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摘 要：随着初中教育改革的深入，在数学课堂中不断涌现出各种各样的教学策略。其中情境教学受到越来越多教育工作者的重视。数学作为初中教学的重要组成部分，对学生逻辑思维能力的养成有很大的影响。教师要从学生的实际情况出发，有目的地改进教学策略，提高课堂教学效果。情境创建方式多种多样，能满足不同的课堂教学需求，使学生在数学学习中得到全面发展。同时，开展情境教学，能够调动学生的情感，使学生积极主动地参与对数学知识的理解和探究，从而提高初中数学教学效果。
关键词：情境教学法；初中数学；应用探究
随着新课标的提出，学校对教师有效使用情境教学法给予了充分的重视，所以教师应该将教学内容与情境教学法进行有效的结合。本文立足于情境教学法在初中数学教学中应用的意义探究其应用方法。
一、 灵活有序地导入生活化情境，激发学生兴趣
兴趣始终是学生最佳的指导教师，作为一名合格的初中数学教师，理当细致挖掘和整理生活中隐藏的各类数学问题，保证及时了解学生心理特征，设计他们感兴趣的生活素材和引导情境。如在进行角的知识点的讲解环节中，可以考虑将学生生活中经常看到的铁架、屋顶、自行车架等作为关键性切入点，分别阐述角包含多少个顶点、角有什么类型、什么是角的边等问题，方便学生及时联系生活实际进行深入思索。又如在进行三角函数概念讲解期间，教师可以考虑利用多媒体技术设备播放一段视频，内容主要是小车由坡底爬到坡顶，令学生凭借距离、坡角等已知条件探索求坡高的方式。在整个流程之中，初中生很快就能够将问题转化成“已知直角三角形的一斜边、一个锐角，求一直角边”问题，之后自然地过渡到解题过程之中。
二、 创设问题情境，调动学生学习主动性
古人云：“学起于思，思源于疑。”因此，在数学教学中，为了使学生的主动性、创造性更好地得以发挥，教师要善于利用教材中提供的情境以情引思、以思导疑、因疑而问，自然地引出问题，从而激发学生对数学知识的强烈探究欲望。在初中数学教学中，教师要重视问题导入对提高教学效果的作用，使学生在问题的驱使下明确学习方向，防止学习时间的浪费。因此，教师要在教学中创设问题情境，调动学生在面临陌生数学知识点时的学习主动性，而不是与传统的数学教学模式一样，使学生单纯地作为知识点的被动接收者。在问题情境中，学生能够发挥主体作用和主观能动性。教师要扮演好引导者的角色，结合教学内容设计相关的、具有一定思考性的数学问题。例如，在讲“全等三角形”时，我先使用投影为学生展示几组三角形图案，分别为形状相同、大小相同的三角形；形状相同、大小不同的三角形。然后提出问题：图中两组三角形都是全等三角形吗？判定全等三角形需要哪些条件？要求学生带着这两个问题探究课本中的数学知识。在这个过程中，我讲述基础的全等三角形知识，但是探究过程需要学生自主完成。在问题情境中，学生的好奇心被调动起来，学习热情高涨，学习效率明显提高。最后根据学生的探究成果进行适当补充。在这个教学案例中，教师创设问题情境，营造了具有探究性的课堂学习环境，满足了学生的好奇心理，激发了学生的学习兴趣，使学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力。
三、 利用多媒体，创建直观教学情境
随着时代的发展，网络技术以及多媒体得到了众多教师的推崇，其具备的信息共享性、丰富性、准确性、快速性能优化课堂教学结构，提供优质的教学服务。因此教师要适当选用多媒体为数学课堂服务，比如：PPT、Word、Flash等视频、音频软件的运用，可以丰富课堂教学内容，将教材与多媒体充分融合，增强师生间的交流，提升课堂教学的直观感受与交互性，活跃课堂气氛，使教学环节得到优化。教师要充分发挥多媒体这一平台的优势与作用，调动学生学习数学的积极性。同时，教师要将班级的多媒体运用工程落实好，班级与班级之间需要一定的搭接，便于学生的互动学习，丰富数学知识的涵盖面，给学生更为广阔的思维空间。比如在讲解图形的对称性时，教师就可以选择一些对称图片给学生观察，让他们探究对称图形与非对称图形的不同，给学生更为直观的感受。
四、 创设故事情境，构建初中数学高效课堂
教师在教学的过程中积极创设故事情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高教师教学的有效性。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极创设故事情境，从而实现构建初中数学高效课堂的目的。例如教师在教学《有理数加减法》的时候就可以采用这样的教学方法。首先教师对学生说：“下面请同学们听一个小故事，小红和小明玩猜丁壳的游戏，双方规定，赢了的人向前走一步，输了的人向后退一步；第一轮，小明赢了，向前走了一步；第二轮小红赢了，小明向后退了一步，小明向前走了一步；第三轮，小明赢了，小明向前走一步，小红向后退一步。”學生认真听教师讲述的故事内容。这时教师对学生说“下面请同学们想一想小红和小明一共走了多少步”。这样的问题激发了学生的学习兴趣。学生积极地参与到教师开展的教学活动当中。
五、 结束语
任何学习的愿望都是在一定的情境中产生的，而且只有具体有效的情境才具有强烈的吸引力，才能激发学生对数学学习的兴趣，促进教学任务的完成。教师要不断更新知识结构，努力扩展知识面，提高自身综合素质，同时掌握情境创设的方法与技巧。只有这样，才能创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”和“我爱学”。
参考文献：
[1]姚志刚.探讨情境教学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2016（21）：54-55.
