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摘要：大规模在线开放课程 （Massive Open Online Course，简称为MOOC）是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。对于教师角色定位而言，MOOC的兴起既是危机也是转机。从事MOOC教学的教师只有以团体主导取代个人主导，通过加强教师共同体的团队建设，推进协同创新，才能有效化解现代信息技术对教师身份造成的危机，妥善应对教师角色转型挑战。对于MOOC教师角色定位的重塑，有赖于教师角色理念的更新、角色素养的提升及其对新型教学方法的强化。与此同时，也离不开相应的法治保障、制度激励以及对MOOC教师教育主权的尊重。
关键词：MOOC教师；角色定位与重塑；教师团体主导；法治保障
MOOC是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。[1]MOOC最初主要应用于中小学的教学活动中，随着网络教育理论研究的深化，MOOC教学平台逐渐在高校出现并普及。[2]自2011年秋天开始，这场由美国知名大学发起的以“三名主义”（名校、名师、名课）为特色的教育风暴席卷全球，带来了“印刷术发明以来教育最大的革新”。 MOOC风暴既冲击着中小学教育，又冲击着高等教育；既冲击着学校，又冲击着教师。MOOC风暴甚至还有可能成为服务于大中小学“一条龙”贯通的纽结。2015年11月，由全国40余所高水平大学和重点中学联合发起的中国慕课大学先修课启动仪式在清华大学举行，就是标志性事件之一。基于此，教师有必要重新审视自己的角色定位和未来前途。面对MOOC的冲击与挑战，教师是主动适应抑或被动淘汰？MOOC教师的角色定位与作用在互联网时代面临怎样的变革？教师核心价值是继续坚守还是超越创新？这是每个MOOC教师迫在眉睫要解决的问题。
一、危机与转机：MOOC时代教师角色之挑战
MOOC以其灵活性、公开性和需求主导性的典型特征在“移动互联网时代”教育大洗牌格局中备受热捧。[3]走进MOOC，从其内涵和教育学特征出发透视这种热现象背后所隐匿的冷思考。第一个字母“M”代表“Massive（大规模）”，既凸显出MOOC学生规模“巨型化”和学生身份“多元化”的优势特征，也暴露出MOOC发展的潜在瓶颈：MOOC课程如何区别于传统课程以满足多元化的学生需求？第二个字母“O” 代表“Open（开放）”，即开放性的教学内容、无限延展的教学边界与低成本、易获取的教学方式，共同体现了“让所有人都可以拥有优质教育资源”的开放教育精髓，但也存在部分课程目标泛化的缺陷，最终沦落为许多人“看着玩”的游戏。第三个字母“O”代表“Online（在线）”，即主要或所有教学环节通过网络实现，促使知识传递超越时空界限，但也不免带来了师生心理的疏离。第四个字母“C”代表“Course（课程）”，从课程结构与内容设计的新颖性、合理性来说，课程讲座视频、嵌入式课程测验与评估以及师生、生生互动活动如何衔接协调、相得益彰，成为MOOC破解教育规模化与个性化两难困境的锁钥。
（一）MOOC时代教师角色危机
纵观MOOC，众多优点赋予它颠覆传统教育的可能性，但实际操作上的难点与重点为其现实性转化设置了阀限，破解MOOC难点与重点的创造性源泉、实现学生个性化学习的革命性力量终将来自何方？当然是源自教师。然而不幸的是，教师在当前MOOC如何解放学生、实现个性化学习的热赞中备受冷遇，甚至沦落为被革命的对象。当学校传播知识这一最重要功能有可能被MOOC全部或者部分取代时，教师的角色危机日渐凸显，具体表现在以下两个方面。
