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当今社会是信息技术占主导地位的社会。以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。课本已不再是学生获得知识的唯一来源，由于现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必定会对教育、教育过程产生深刻的影响。现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”而学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，现代教育技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把现代教育技术和数学教学合理地进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
1 信息技术与数学学科的整合
信息技术与数学教学的有效整合，简而言之，就是发挥信息技术的优势，在数学教学中使学生的素质得到更好的培养和提高。那么，究竟用它来提高学生的什么素質呢？显然更多的在于提高学生的智力水平。也就是说，重在解决如何培养学生认知能力和创新能力的问题。计算机及其网络能够以软件和多媒体的方式给学生提供各种知识信息，以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的各种现代教育教学环境。
1.1 信息技术与数学学科教学内容的整合
新课程标准提出“数学要贴近生活”，“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。教师可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。
由于信息技术与数学学科教学的整合尚处于尝试阶段，中年级学生的信息水平不是很高，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前教师可将相关资源做一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址、搜索引擎等，让学生通过Internet到资源库中去搜集素材。如在小学四年级学习“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生通过自己喜欢的途径（如上网、翻工具书、询问等）收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名学生汇报。他们汇报的数据有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有的是今年中央电视台春节联欢晚会的收视率……通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务，而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育，在生活中感受了数学的魅力。
1.2 信息技术与教师教学方式的整合
所谓“与教学方式的整合”，其核心就是把现代教育技术融入小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多维信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样、更加灵活。整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正地为教学服务，实现学生的学习过程交互化。
班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。教师是知识的传授者、课堂的组织者和管理者。由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，学生的个性特长难以发挥，因材施教难以落实。而信息技术的引入，则为数学教学注入新的血液。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间。
信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学课件于自己的讲解，也可用PowerPoint或其他制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的教学课件，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到低耗、高效的目的。
1.3 信息技术与学生学习工具的整合
多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。在多媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的互动平台，如作为知识建构和创作实践工具的“几何画板”“画图”等。
1.4 信息技术与数学课堂教学形式的整合
随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为教学增加新的形式。基于这一思考，笔者有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野，丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
在“角的初步认识”的教学中，笔者设计找角、摸角、折角、画角、玩角5个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，笔者改变以往的教学形式，教师不示范画角的步骤，而是设计一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”。这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
1.5 信息技术与数学学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。
2 小学数学教学与信息技术整合中应当注意的
问题
1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
2）从数学学科的需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机。要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学的基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切，只要用计算机就行，关键还是教学设计。
3）合适的网络课件或工具平台的缺乏，使课程整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。
4）缺乏专家和相关理论指导。
5）信息污染与网络安全。
3 小结
综上所述，信息技术课与小学数学教学的整合需要强化以人为本的教育理念，应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕“授人以渔”的教学目标，在提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生学会学习，善于学习，终身受益。只有培养学生能够驾驭信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与数学学科的整合，更对教师提出新的要求，要最大限度地为实现现代信息技术与小学数学教学的优化整合，顺利推进课程教学改革尽自己的一份力。
（作者单位：湖北省十堰市郧县叶大乡中心学校）
1 信息技术与数学学科的整合
信息技术与数学教学的有效整合，简而言之，就是发挥信息技术的优势，在数学教学中使学生的素质得到更好的培养和提高。那么，究竟用它来提高学生的什么素質呢？显然更多的在于提高学生的智力水平。也就是说，重在解决如何培养学生认知能力和创新能力的问题。计算机及其网络能够以软件和多媒体的方式给学生提供各种知识信息，以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的各种现代教育教学环境。
1.1 信息技术与数学学科教学内容的整合
新课程标准提出“数学要贴近生活”，“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。教师可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。
由于信息技术与数学学科教学的整合尚处于尝试阶段，中年级学生的信息水平不是很高，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前教师可将相关资源做一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址、搜索引擎等，让学生通过Internet到资源库中去搜集素材。如在小学四年级学习“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生通过自己喜欢的途径（如上网、翻工具书、询问等）收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名学生汇报。他们汇报的数据有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有的是今年中央电视台春节联欢晚会的收视率……通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务，而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育，在生活中感受了数学的魅力。
1.2 信息技术与教师教学方式的整合
所谓“与教学方式的整合”，其核心就是把现代教育技术融入小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多维信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样、更加灵活。整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正地为教学服务，实现学生的学习过程交互化。
班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。教师是知识的传授者、课堂的组织者和管理者。由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，学生的个性特长难以发挥，因材施教难以落实。而信息技术的引入，则为数学教学注入新的血液。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间。
信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学课件于自己的讲解，也可用PowerPoint或其他制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的教学课件，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到低耗、高效的目的。
1.3 信息技术与学生学习工具的整合
多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。在多媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的互动平台，如作为知识建构和创作实践工具的“几何画板”“画图”等。
1.4 信息技术与数学课堂教学形式的整合
随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为教学增加新的形式。基于这一思考，笔者有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野，丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
在“角的初步认识”的教学中，笔者设计找角、摸角、折角、画角、玩角5个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，笔者改变以往的教学形式，教师不示范画角的步骤，而是设计一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”。这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
1.5 信息技术与数学学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。
2 小学数学教学与信息技术整合中应当注意的
问题
1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
2）从数学学科的需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机。要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学的基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切，只要用计算机就行，关键还是教学设计。
3）合适的网络课件或工具平台的缺乏，使课程整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。
4）缺乏专家和相关理论指导。
5）信息污染与网络安全。
3 小结
综上所述，信息技术课与小学数学教学的整合需要强化以人为本的教育理念，应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕“授人以渔”的教学目标，在提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生学会学习，善于学习，终身受益。只有培养学生能够驾驭信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与数学学科的整合，更对教师提出新的要求，要最大限度地为实现现代信息技术与小学数学教学的优化整合，顺利推进课程教学改革尽自己的一份力。
（作者单位：湖北省十堰市郧县叶大乡中心学校）