[2]张连中.问题情境教学法在初中数学教学中的运用[J].数理化学习，2015（12）：17.
[3]于俊如.情境教学法在新课改初中数学教学中的效果研究[J].数学学习与研究，2013（16）：93.
作者简介：
胡海花，河北省邯郸市，河北省临漳县孙陶中学。
关键词：情境教学法；初中数学；应用探究
随着新课标的提出，学校对教师有效使用情境教学法给予了充分的重视，所以教师应该将教学内容与情境教学法进行有效的结合。本文立足于情境教学法在初中数学教学中应用的意义探究其应用方法。
一、 灵活有序地导入生活化情境，激发学生兴趣
兴趣始终是学生最佳的指导教师，作为一名合格的初中数学教师，理当细致挖掘和整理生活中隐藏的各类数学问题，保证及时了解学生心理特征，设计他们感兴趣的生活素材和引导情境。如在进行角的知识点的讲解环节中，可以考虑将学生生活中经常看到的铁架、屋顶、自行车架等作为关键性切入点，分别阐述角包含多少个顶点、角有什么类型、什么是角的边等问题，方便学生及时联系生活实际进行深入思索。又如在进行三角函数概念讲解期间，教师可以考虑利用多媒体技术设备播放一段视频，内容主要是小车由坡底爬到坡顶，令学生凭借距离、坡角等已知条件探索求坡高的方式。在整个流程之中，初中生很快就能够将问题转化成“已知直角三角形的一斜边、一个锐角，求一直角边”问题，之后自然地过渡到解题过程之中。
二、 创设问题情境，调动学生学习主动性
古人云：“学起于思，思源于疑。”因此，在数学教学中，为了使学生的主动性、创造性更好地得以发挥，教师要善于利用教材中提供的情境以情引思、以思导疑、因疑而问，自然地引出问题，从而激发学生对数学知识的强烈探究欲望。在初中数学教学中，教师要重视问题导入对提高教学效果的作用，使学生在问题的驱使下明确学习方向，防止学习时间的浪费。因此，教师要在教学中创设问题情境，调动学生在面临陌生数学知识点时的学习主动性，而不是与传统的数学教学模式一样，使学生单纯地作为知识点的被动接收者。在问题情境中，学生能够发挥主体作用和主观能动性。教师要扮演好引导者的角色，结合教学内容设计相关的、具有一定思考性的数学问题。例如，在讲“全等三角形”时，我先使用投影为学生展示几组三角形图案，分别为形状相同、大小相同的三角形；形状相同、大小不同的三角形。然后提出问题：图中两组三角形都是全等三角形吗？判定全等三角形需要哪些条件？要求学生带着这两个问题探究课本中的数学知识。在这个过程中，我讲述基础的全等三角形知识，但是探究过程需要学生自主完成。在问题情境中，学生的好奇心被调动起来，学习热情高涨，学习效率明显提高。最后根据学生的探究成果进行适当补充。在这个教学案例中，教师创设问题情境，营造了具有探究性的课堂学习环境，满足了学生的好奇心理，激发了学生的学习兴趣，使学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力。
三、 利用多媒体，创建直观教学情境
随着时代的发展，网络技术以及多媒体得到了众多教师的推崇，其具备的信息共享性、丰富性、准确性、快速性能优化课堂教学结构，提供优质的教学服务。因此教师要适当选用多媒体为数学课堂服务，比如：PPT、Word、Flash等视频、音频软件的运用，可以丰富课堂教学内容，将教材与多媒体充分融合，增强师生间的交流，提升课堂教学的直观感受与交互性，活跃课堂气氛，使教学环节得到优化。教师要充分发挥多媒体这一平台的优势与作用，调动学生学习数学的积极性。同时，教师要将班级的多媒体运用工程落实好，班级与班级之间需要一定的搭接，便于学生的互动学习，丰富数学知识的涵盖面，给学生更为广阔的思维空间。比如在讲解图形的对称性时，教师就可以选择一些对称图片给学生观察，让他们探究对称图形与非对称图形的不同，给学生更为直观的感受。
四、 创设故事情境，构建初中数学高效课堂
教师在教学的过程中积极创设故事情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高教师教学的有效性。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极创设故事情境，从而实现构建初中数学高效课堂的目的。例如教师在教学《有理数加减法》的时候就可以采用这样的教学方法。首先教师对学生说：“下面请同学们听一个小故事，小红和小明玩猜丁壳的游戏，双方规定，赢了的人向前走一步，输了的人向后退一步；第一轮，小明赢了，向前走了一步；第二轮小红赢了，小明向后退了一步，小明向前走了一步；第三轮，小明赢了，小明向前走一步，小红向后退一步。”學生认真听教师讲述的故事内容。这时教师对学生说“下面请同学们想一想小红和小明一共走了多少步”。这样的问题激发了学生的学习兴趣。学生积极地参与到教师开展的教学活动当中。
五、 结束语
任何学习的愿望都是在一定的情境中产生的，而且只有具体有效的情境才具有强烈的吸引力，才能激发学生对数学学习的兴趣，促进教学任务的完成。教师要不断更新知识结构，努力扩展知识面，提高自身综合素质，同时掌握情境创设的方法与技巧。只有这样，才能创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”和“我爱学”。
参考文献：
[1]姚志刚.探讨情境教学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2016（21）：54-55.
[2]张连中.问题情境教学法在初中数学教学中的运用[J].数理化学习，2015（12）：17.
[3]于俊如.情境教学法在新课改初中数学教学中的效果研究[J].数学学习与研究，2013（16）：93.
作者简介：
胡海花，河北省邯郸市，河北省临漳县孙陶中学。