1.教师角色功能价值的凸显与借重，造成教师生命价值的遮蔽与迷失。当“角色”一词在1933年由米德首次从戏剧引入社会学领域中，便被注入了社会期待与权责规范的道德底蕴，而淡化了尊严恪守与自我实现的生命期待。无论古往今来教师经历过多少具体的角色流变，但在学校教育话语体系中，两种悖论性的角色基调始终统摄其中：“社会代表者”与“同事”。[4]社会代表者角色的基本特征是“社会规定性”，同事角色的基本特征是“个人独立性”，二者共存的实质是“作为‘教师’的人”（即功能性存在）与“作为‘人’的教师”（即生命性存在）的角色冲突与矛盾。当前MOOC盛行，“成为一个MOOC教师”就是要努力符合与MOOC教育变革特征相吻合的外在规定性要求，为满足社会对教师角色的期待而强化“社会自我”，为具备职业群体共有特征而弱化“个体自我”。有悖于此，教师个体就很容易被视为MOOC教育改革的“落后者”与“抗拒者”。诚如弗罗姆（ Fromm，E.）所言：“为了克服丧失个性带来的恐惧，他被迫与别人趋同，通过他人连续不断的赞同与认可，寻找自己的身份特征。”[5]
2.MOOC成为教师分化的临界点，致使教师在角色全能化与角色边缘化的矛盾中进退维谷。在势如潮涌的MOOC教育变革中，教师更深切地体会到教师角色及专业身份是教师“个人”不断对个体和环境进行诠释的过程，是个人自我形象和他们觉得自己应该扮演的角色之间复杂的动态平衡过程。[6]改革如逆水行舟，不进则退——因为 MOOC 带来的竞争是赤裸裸的：要么成为明星教师，要么就可能失业。两极分化的走势交织着教师角色边缘化与角色全能化的矛盾纠葛。首先，MOOC明星教师光环背后掩盖的是角色全能的压力。《美国高等教育纪事》在2013年采访了103位教授MOOC课程的教授[7]，他们普遍认为课前100小时以上以及每周8-10小时跟踪辅导的时间投入量较大。此外，多元的教学压力要求教师集众多技能于一身。MOOC复杂、多样的学生群体从不同学科、背景、视角审视教授的课程，自由发表评论、质疑甚至提出批判性的意见和建议，面对如此压力，教师必须根据MOOC要求实现自我超越，使自身既具备传统的学科专业知识，又掌握信息技术、网络技术、虚拟现实技术、数据挖掘技术、云信息等现代信息技术，促成自身从学术型教师向学术与技术并重的复合型教师转型。其次，难以应对挑战的教师，就会面临角色边缘化的风险。在现行教师入口严格、出口不畅的教师管理体制下，被边缘化的教师只好大量涌入通识课程的教授领域，使通识教育课程成为了各系安置没有能力上专业课的教师的“垃圾场”。[8]MOOC对中小学教师综合能力同样带来严峻挑战，破解之法则在于促进在线学习与课堂学习有效衔接，为教师因材施教、学生高效学习提供便利。正如有学者所言，MOOC有可能恢复“精英教师”的传统，即让不合格的教师下课，让真正优秀的教师脱颖而出。 （二）MOOC时代教师角色转机
但是，即使危机潜伏也不意味着希望终结。MOOC作为现代信息技术和教育相结合的最新产物，正孕育着一场全球教育大变革。虽然迫使教师身处角色危机关头，然而通过理性应对，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的转机便也在此刻降临。
1.MOOC教育变革理念契合了教师是一个多元角色并存的、复杂的“生命存在”这一本质属性，为教师主动性、创造性的发挥开辟了广阔空间。不可否认，当前MOOC产业缺少自主研发的内容，这意味着无论是国际名师还是教学精英，通过网络课堂传递给在线学习者的都是已有的学科专业知识，教师作为知识复制者或知识传递者的职业角色定位并没有从根本上改变，这明显是与MOOC教育变革理念相背离的。按照马克思针对职业选择问题所作出的经典阐释：能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。[9]所以，MOOC革命性教育功能的发挥为MOOC教师正确进行角色定位提供了新契机。教师应将自我职业价值的有效彰显建立在社会外在价值与教师内在生命价值相统一的基础之上，认识到外在价值与内在价值统一的基点就是创造性，从而把握教师职业尊严与欢乐的根本源泉，这才是教师角色转变的根本理据。
