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摘 要：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的“愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。
关键词：小学数学；教学情境；方法探索
数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的学科。而小学生受知识和思维水平的限制，对抽象的数学知识的理解、掌握与应用，总会感到有一定的难度。有效的教学情境应当如增力剂一样，是学生身心愉快且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间交流。使学生在“乐”中发展语言能力。
一、开展竞赛，引发兴趣
利用儿童争强好胜的心理特点，适时开展一些形式多样，内容丰富的数学竞赛活动，能够引发学生学习数学的兴趣，提高教学效益。如课内个人或小组之间争红花、夺红旗，争优达标等活动；课外基础知识竞赛、基本计算能力竞赛、解答应用题能力的竞赛、综合知识竞赛等。通过竞赛，激发学生的求知识欲，让他们感受到学习数学的乐趣，从而自觉主动地去学习。开展竞赛要灵活多样，让学生每次都有新鲜感，让每个学生都有参与的机会，切忌方法单一，或只选优生参与而让差生冷眼旁观的现象发生。
二、创造性使用教材是前提
教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。现行的数学教材又作了一定的修正：形式上活泼可爱，图文清晰精美，内容总量上进一步删减降低了难度；教材不仅在内容选择上密切联系学生生活，具有时代感且加强了学科间的联系，加强了人文精神的渗透与融合。教材的修正体现了教改精神，那么，作为新课改下的一线教师就更应应承课改思想，脱离“依刚依本”的思想，在新课标、新理念的指导下，树立“用教材教而不是教教材”的理念。在钻研教材时，我们应根据教学实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行适当的“裁剪”，或取或舍，或增或删，或提前或延后，使教材发挥其最大的功效。在备课时，对于语言点的重组、训练方式的改进都需做到“心中要有一杆秤”。创设性地使用教材是创设有效情境的前提。
三、课堂提问的最佳方法
1.激趣性提问。数学课中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识提出一些问题，激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如，教师先提出以下问题：“伟大数学家高斯上小学时曾巧妙的解决了老师提出的问题：计算1+2+3+4+……+100=？你们知道高斯是用什么方法解决得吗？你们有什么好方法解决呢？”这样，能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，课堂气氛也顿时活跃，效果非常好。
2.探究性提问。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，教师在讲完一个题后要追问其思路是什么，是否还能用别的方法解决，引导学生的思维向深度和广度两方面扩展，以达到举一反三、触类旁通的效果。例如在学习正方形的时候，教师可以这样阐述：“正方形是完美的四边形，集平行四边形、矩形、菱形的特征于一身，你能找到正方形的特征嗎？”这样会立刻激起学生探求知识的积极性。
四、动手操作，寻找兴趣
小学生的特点之一是活泼好动。让学生用多种感官参与认识活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可根据教学内容的需要，多为学生创造动手操作的机会，并要求学生在操作时边看、边想、边动手。这样既符合小学生好动的心理需求，也有利于学生对知识的理解与掌握。如教学“长方体的体积及单位间的进率”时，我让学生依照教具每人用硬泥做一个棱长1分米的正方体，并把六个面都分成边长1厘米的小方格，再用小刀在任一顶点切下一个1立方厘米的小正方体。然后再观察1立方分米里面有多少个1立方厘米。通过亲自操作。学生既熟悉了正方体的特征，又直观地感知到了1立方分米与1立方厘米的大小，轻而易举地掌握了体积单位间的进率。
五、创设活动型情境、在体验中建构意义
苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索。數学的知识，思想和方法，必须由学生在现实的数学现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生在教师精心创设的教学活动中，让学生通过口说、手做、耳听、眼看、脑想，学习知识，增长智慧，提高能力，引导学生在活动中体验，在体验中建构意义，活动型情境，通过实体性操作，模拟性相似操作，符号性趣味操作来加强基础，促进发展，并通过实际应用来体验学习成功带来的快乐。
总之，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以关注的焦点应落足在情境是否有效，是否有效促进学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情境本身是什么。创设有效的教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。要用数学的眼光看待分析问题，让学生的思维火花在情境中绽放。
