【关键词】障碍 策略 动机 学习方法 信心 激励 认知
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0096-01
笔者多次对多届学生进行过问卷调查，也在平时和学生进行交流沟通，寻找学生在数学学习上遇到的学习障碍，了解学生存在的学习问题。学生的学习困难与障碍大致集中在以下 几点：
①长期缺乏数学学科学习的兴趣和爱好。
②认为自身数学基础薄弱，缺乏继续深入学习的能力。
③上课容易走神，听课效率低。
④没有学习动机，缺乏自主性，很少自觉的去思考问题，探究解决所遇到的问题。
⑤课下很少去总结归纳已经学习到知识点，以致造成知识点凌乱无体系，脉络。
⑥努力，但成效不大，缺乏科学的学习数学的方法。
⑦容易忘记掌握过的知识点，会在同一个问题上重复同样的错误。
⑧无有效练习去巩固数学知识，很少去复习知识。
⑨很少主动与老师进行学习问题和方法的讨论，存在担心因问题简单被老师小瞧或者引起老师的批评的心理暗示，或者缺乏问问题的勇气。
⑩学生计算能力差，问题解决的方法清晰但容易计算失误。
此外，学生从没有体验过独立成功地解决好一个问题后产生的心理喜悦感，缺乏这种成功感的激励，也是影响数学学习的一个方面.
出现如此多的学习障碍，各个事出有因。“冰冻三尺，非一日之寒”，一切问题都是时间累积的结果。
㈠在开始时候，一个数学问题不理解，不去思考，不去寻找解决的方案，这样造成下一个相关问题的学习，由此开始陷入恶性流程，问题堆积多了，新课难以听懂，进一步学习的热情，兴趣渐渐消减，逐渐形成思维定势，产生心理暗示：看到数学，毫无兴趣，更无信心，认为改变现状的希望渺茫。从而去逃避数学学习，甚至由于升学压力产生畏难，紧张焦虑的心理。一段时间后，学生形成了得过且过的心理，任由数学学习自由发展，失去努力学习数学的勇气和信心。
㈡遇到学习障碍的许多学生在心底仍然想改变现状，一高数学学习的成绩，但苦于无适当高效的学习策略和方法。“事半功倍”的事情会激励一个人继续投入时间和精力到相关事情中去追求进一步的效益，想反，如果“功倍事半”的结果会打击人的信心和毅力。减弱学习的信心和动机。
㈢一些学生反映：自己的数学练习也做了不少，但成效甚微，于是埋怨自己的智商有问题。审视一下学生的学习方法，你会发现他们的确在时间上很“努力”——耗费了大量时间，但学习效率不高，没有合理安排学习时间，没有科学的学习方法，没有有效遵循复习巩固的记忆规律。
㈣兴趣索然，逃避数学学习是最大的学习障碍。对数学学习缺乏进一步学习的浓厚兴趣，没有学习的欲望，丧失了独立自主思考问题，探究问题，解决问题的习惯。在数学学习中不去动手运算。
㈤教师的教学风格与学生个体个性的差异也是影响学生学习的一个重要因素。
作为高中数学学习的主体----学生，对自己的数学老师——学生数学学习的引领者，自然会有一定的期望和要求。
①教师要严格要求自己的学生，“严师出高徒”，并适时督促学生努力学习。
②营造生动活泼的课堂氛围，发挥学生的主导作用，调动学生积极参与课堂活动的热情。
③重点，难点讲解清楚，过程分析细致。
④重视基础问题，典型问题，并把问题分类总结，归纳，让学生尽可能做到“心中有题”，“心中有法”。
⑤知識点要适时总结，归纳，形成学生的数学知识体系和脉络。
⑥针对学生存在的问题及时纠正，给出合理建议，给出科学高效的学习数学的方法。注意建议因人而异。
⑦勤与学生交流学习问题，关心学生，了解学生当前的学习状态。让学生感觉到教师在重视每个人的学习与表现，并期待他们好的表现。
⑧有效评价学生的学习成绩，多鼓励，表扬。及时练习巩固，适时检测学业。
由此可见一个数学教师除了在业务上要认真有系统，有组织的结合学情编写教案，进行教学之外，还要在方法上引领学生，在心理上给予一定的疏导，如信心的树立。教学在高中数学学习要做好一个之路人的角色。教师最重要的任务之一是帮助学生。这个任务并不很简单，它需要时间、实践、热忱、责任心以及健全合理的原则。充分考虑学生的实际学情，精心备课。【1】备好课是上好课的先决条件，上课好必定是备课好。首先，充分考虑和估计学生可能会遇到的学习困难，在哪些知识和技能上存在认知缺陷和学习难度。
学习方法的引导是高效学习的必备条件。【2】教师作为学习的指导者，对学生掌握和运用学习策略解决学习障碍有重要影响。在平时要把有效的学习方法和学习建议渗透在教学中，讲解学生遇到的学习障碍的解决策略，教会学生如何具体通过努力来学好这一思维性学科。数学家G. 波利亚在《怎样解题》中说过：“数学教学的目的在于培养学生的思维能力，培养良好思维品质的途径，是进行有效的训练”。[3]
一句话，教师要做个有心人，时刻去关注学生，乐于帮助学生，解决学生的学习障碍，使他们乐于学习数学，提高个人数学知识素养，为后续的学习和个体发展奠定知识基础。
参考文献：
[1]曹才翰.《中学数学教学概论》 北京师范大学出版社2006（1）：308
[2]李冬梅，王金颖，刘丹.《知识观念更新与学生能力培养》 东北师范大学出版社2012（6）：221
[3]姚本先.《心理学》高等教育出版社2007（9）：45