2.MOOC学生群体的变化导致课程需求多样化与课程发展多元化，MOOC教师可以以此为契机，进行教育教学改革创新。在对学生、信息技术及教学进行深度研究与反思的基础上，重新思考在信息化教学环境下如何发挥大数据对人才培养、学习评价、课程开发和教学模式创新的积极作用。此外，通过对MOOC的深入研究，有效提升教师科研创新能力。由于MOOC能通过信息技术的云存储和云计算实现学习行为、教学行为乃至整个教育过程大数据的记录、存储和分析，MOOC教师由此可以对教育资源背后教师、学习支持、课程评价、证书、学分及就业的系统生成和超级链接进行全方位研究。这为教师检验和重新审思过去的教学经验，进行教育理论创新提供新途径。
二、坚守与超越：MOOC教师角色之定位
教师作为推动MOOC教育变革的核心力量日渐受到尊重与认可，然而教师如何认识自我、如何进行合理的角色定位则成为人人关注却又解决无助的问题。不可否认，MOOC教师角色、职能和价值较之传统发生了相应变化，但这一定会导致教师课堂主导地位和主导作用动摇吗？在MOOC课堂中，传统的教师定位是要彻底颠覆还是持续坚守？教师发挥作用的形式是延续传统还是超越创新？
（一）MOOC教师角色之转变
1.MOOC助推传统封闭式教育向开放式教育转型。在此背景下，教师虽然由课堂的主讲者转变为学生个性化学习的辅助者，但在教师具体角色转变中，依然捍卫了教师的教学主导作用和主导地位。在农业社会和工业社会封闭式教育中，教师是学生知识、信息的唯一来源，在以讲授制为主要特色的传统课堂中扮演着知识输出者的角色。教师在教学组织模式、课程内容、教学方法、教学进度等方面的选择上拥有绝对的话语权，在教学中占有主导地位，发挥着绝对主导作用。在大锅饭似的封闭灌输式教育中，教师个人准备什么学生就得接受什么，别无他选。至于学生接纳、消化的程度只能靠学生个人把握。然而，以开放性、即时性和互动性为主要特色的MOOC课程为师者思维与云端模式的完美结合提供了支撑保障。借助MOOC平台，教师采用思维牵引方式导引学生将碎片化的知识进行逻辑串联，通过凝炼教学内容、创新设计互动环节、更新学习评价方式等多种途径辅助学生进行个性化学习。教师由此实现了从主讲者向辅助者角色的转变。但是，在所有变化之中唯一不变的是继续坚守了教师主导地位和主导作用的底线。
2.MOOC助推教育模式从继承型向继承创新型转变。在此背景之下，教师能够实现从知识的复制者向创新型人才培育者的角色转变，进一步强化了教师教学的主导地位和主导作用。继承式教育是工业社会的产物，其主要目的是帮助学生习得前人的知识经验和历史上业已确立的原则和方法，解决流水线生产中重复出现的问题。受社会人才需求制约，教师采用简单、线性的重复思维进行技术化、模式化的操作性教学实践，教师作为知识传播者和复制者的角色由此而生成。这严重销蚀了教师自我反思和超越的内驱力。然而，作为继承创新式教育重要推动力量的MOOC，实现了传统教育与现代教育的有机融合。教师打破了传统整齐划一的“工业流水线”课程设计，开发个性化的学习资源、学习路径，提供多种学习选择和个性化的学习指导服务，引领课程走向复杂多元的创新模式。[10]MOOC辅助人才“私人定制化”培养，促成教师自身从知识的复制者向知识生产者角色转变，由此，教师主导地位和主导作用进一步加强。
3.MOOC有助于推动学校教育转型为终身教育。在此背景之下，教师由具体知识的传授者转变为学习方法的指导者，实现“授之以渔”成为教师发挥教学主导作用的终极目标。MOOC推倒了学校的“围墙”，拓展了学校的边界，使物质存在的实体校园与借助计算机、网络和移动设备支持的虚拟校园有机融合，由此引发教育与学习的变革，预言着未来从学校教育到终身教育的走势。当教师作为知识传授者的传统角色受到挑战之时，如何弄清、重建MOOC教师价值以及改进教学方式，成为促进学校教育向终身教育转型的关键。基于此，MOOC教师不但主导学生学习，而且主导自身在专业知识、教学技能等方面可持续发展，最终有助于师生终身学习习惯的养成。由此，MOOC促使教师作用和地位经历了从传统学习内容上的主导到服务于终身学习的方法上的主导。
