论文部分内容阅读
摘 要：模因论揭示了语言发展、演变和传播的规律，它是新兴的语用学理论，为外语教学提供了新的思路。模因论模仿、复制、传播的特点使模因论与音体美专业大学英语写作教学有着密切的联系，使语言模因现象能够在音体美专业大学英语写作教学中得以应用。由此得出模因论对音体美专业大学英语写作教学的三个启示：重视背诵在音体美专业英语写作中的作用；模仿范文是培养音体美专业学生英语写作能力的有效途径；在音体美专业英语写作中应创造性地使用语言。
关键词：模因论；音体美大学英语；写作教学
模因论是语用学领域的一门新兴理论。我国学者何自然教授首次将模因论引入语用学领域，为外语教学提供了新思路。谢超群、何自然在《语言模因说略》中明确指出“语言是一种模因”。在语用学中，任何字词句篇，只要能够通过模仿复制得到传播，都有可能成为模因。基于音体美专业英语写作教学相对困难的教实践经验，本文在详细分析音体美专业英语写作教学现状的基础上，试从模因论复制与模仿的特点出发，解释模因论对音体美专业大学英语写作教学的启示，以期在教学实践中提高此类专业学生的英语写作能力。
一、模因论概述
模因论（Memetics）是解释文化进化规律的一种新型理论，最早源于达尔文进化论的观点。模因（meme）是模因论的核心，由牛津大学生物学教授Richard Dawkins（理查德·道金斯）于1976年在《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。道金斯创造的“模因”具有两个含义：一是“文化传播单位”，二是“模仿单位”。他认为，“meme类似作为遗传因子的基因，为文化的衍生因子，也经由复制（模仿）、变异与选择的过程而演化”。模因是一种认知行为模式，由一个人传输到另一个人，它的表现形式是词语、音乐、图像、服饰、格调甚至首饰和脸部表情。何自然教授将“meme”音译为“模因”，恰好反映出了人的模仿天性。
二、语言模因的复制和传播方式
从模因论角度来讲，学习语言就是语言模因不断被模仿、复制与传播的过程。语言模因的模仿与复制不是完全的、绝对的，它是对模因进行分类，然后进行重组的过程。模因在不同的语境下、不同的形势下会遇见不同的模因复合体。总体上讲，语言模因的复制与传播有基因型与表现型。
1.模因基因型
模因基因型指内容相同而形式各异的模因类型。（1）相同信息的直接复制。这类模因类型可以在不同场合下直接进行复制和传播，不经任何改变。这种表现形式在大学英语写作教学中表现为：教导学生在平时生活与学习中积累有用的关键词、短语、名言、句型、成语，在具体写作实践中使用。（2）形式的异性复制与传播。这种类型也是以复制信息为主的模因类型，它的传播方式为纵向传播。尽管在模仿复制过程中会出现信息的变异，但不会改变原始信息的含义。这启示教师在大学英语写作教学中鼓励学生发散思维，使用联想学习法，积累大量的同义词、近义词、短语以及同一句意的不同句型表达形式，并在写作中大胆使用这些句型与词汇。
2.模因表现型
模因表现型是指相同的语言形式、结构被赋予不同的信息内容，从而得以模仿、复制、传播的模因。表现型模因是指那些模仿原有的语言结构，根据实际需求，变动原来语言结构中的信息或其中的某些成分，从而表达出所需要的不同内容的模因。模因表现型启示大学英语教师要教会学生结合具体语境，将不同的内容套入相同的语言形式，表达预期的意义，从而组合成新的模因复合体。例如：大家所熟悉的英语谚语“Where there is a will， there is a way.”可以被套用为“Where there is a mother， there is a home.”这句谚语在不同语境下，也可以被套用成不同的新模因复合体以满足写作需要。
三、音体美专业大学英语写作教学现状
1.英语写作的重要性被忽视
在音体美专业大学英语教学中，任课教师对英语写作的教学与训练较少，导致学生在写作时不知从何处下手。由于音体美专业大学英语任课教师误认为写作教学对此类专业学生而言难度较大，因而在英语教学中忽视了写作教学，甚至将写作教学直接从授课内容中删除。此外，在教学中，经常会有学生直截了当地向教师询问“有没有一种万能的写作模板和提高写作分数的技巧？”等问题。这反映音体美专业的學生忽视了英语写作的重要性，将英语写作学习视为应付考试的手段，不注重学习和积累。
2.英语写作教学的实质被误解