关键词：小学数学；教学情境；方法探索
数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的学科。而小学生受知识和思维水平的限制，对抽象的数学知识的理解、掌握与应用，总会感到有一定的难度。有效的教学情境应当如增力剂一样，是学生身心愉快且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间交流。使学生在“乐”中发展语言能力。
一、开展竞赛，引发兴趣
利用儿童争强好胜的心理特点，适时开展一些形式多样，内容丰富的数学竞赛活动，能够引发学生学习数学的兴趣，提高教学效益。如课内个人或小组之间争红花、夺红旗，争优达标等活动；课外基础知识竞赛、基本计算能力竞赛、解答应用题能力的竞赛、综合知识竞赛等。通过竞赛，激发学生的求知识欲，让他们感受到学习数学的乐趣，从而自觉主动地去学习。开展竞赛要灵活多样，让学生每次都有新鲜感，让每个学生都有参与的机会，切忌方法单一，或只选优生参与而让差生冷眼旁观的现象发生。
二、创造性使用教材是前提
教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。现行的数学教材又作了一定的修正：形式上活泼可爱，图文清晰精美，内容总量上进一步删减降低了难度；教材不仅在内容选择上密切联系学生生活，具有时代感且加强了学科间的联系，加强了人文精神的渗透与融合。教材的修正体现了教改精神，那么，作为新课改下的一线教师就更应应承课改思想，脱离“依刚依本”的思想，在新课标、新理念的指导下，树立“用教材教而不是教教材”的理念。在钻研教材时，我们应根据教学实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行适当的“裁剪”，或取或舍，或增或删，或提前或延后，使教材发挥其最大的功效。在备课时，对于语言点的重组、训练方式的改进都需做到“心中要有一杆秤”。创设性地使用教材是创设有效情境的前提。
三、课堂提问的最佳方法
1.激趣性提问。数学课中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识提出一些问题，激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如，教师先提出以下问题：“伟大数学家高斯上小学时曾巧妙的解决了老师提出的问题：计算1+2+3+4+……+100=？你们知道高斯是用什么方法解决得吗？你们有什么好方法解决呢？”这样，能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，课堂气氛也顿时活跃，效果非常好。
2.探究性提问。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，教师在讲完一个题后要追问其思路是什么，是否还能用别的方法解决，引导学生的思维向深度和广度两方面扩展，以达到举一反三、触类旁通的效果。例如在学习正方形的时候，教师可以这样阐述：“正方形是完美的四边形，集平行四边形、矩形、菱形的特征于一身，你能找到正方形的特征嗎？”这样会立刻激起学生探求知识的积极性。
四、动手操作，寻找兴趣
小学生的特点之一是活泼好动。让学生用多种感官参与认识活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可根据教学内容的需要，多为学生创造动手操作的机会，并要求学生在操作时边看、边想、边动手。这样既符合小学生好动的心理需求，也有利于学生对知识的理解与掌握。如教学“长方体的体积及单位间的进率”时，我让学生依照教具每人用硬泥做一个棱长1分米的正方体，并把六个面都分成边长1厘米的小方格，再用小刀在任一顶点切下一个1立方厘米的小正方体。然后再观察1立方分米里面有多少个1立方厘米。通过亲自操作。学生既熟悉了正方体的特征，又直观地感知到了1立方分米与1立方厘米的大小，轻而易举地掌握了体积单位间的进率。
五、创设活动型情境、在体验中建构意义
苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索。數学的知识，思想和方法，必须由学生在现实的数学现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生在教师精心创设的教学活动中，让学生通过口说、手做、耳听、眼看、脑想，学习知识，增长智慧，提高能力，引导学生在活动中体验，在体验中建构意义，活动型情境，通过实体性操作，模拟性相似操作，符号性趣味操作来加强基础，促进发展，并通过实际应用来体验学习成功带来的快乐。
总之，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以关注的焦点应落足在情境是否有效，是否有效促进学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情境本身是什么。创设有效的教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。要用数学的眼光看待分析问题，让学生的思维火花在情境中绽放。