总之，MOOC改变着大学的形式、形态和运行，在坚守教师教学主导地位和主导作用的前提下，促使教师角色、职能和价值发生相应转化。较之于传统课堂，其显著差异体现在教师主导作用的形式发生了变化，即从传统一人决断向MOOC教师团队协同创新转变，充分体现了MOOC在教师地位和作用方面对传统教育合理内核的坚守与超越。
（二）MOOC教师角色之超越
关键词：MOOC教师；角色定位与重塑；教师团体主导；法治保障
MOOC是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。[1]MOOC最初主要应用于中小学的教学活动中，随着网络教育理论研究的深化，MOOC教学平台逐渐在高校出现并普及。[2]自2011年秋天开始，这场由美国知名大学发起的以“三名主义”（名校、名师、名课）为特色的教育风暴席卷全球，带来了“印刷术发明以来教育最大的革新”。 MOOC风暴既冲击着中小学教育，又冲击着高等教育；既冲击着学校，又冲击着教师。MOOC风暴甚至还有可能成为服务于大中小学“一条龙”贯通的纽结。2015年11月，由全国40余所高水平大学和重点中学联合发起的中国慕课大学先修课启动仪式在清华大学举行，就是标志性事件之一。基于此，教师有必要重新审视自己的角色定位和未来前途。面对MOOC的冲击与挑战，教师是主动适应抑或被动淘汰？MOOC教师的角色定位与作用在互联网时代面临怎样的变革？教师核心价值是继续坚守还是超越创新？这是每个MOOC教师迫在眉睫要解决的问题。
一、危机与转机：MOOC时代教师角色之挑战
MOOC以其灵活性、公开性和需求主导性的典型特征在“移动互联网时代”教育大洗牌格局中备受热捧。[3]走进MOOC，从其内涵和教育学特征出发透视这种热现象背后所隐匿的冷思考。第一个字母“M”代表“Massive（大规模）”，既凸显出MOOC学生规模“巨型化”和学生身份“多元化”的优势特征，也暴露出MOOC发展的潜在瓶颈：MOOC课程如何区别于传统课程以满足多元化的学生需求？第二个字母“O” 代表“Open（开放）”，即开放性的教学内容、无限延展的教学边界与低成本、易获取的教学方式，共同体现了“让所有人都可以拥有优质教育资源”的开放教育精髓，但也存在部分课程目标泛化的缺陷，最终沦落为许多人“看着玩”的游戏。第三个字母“O”代表“Online（在线）”，即主要或所有教学环节通过网络实现，促使知识传递超越时空界限，但也不免带来了师生心理的疏离。第四个字母“C”代表“Course（课程）”，从课程结构与内容设计的新颖性、合理性来说，课程讲座视频、嵌入式课程测验与评估以及师生、生生互动活动如何衔接协调、相得益彰，成为MOOC破解教育规模化与个性化两难困境的锁钥。
（一）MOOC时代教师角色危机
纵观MOOC，众多优点赋予它颠覆传统教育的可能性，但实际操作上的难点与重点为其现实性转化设置了阀限，破解MOOC难点与重点的创造性源泉、实现学生个性化学习的革命性力量终将来自何方？当然是源自教师。然而不幸的是，教师在当前MOOC如何解放学生、实现个性化学习的热赞中备受冷遇，甚至沦落为被革命的对象。当学校传播知识这一最重要功能有可能被MOOC全部或者部分取代时，教师的角色危机日渐凸显，具体表现在以下两个方面。
1.教师角色功能价值的凸显与借重，造成教师生命价值的遮蔽与迷失。当“角色”一词在1933年由米德首次从戏剧引入社会学领域中，便被注入了社会期待与权责规范的道德底蕴，而淡化了尊严恪守与自我实现的生命期待。无论古往今来教师经历过多少具体的角色流变，但在学校教育话语体系中，两种悖论性的角色基调始终统摄其中：“社会代表者”与“同事”。[4]社会代表者角色的基本特征是“社会规定性”，同事角色的基本特征是“个人独立性”，二者共存的实质是“作为‘教师’的人”（即功能性存在）与“作为‘人’的教师”（即生命性存在）的角色冲突与矛盾。当前MOOC盛行，“成为一个MOOC教师”就是要努力符合与MOOC教育变革特征相吻合的外在规定性要求，为满足社会对教师角色的期待而强化“社会自我”，为具备职业群体共有特征而弱化“个体自我”。有悖于此，教师个体就很容易被视为MOOC教育改革的“落后者”与“抗拒者”。诚如弗罗姆（ Fromm，E.）所言：“为了克服丧失个性带来的恐惧，他被迫与别人趋同，通过他人连续不断的赞同与认可，寻找自己的身份特征。”[5]