在音体美大学英语教学中，写作教学通常被视为一种技能的传授，教师往往会忽视“学生思想内容和语言表达能力的提高”这一英语写作的实质。而这一现象的出现，一方面，授课教师受“师傅领进门，修行靠个人”观念的影响，只重视写作技能的机械传授，忽视了对写作动机和兴趣的培养；另一方面，由于音体美专业学生英语基础较差，即便授课教师花费时间和精力对学生进行英语写作方面的教学和培训，所收到的教学反馈也是不理想甚至是不达标的。因此，大学英语教师不愿意花费时间对此类学生进行写作教学尝试。
四、模因对音体美专业大学英语写作教学的启示
1.重视背诵在大学英语写作中的作用
对于语言学习来说，语言的输入与输出是必要因素。语言输入是首要的，只有达到充足的语言输入，才能顺利实现语言输出。而背诵是语言输入最简便的一种途径，也是学习外语的有效途径。背诵的过程在模因论里就是模仿、复制的语言积累过程。背诵不仅可以为语言输出奠定基础，还能够无形中提高写作能力。通过背诵，一方面可以积累有用的英语常用表达方式、常用句型和经典片段，使学生在英语写作中形成英文表达思维；另一方面，平时的背诵积累可以增加个人的常识性知识，从而丰富写作内容，避免遇到话题无从下手的困境。因此，在音体美专业大学英语写作教学中，教师应重视背诵的重要性，鼓励学生定期、定量地背诵经典的、实用性强的单词、短语、句型、片段以及具有典型特征的文章。长此以往，学生通过背诵得以积累的字、词、句、篇就会形成一个个模因，从而不断在写作实践中复制、传播。 2.模仿范文是培养大学英语写作能力的有效途径
模因论复制、模仿的特点使人们意识到模仿对大学英语写作学习有积极作用。对语言的复制和模仿，实际上是对语言的理解。模仿、复制并不是完全意义上的拷贝过程。一些模因虽保留着原本的内容，但能以相同或不同的形式进行传播；而另外一些模因则以相同的形式套用不同的内容进行扩展、传播。当这种模仿行为得到强化后，学生就可以对模仿的语言素材进行扩展性运用。音体美专业学生的模仿能力较强，因为他们的专业要求其不断模仿，然后在此基础上进行自我提高。在音体美专业大学英语写作教学中，首先，教师用模仿范文进行写作的方法启发学生构思自己的文章；其次，让学生通过模仿范文中好的用词、句子、衔接方式进行写作，培养学生的语篇组织能力。此外，教师还应定期为学生布置写作任务，要求学生模仿某些特定话题的范文并对其进行批改，督促学生练习。
3.大学英语写作中应创造性地使用语言
语言模因的传播具有变异性的特点。这一特点要求人们在学习中不仅要积累语言模因，更要学会在不同的语境中运用这些语言模因知识。模因的变异性特点要求学生在写作中学会“求异”，即用不同的句式、篇章结构和不同的文字、内容表达同一意思。毋庸置疑，与普通专业学生相比，音体美专业学生具有更强的创造力。专业的特殊性使学生不断发掘自己的创造能力。因此，在音体美大学英语写作教学中，教师应开展创造性教学。这就要求他们不仅要教会学生运用不同的语言形式传递相同的信息内容，而且要学会用相同的语言形式组合不同的内容。与此同时，教师还应该鼓励学生大胆模仿英语中地道的表达方式，并且能够创造性地使用已经学过的语言，做到学以致用。例如：教师可以通过模仿的方式让学生灵活套用这一句型“An apple a day， keep the doctor away”，可以替换为“A cup of water， keep the disease away”。在写作中让学生通过模仿学会创造性使用英语表达，这不仅是一般性的语言表达，更是一种文化传播的表现。例如：用英语表达汉语中的“两学一做”“核心价值观”“移花接木”“巾帼英雄”等词语。简单的单词拼接肯定行不通，因此要模仿英语中的类似表达。
五、结语
从模因论的角度来讲，语言的学习和发展的过程就是模因的复制和传播过程。模因论为音体美专业大学英语写作教学引入了信息模仿、复制的模式。模因复制与传播的规律让人们不断反思音体美专业大学英语写作教与学的方法与策略，使教师不断发展和完善教学手段，提高外语教学质量。
参考文献：
[1]谢朝群，何自然.语言模因说略[J].现代外语，2007（1）.
[2]何自然.語言中的模因[J].语言科学，2005（6）.
[3]道金斯.自私的基因[M].长春：吉林人民出版社，1998.
[4]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1989.
[5]莫爱屏，蒋清凤.语用、模因与翻译——何自然教授访谈录[J].山东外语教学，2014（5）.
[6]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003（2）.
