堂很难再严肃起来，学生们的注意力也涣散了。总之，他终于成功地破坏了我的教学安排。
　　下课后，小丁理所当然地跟我到了办公室，一进办公室他就拿出祥林嫂的劲头，不断做出知错就改的保证。但是，我的抽屉里还静静地躺着他昨天刚写的保证，我的头脑还保持着高度清醒，丝毫不为他的“花言巧语”所动。我决定使出“终极杀手锏”——找家长。我在心里默默地说：“今天，我一定要让他为自己的行为付出代价！”小丁真的有点儿害怕了，他很怕他的父亲。“对，就请他的父亲来，不能再让他嚣张。”我对自己说。小丁不断哀求我再给他改正的机会，我一边找电话本一边不耐烦地说：“多少次啦？你自己能数清楚么？你要是能认认真真上一次课，我也有个原谅你的理由，有么？你为什么就不能踏实上好一节课呢？”突然，小丁停下哀求，语气很认真地说：“老师，不是我不想认真上课，今天课上讲的实在没意思。要是有意思的话，我就能认真上课不捣乱。真的！”我一面思量他说这话的真实性和可信度，一面有点不服气。毕竟，我为这节课进行了精心的准备，又是画图又是课件，怎么就没意思呢？这时候地理课代表正好来送练习册，我连忙问她：“潇潇，你觉得今天的地理课有意思么？”本打算潇潇能给我一个肯定的答复，也可以借此让小丁看看不是地理课没意思，而是他的学习态度有问题。但是没想到，潇潇犹豫了一下，吞吞吐吐地说：“还可以吧……就是有点儿难懂。”我有点儿不甘心，追问道：“你觉得有趣么？”潇潇脸涨得更红了，撂下一句“不知道，您问别人吧”，就落荒而逃了。
　　先打发小丁回去上课，我坐在办公室开始考虑怎样处理这件事。带着满腹怨气，我愤愤地想：“反正我认真备课，精心准备课件，该做到的都做到了。学习就是枯燥的事情嘛，我又能怎么样呢？不用管学生们的想法，只管上我的课吧。”可是，小丁和潇潇的话却总是无法从耳边挥去，讲课的目的是为了让学生学到知识，如果他们对课堂没有任何兴趣，根本没办法投入进去，我又为了什么而讲课呢？该如何来做呢？当目光落到桌角摆放的地势模型，我突然有了一个主意。
　　第二天，学生们惊讶地看我拿着泡沫板和各种工具来到教室，当他们知道这节课要按照等高线地形图来制作泡沫模型时，兴奋的心情溢于言表。虽然制作的过程中遇到一个又一个困难，但是没有一个学生放弃或是抱怨。我惊讶地发现，小丁专心致志地雕刻泡沫板，几乎一节课没有离开座位。当下课铃响起，有的学生说：“老师，我们还没有完成，放学后能不能留下来接着做呢？”这是我从未见过的学习热情。通过这次活动课，学生不但顺利掌握了等高线地形图这个难点知识，还感受到学习地理的乐趣。
　　一节有趣的地理课，不但使学生获得成功的喜悦，更带给我极大的触动。小丁，这个传统观念中的后进生给我上了重要的一课：过去教师设计课堂教学是为了自己好教，没有考虑学生是否好学。教学要适合学生的特点，尊重学生的创造力和好奇心。只有这样才能营造出适合学生自主发展的宽松环境和自由发展空间，才能促使学生更好地学习。
　　□编辑 王宇华