2.MOOC成为教师分化的临界点，致使教师在角色全能化与角色边缘化的矛盾中进退维谷。在势如潮涌的MOOC教育变革中，教师更深切地体会到教师角色及专业身份是教师“个人”不断对个体和环境进行诠释的过程，是个人自我形象和他们觉得自己应该扮演的角色之间复杂的动态平衡过程。[6]改革如逆水行舟，不进则退——因为 MOOC 带来的竞争是赤裸裸的：要么成为明星教师，要么就可能失业。两极分化的走势交织着教师角色边缘化与角色全能化的矛盾纠葛。首先，MOOC明星教师光环背后掩盖的是角色全能的压力。《美国高等教育纪事》在2013年采访了103位教授MOOC课程的教授[7]，他们普遍认为课前100小时以上以及每周8-10小时跟踪辅导的时间投入量较大。此外，多元的教学压力要求教师集众多技能于一身。MOOC复杂、多样的学生群体从不同学科、背景、视角审视教授的课程，自由发表评论、质疑甚至提出批判性的意见和建议，面对如此压力，教师必须根据MOOC要求实现自我超越，使自身既具备传统的学科专业知识，又掌握信息技术、网络技术、虚拟现实技术、数据挖掘技术、云信息等现代信息技术，促成自身从学术型教师向学术与技术并重的复合型教师转型。其次，难以应对挑战的教师，就会面临角色边缘化的风险。在现行教师入口严格、出口不畅的教师管理体制下，被边缘化的教师只好大量涌入通识课程的教授领域，使通识教育课程成为了各系安置没有能力上专业课的教师的“垃圾场”。[8]MOOC对中小学教师综合能力同样带来严峻挑战，破解之法则在于促进在线学习与课堂学习有效衔接，为教师因材施教、学生高效学习提供便利。正如有学者所言，MOOC有可能恢复“精英教师”的传统，即让不合格的教师下课，让真正优秀的教师脱颖而出。 （二）MOOC时代教师角色转机
但是，即使危机潜伏也不意味着希望终结。MOOC作为现代信息技术和教育相结合的最新产物，正孕育着一场全球教育大变革。虽然迫使教师身处角色危机关头，然而通过理性应对，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的转机便也在此刻降临。
1.MOOC教育变革理念契合了教师是一个多元角色并存的、复杂的“生命存在”这一本质属性，为教师主动性、创造性的发挥开辟了广阔空间。不可否认，当前MOOC产业缺少自主研发的内容，这意味着无论是国际名师还是教学精英，通过网络课堂传递给在线学习者的都是已有的学科专业知识，教师作为知识复制者或知识传递者的职业角色定位并没有从根本上改变，这明显是与MOOC教育变革理念相背离的。按照马克思针对职业选择问题所作出的经典阐释：能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。[9]所以，MOOC革命性教育功能的发挥为MOOC教师正确进行角色定位提供了新契机。教师应将自我职业价值的有效彰显建立在社会外在价值与教师内在生命价值相统一的基础之上，认识到外在价值与内在价值统一的基点就是创造性，从而把握教师职业尊严与欢乐的根本源泉，这才是教师角色转变的根本理据。
2.MOOC学生群体的变化导致课程需求多样化与课程发展多元化，MOOC教师可以以此为契机，进行教育教学改革创新。在对学生、信息技术及教学进行深度研究与反思的基础上，重新思考在信息化教学环境下如何发挥大数据对人才培养、学习评价、课程开发和教学模式创新的积极作用。此外，通过对MOOC的深入研究，有效提升教师科研创新能力。由于MOOC能通过信息技术的云存储和云计算实现学习行为、教学行为乃至整个教育过程大数据的记录、存储和分析，MOOC教师由此可以对教育资源背后教师、学习支持、课程评价、证书、学分及就业的系统生成和超级链接进行全方位研究。这为教师检验和重新审思过去的教学经验，进行教育理论创新提供新途径。