[7]谭晓春.模因论启示下的英语写作教学研究述评[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2010（6）.
[8]冯妍，温明生.模因论与大学英语写作教学[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010（2）.
[9]谭晓春.大学英语模仿与创新写作教学探析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011（1）.
（责任编辑：黄天骏 王 瑜）
关键词：模因论；音体美大学英语；写作教学
模因论是语用学领域的一门新兴理论。我国学者何自然教授首次将模因论引入语用学领域，为外语教学提供了新思路。谢超群、何自然在《语言模因说略》中明确指出“语言是一种模因”。在语用学中，任何字词句篇，只要能够通过模仿复制得到传播，都有可能成为模因。基于音体美专业英语写作教学相对困难的教实践经验，本文在详细分析音体美专业英语写作教学现状的基础上，试从模因论复制与模仿的特点出发，解释模因论对音体美专业大学英语写作教学的启示，以期在教学实践中提高此类专业学生的英语写作能力。
一、模因论概述
模因论（Memetics）是解释文化进化规律的一种新型理论，最早源于达尔文进化论的观点。模因（meme）是模因论的核心，由牛津大学生物学教授Richard Dawkins（理查德·道金斯）于1976年在《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。道金斯创造的“模因”具有两个含义：一是“文化传播单位”，二是“模仿单位”。他认为，“meme类似作为遗传因子的基因，为文化的衍生因子，也经由复制（模仿）、变异与选择的过程而演化”。模因是一种认知行为模式，由一个人传输到另一个人，它的表现形式是词语、音乐、图像、服饰、格调甚至首饰和脸部表情。何自然教授将“meme”音译为“模因”，恰好反映出了人的模仿天性。
二、语言模因的复制和传播方式
从模因论角度来讲，学习语言就是语言模因不断被模仿、复制与传播的过程。语言模因的模仿与复制不是完全的、绝对的，它是对模因进行分类，然后进行重组的过程。模因在不同的语境下、不同的形势下会遇见不同的模因复合体。总体上讲，语言模因的复制与传播有基因型与表现型。
1.模因基因型
模因基因型指内容相同而形式各异的模因类型。（1）相同信息的直接复制。这类模因类型可以在不同场合下直接进行复制和传播，不经任何改变。这种表现形式在大学英语写作教学中表现为：教导学生在平时生活与学习中积累有用的关键词、短语、名言、句型、成语，在具体写作实践中使用。（2）形式的异性复制与传播。这种类型也是以复制信息为主的模因类型，它的传播方式为纵向传播。尽管在模仿复制过程中会出现信息的变异，但不会改变原始信息的含义。这启示教师在大学英语写作教学中鼓励学生发散思维，使用联想学习法，积累大量的同义词、近义词、短语以及同一句意的不同句型表达形式，并在写作中大胆使用这些句型与词汇。
2.模因表现型
模因表现型是指相同的语言形式、结构被赋予不同的信息内容，从而得以模仿、复制、传播的模因。表现型模因是指那些模仿原有的语言结构，根据实际需求，变动原来语言结构中的信息或其中的某些成分，从而表达出所需要的不同内容的模因。模因表现型启示大学英语教师要教会学生结合具体语境，将不同的内容套入相同的语言形式，表达预期的意义，从而组合成新的模因复合体。例如：大家所熟悉的英语谚语“Where there is a will， there is a way.”可以被套用为“Where there is a mother， there is a home.”这句谚语在不同语境下，也可以被套用成不同的新模因复合体以满足写作需要。
三、音体美专业大学英语写作教学现状
1.英语写作的重要性被忽视
在音体美专业大学英语教学中，任课教师对英语写作的教学与训练较少，导致学生在写作时不知从何处下手。由于音体美专业大学英语任课教师误认为写作教学对此类专业学生而言难度较大，因而在英语教学中忽视了写作教学，甚至将写作教学直接从授课内容中删除。此外，在教学中，经常会有学生直截了当地向教师询问“有没有一种万能的写作模板和提高写作分数的技巧？”等问题。这反映音体美专业的學生忽视了英语写作的重要性，将英语写作学习视为应付考试的手段，不注重学习和积累。
2.英语写作教学的实质被误解
在音体美大学英语教学中，写作教学通常被视为一种技能的传授，教师往往会忽视“学生思想内容和语言表达能力的提高”这一英语写作的实质。而这一现象的出现，一方面，授课教师受“师傅领进门，修行靠个人”观念的影响，只重视写作技能的机械传授，忽视了对写作动机和兴趣的培养；另一方面，由于音体美专业学生英语基础较差，即便授课教师花费时间和精力对学生进行英语写作方面的教学和培训，所收到的教学反馈也是不理想甚至是不达标的。因此，大学英语教师不愿意花费时间对此类学生进行写作教学尝试。
