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【摘 要】高效课堂立足于课堂，实现了“低耗高效”，破解了当前教育的诸多困惑，实现了教书和育人的统一。
【关键词】语文教学 高效课堂 教书育人
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0151-01
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴。高效课堂遵循“一切以学生为中心、以快乐为根本”的原则，由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养，其出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；实现“人”的 解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
那么，如何在语文教学中“力行”高效课堂呢？
一、“先学后教”——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，只靠学生自己读书和思考并不能解决全部问题。所以，教师的教学依然非常重要，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学。值得注意的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并充分发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，這是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，从而不断创造最近发展区，并把最近发展区不断转化为新的现有发展区。这就是有效教学、优质教学的心理学机制。
二、“先教后学”——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师就要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这也是语文教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。“先教”的着眼点是为了不教，“后学”的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。教师要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展的角度来看，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。
三、“温故知新”——培养兴趣
美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说过这样一句话：如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔进一步指
【关键词】语文教学 高效课堂 教书育人
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0151-01
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴。高效课堂遵循“一切以学生为中心、以快乐为根本”的原则，由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养，其出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；实现“人”的 解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
那么，如何在语文教学中“力行”高效课堂呢？
一、“先学后教”——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，只靠学生自己读书和思考并不能解决全部问题。所以，教师的教学依然非常重要，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学。值得注意的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并充分发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，這是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，从而不断创造最近发展区，并把最近发展区不断转化为新的现有发展区。这就是有效教学、优质教学的心理学机制。
二、“先教后学”——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师就要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这也是语文教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。“先教”的着眼点是为了不教，“后学”的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。教师要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展的角度来看，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。
三、“温故知新”——培养兴趣
美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说过这样一句话：如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔进一步指