二、坚守与超越：MOOC教师角色之定位
教师作为推动MOOC教育变革的核心力量日渐受到尊重与认可，然而教师如何认识自我、如何进行合理的角色定位则成为人人关注却又解决无助的问题。不可否认，MOOC教师角色、职能和价值较之传统发生了相应变化，但这一定会导致教师课堂主导地位和主导作用动摇吗？在MOOC课堂中，传统的教师定位是要彻底颠覆还是持续坚守？教师发挥作用的形式是延续传统还是超越创新？
（一）MOOC教师角色之转变
1.MOOC助推传统封闭式教育向开放式教育转型。在此背景下，教师虽然由课堂的主讲者转变为学生个性化学习的辅助者，但在教师具体角色转变中，依然捍卫了教师的教学主导作用和主导地位。在农业社会和工业社会封闭式教育中，教师是学生知识、信息的唯一来源，在以讲授制为主要特色的传统课堂中扮演着知识输出者的角色。教师在教学组织模式、课程内容、教学方法、教学进度等方面的选择上拥有绝对的话语权，在教学中占有主导地位，发挥着绝对主导作用。在大锅饭似的封闭灌输式教育中，教师个人准备什么学生就得接受什么，别无他选。至于学生接纳、消化的程度只能靠学生个人把握。然而，以开放性、即时性和互动性为主要特色的MOOC课程为师者思维与云端模式的完美结合提供了支撑保障。借助MOOC平台，教师采用思维牵引方式导引学生将碎片化的知识进行逻辑串联，通过凝炼教学内容、创新设计互动环节、更新学习评价方式等多种途径辅助学生进行个性化学习。教师由此实现了从主讲者向辅助者角色的转变。但是，在所有变化之中唯一不变的是继续坚守了教师主导地位和主导作用的底线。
2.MOOC助推教育模式从继承型向继承创新型转变。在此背景之下，教师能够实现从知识的复制者向创新型人才培育者的角色转变，进一步强化了教师教学的主导地位和主导作用。继承式教育是工业社会的产物，其主要目的是帮助学生习得前人的知识经验和历史上业已确立的原则和方法，解决流水线生产中重复出现的问题。受社会人才需求制约，教师采用简单、线性的重复思维进行技术化、模式化的操作性教学实践，教师作为知识传播者和复制者的角色由此而生成。这严重销蚀了教师自我反思和超越的内驱力。然而，作为继承创新式教育重要推动力量的MOOC，实现了传统教育与现代教育的有机融合。教师打破了传统整齐划一的“工业流水线”课程设计，开发个性化的学习资源、学习路径，提供多种学习选择和个性化的学习指导服务，引领课程走向复杂多元的创新模式。[10]MOOC辅助人才“私人定制化”培养，促成教师自身从知识的复制者向知识生产者角色转变，由此，教师主导地位和主导作用进一步加强。
3.MOOC有助于推动学校教育转型为终身教育。在此背景之下，教师由具体知识的传授者转变为学习方法的指导者，实现“授之以渔”成为教师发挥教学主导作用的终极目标。MOOC推倒了学校的“围墙”，拓展了学校的边界，使物质存在的实体校园与借助计算机、网络和移动设备支持的虚拟校园有机融合，由此引发教育与学习的变革，预言着未来从学校教育到终身教育的走势。当教师作为知识传授者的传统角色受到挑战之时，如何弄清、重建MOOC教师价值以及改进教学方式，成为促进学校教育向终身教育转型的关键。基于此，MOOC教师不但主导学生学习，而且主导自身在专业知识、教学技能等方面可持续发展，最终有助于师生终身学习习惯的养成。由此，MOOC促使教师作用和地位经历了从传统学习内容上的主导到服务于终身学习的方法上的主导。
总之，MOOC改变着大学的形式、形态和运行，在坚守教师教学主导地位和主导作用的前提下，促使教师角色、职能和价值发生相应转化。较之于传统课堂，其显著差异体现在教师主导作用的形式发生了变化，即从传统一人决断向MOOC教师团队协同创新转变，充分体现了MOOC在教师地位和作用方面对传统教育合理内核的坚守与超越。
（二）MOOC教师角色之超越