四、模因对音体美专业大学英语写作教学的启示
1.重视背诵在大学英语写作中的作用
对于语言学习来说，语言的输入与输出是必要因素。语言输入是首要的，只有达到充足的语言输入，才能顺利实现语言输出。而背诵是语言输入最简便的一种途径，也是学习外语的有效途径。背诵的过程在模因论里就是模仿、复制的语言积累过程。背诵不仅可以为语言输出奠定基础，还能够无形中提高写作能力。通过背诵，一方面可以积累有用的英语常用表达方式、常用句型和经典片段，使学生在英语写作中形成英文表达思维；另一方面，平时的背诵积累可以增加个人的常识性知识，从而丰富写作内容，避免遇到话题无从下手的困境。因此，在音体美专业大学英语写作教学中，教师应重视背诵的重要性，鼓励学生定期、定量地背诵经典的、实用性强的单词、短语、句型、片段以及具有典型特征的文章。长此以往，学生通过背诵得以积累的字、词、句、篇就会形成一个个模因，从而不断在写作实践中复制、传播。 2.模仿范文是培养大学英语写作能力的有效途径
模因论复制、模仿的特点使人们意识到模仿对大学英语写作学习有积极作用。对语言的复制和模仿，实际上是对语言的理解。模仿、复制并不是完全意义上的拷贝过程。一些模因虽保留着原本的内容，但能以相同或不同的形式进行传播；而另外一些模因则以相同的形式套用不同的内容进行扩展、传播。当这种模仿行为得到强化后，学生就可以对模仿的语言素材进行扩展性运用。音体美专业学生的模仿能力较强，因为他们的专业要求其不断模仿，然后在此基础上进行自我提高。在音体美专业大学英语写作教学中，首先，教师用模仿范文进行写作的方法启发学生构思自己的文章；其次，让学生通过模仿范文中好的用词、句子、衔接方式进行写作，培养学生的语篇组织能力。此外，教师还应定期为学生布置写作任务，要求学生模仿某些特定话题的范文并对其进行批改，督促学生练习。
3.大学英语写作中应创造性地使用语言
语言模因的传播具有变异性的特点。这一特点要求人们在学习中不仅要积累语言模因，更要学会在不同的语境中运用这些语言模因知识。模因的变异性特点要求学生在写作中学会“求异”，即用不同的句式、篇章结构和不同的文字、内容表达同一意思。毋庸置疑，与普通专业学生相比，音体美专业学生具有更强的创造力。专业的特殊性使学生不断发掘自己的创造能力。因此，在音体美大学英语写作教学中，教师应开展创造性教学。这就要求他们不仅要教会学生运用不同的语言形式传递相同的信息内容，而且要学会用相同的语言形式组合不同的内容。与此同时，教师还应该鼓励学生大胆模仿英语中地道的表达方式，并且能够创造性地使用已经学过的语言，做到学以致用。例如：教师可以通过模仿的方式让学生灵活套用这一句型“An apple a day， keep the doctor away”，可以替换为“A cup of water， keep the disease away”。在写作中让学生通过模仿学会创造性使用英语表达，这不仅是一般性的语言表达，更是一种文化传播的表现。例如：用英语表达汉语中的“两学一做”“核心价值观”“移花接木”“巾帼英雄”等词语。简单的单词拼接肯定行不通，因此要模仿英语中的类似表达。
五、结语
从模因论的角度来讲，语言的学习和发展的过程就是模因的复制和传播过程。模因论为音体美专业大学英语写作教学引入了信息模仿、复制的模式。模因复制与传播的规律让人们不断反思音体美专业大学英语写作教与学的方法与策略，使教师不断发展和完善教学手段，提高外语教学质量。
参考文献：
[1]谢朝群，何自然.语言模因说略[J].现代外语，2007（1）.
[2]何自然.語言中的模因[J].语言科学，2005（6）.
[3]道金斯.自私的基因[M].长春：吉林人民出版社，1998.
[4]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1989.
[5]莫爱屏，蒋清凤.语用、模因与翻译——何自然教授访谈录[J].山东外语教学，2014（5）.
[6]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003（2）.
[7]谭晓春.模因论启示下的英语写作教学研究述评[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2010（6）.
[8]冯妍，温明生.模因论与大学英语写作教学[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010（2）.
[9]谭晓春.大学英语模仿与创新写作教学探析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011（1）.
（责任编辑：黄天骏 王 瑜）