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[摘 要]本文通过理解问题式教学的含义和它的优点以及在初中语文教学中如何实施问题式教学等方面来进行论述。
[关键词]初中语文教学 问题式教学 自主合作探究 学习能力
学好语文是学好其它各门学科的基础及关键，它在一定程度上起到了工具书的作用。它所占的教学课时是最多的，教师所花的精力也是最多的。然而，初中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教师教学的方式老套，学生的学习成绩平平，整体质量不高。自改革开放以来，一些教坛精英、名校取得了一定的成果。但是并没有普及。课堂教学仍是“填鸭式”，课堂上仍是教师讲，学生听、记的老模式。教师对学生不放心，生怕有讲不到的地方，学生不会。以致老师教的辛苦，学生学的也不轻松。
那么教师到底如何既能提高语文课堂教学的效益，又使学生学的愉快呢?我认为，关键在于运用好问题式教学。
什么是问题式教学?问题式教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在质疑和释疑的过程中萌生自主学习的欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。那么，如何运用问题式教学呢?
一、在预习中运用问题式教学
初中语文课程是自学性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题式教学来预习学习内容，主要有两种方法：
1、指导性预习。初中语文教材中有的文章新颖而有趣，阅读量较大，在课堂有限的时间完成阅读分析任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计几道预习问题，指导学生预习该课内容。例如：在上《我的老师》这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：(1)我的老师是谁?她有何特征?(2)文章共回忆了哪几件事情?请简要概括。(3)哪件事最令你感动?说说理由，并从文中找出来进行有感情朗读。
2、自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题，由学生自己通过自主预习，认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景，以及对篇章结构、思想感情、表达方式、写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获。把对预习内容的疑惑，自己整理成问题，以便在课堂上提问老师和同学，通过大家的讨论、探究，共同找到解决问题的途径和方法。
二、课堂教学，运用问题，培养能力
问题式教学是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题式教学主要是课堂交流、讨论问题。
教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的困难和问题提出来，互相讨论。在小组讨论中，鼓励每个小组成员都参与讨论活动，各抒己见，学生之间互问互答。对于在本小组解决不了的问题，可以跨组讨论，也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中，学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题、思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。
三、拓展阅读，提升能力
创造积极轻松的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本单元内容进行概括性的简要总结。归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的分析、概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册第三单元课文“至爱亲情”，学完这单元文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和文章中主人公那颗感恩的心，表现出来的亲情。问题如下：1.这单元文章体现了哪几种亲情?文中最令你感动的事情是什么?2.在现实生活中，你曾经有过相似的经历吗?请说一说。3.让我们回想一下父母或兄弟姐妹带给自己的温暖亲情体验，把你心中最想对他们说的话写下来。4.我们知道哪些反映至爱亲情的诗歌，请与同学交流一下，看哪个小组知道的多。
教师希望学生通过课外阅读，能找到更多的有关亲情方面的事例，使学生明白自己的亲人为自己所做的一切都是为自己好的良苦用心。最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：
在初中语文阅读教学中实施问题式教学，问题成为贯穿初中语文阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓。问题式教学在初中语文阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变的有机结合，打破长期以来受填鸭式教学影响而形成的惰性实践，僵化思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题。学生不再是“旁听者”而是“学者”，老师也不是“讲者”而是“导者”，真正获得教师教的轻松，学生学的愉快的良好教学效果，使学生真正成为课堂学习的主人。
[关键词]初中语文教学 问题式教学 自主合作探究 学习能力
学好语文是学好其它各门学科的基础及关键，它在一定程度上起到了工具书的作用。它所占的教学课时是最多的，教师所花的精力也是最多的。然而，初中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教师教学的方式老套，学生的学习成绩平平，整体质量不高。自改革开放以来，一些教坛精英、名校取得了一定的成果。但是并没有普及。课堂教学仍是“填鸭式”，课堂上仍是教师讲，学生听、记的老模式。教师对学生不放心，生怕有讲不到的地方，学生不会。以致老师教的辛苦，学生学的也不轻松。
那么教师到底如何既能提高语文课堂教学的效益，又使学生学的愉快呢?我认为，关键在于运用好问题式教学。
什么是问题式教学?问题式教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在质疑和释疑的过程中萌生自主学习的欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。那么，如何运用问题式教学呢?
一、在预习中运用问题式教学
初中语文课程是自学性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题式教学来预习学习内容，主要有两种方法：
1、指导性预习。初中语文教材中有的文章新颖而有趣，阅读量较大，在课堂有限的时间完成阅读分析任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计几道预习问题，指导学生预习该课内容。例如：在上《我的老师》这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：(1)我的老师是谁?她有何特征?(2)文章共回忆了哪几件事情?请简要概括。(3)哪件事最令你感动?说说理由，并从文中找出来进行有感情朗读。
2、自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题，由学生自己通过自主预习，认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景，以及对篇章结构、思想感情、表达方式、写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获。把对预习内容的疑惑，自己整理成问题，以便在课堂上提问老师和同学，通过大家的讨论、探究，共同找到解决问题的途径和方法。
二、课堂教学，运用问题，培养能力
问题式教学是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题式教学主要是课堂交流、讨论问题。
教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的困难和问题提出来，互相讨论。在小组讨论中，鼓励每个小组成员都参与讨论活动，各抒己见，学生之间互问互答。对于在本小组解决不了的问题，可以跨组讨论，也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中，学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题、思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。
三、拓展阅读，提升能力
创造积极轻松的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本单元内容进行概括性的简要总结。归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的分析、概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册第三单元课文“至爱亲情”，学完这单元文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和文章中主人公那颗感恩的心，表现出来的亲情。问题如下：1.这单元文章体现了哪几种亲情?文中最令你感动的事情是什么?2.在现实生活中，你曾经有过相似的经历吗?请说一说。3.让我们回想一下父母或兄弟姐妹带给自己的温暖亲情体验，把你心中最想对他们说的话写下来。4.我们知道哪些反映至爱亲情的诗歌，请与同学交流一下，看哪个小组知道的多。
教师希望学生通过课外阅读，能找到更多的有关亲情方面的事例，使学生明白自己的亲人为自己所做的一切都是为自己好的良苦用心。最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：
在初中语文阅读教学中实施问题式教学，问题成为贯穿初中语文阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓。问题式教学在初中语文阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变的有机结合，打破长期以来受填鸭式教学影响而形成的惰性实践，僵化思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题。学生不再是“旁听者”而是“学者”，老师也不是“讲者”而是“导者”，真正获得教师教的轻松，学生学的愉快的良好教学效果，使学生真正成为课堂学习的主人。