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摘要：随着我国对教育事业投入力度的加强，国内艺术类高校如雨后春笋般涌现，一些较好的艺术类高校对很多学生来说也是很好的深造选择。目前，国内艺术类高校除了自身的特色专业教学以外，对公共课英语也十分重视。由于我国大部分高校英语课程在教学计划和教学内容上近乎相似，但艺术生因为自身文化课水平相对薄弱，所以，很多艺术类高校学生英语成绩较差，甚至出现大部分学生无法通过英语四六级的现象。因此，针对目前国内艺术高校英语学习的现状和出现的问题，提出分层教学模式。本文在研究分层教学基本概念的基础上，根据高校英语学习的现状问题，提出分层教学方案研究，旨在提高学生的英语综合水平，并为该领域的研究工作提供借鉴。
关键词：艺术类高校;英语教学;分层教学;应用
引言
根据新阶段国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（1999）指出我们的教育工作应由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。从每个学生的自身情况和特色出发，做到因材施教、因势利导，艺术类学校的兴办正是符合当代我国的教育理念。艺术院校不同于普通高校，艺术类高校的教学内容偏向于艺术化，招收的学生基本上也是通过各种艺术类考试进入的。学校除了教授基础的公共课如思想政治、英语、高数等，主要重心还是艺术专业课的教学，如音乐、美术、书法等。正是这种特殊的教学方式，导致艺术类高校学生具有较高的审美观和艺术灵感，但文化课水平相对较低。大学英语作为一门基础性公共课程，几乎每个高校学生都要学习，而英语教学质量也会影响其他专业课学习以及今后毕业工作等方面，主要是由于艺术类高校学生在高中时文化课基础薄弱，加上许多学生存在偏科等情况，使他们逐渐丧失了学习英语的兴趣，从而引起了许多专家学者、学校等多方教育部门的注意。本文从分层教学的角度出发，研究该模式在英语教学中的具体应用策略[1]。
一、分层教学的相关概念
分层教学是指依据教育目标和教学内容的要求，在班级内根据不同学生的个性差异进行的分类辅导，并设计不同层次的教学计划目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，做出不同层次的评价，从而使不同层次的学生获得层次不同的知识信息，让所有的学生都有收获，达到预期教学日标[2]。英语分层教学，作为一种教学指导思想和基本的教学环节，已为广大英语教学工作者所熟悉。分层教学主要按学生“好、中、差"不同层次进行组织教学，主要日的是让优等生学得更好，让学困生接受得了，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取分层教学途径。
二、高校艺术生英语学习的现状及问题
艺术类高校英语教学问题一直是学校十分重视的问题，一些学校更是明确要求学生必须通过英语四级考试或是四级成绩达到本校划定的分数线以上才能拿到学位证书，这对许多艺术生来说十分苦难，也是他们普遍担心和重视的一项任务。由于艺术生生源的特殊性和学生资质的差异性，往往在很多学校会出现学生艺术专业课成绩很好，但英语成绩一塌糊涂的现象，从而加剧了学生的厌学情绪[3]。英语从中考、高考到研究生入学考试一直是重点考试项目，从研究生英语初试分数线我们可以看出，艺术生的英语分数相较于其他专业的学生来说更低，且英语成绩低于另外几门专业课成绩，有的学生虽然总分很高，但由于英语没有通过国家划定的分数线，而无法通过研究生考试初试环节。从上面的实际情况可以看出，提高艺术类院校学生英语水平迫在眉睫。
三、高校英语教学中培养艺术生学习能力的途径
1、学生应自主培养良好的学习习惯
当前我国的教育还是以应试教育为主，虽然很多教育学专家学者等提出要改变这种教学模式，但效果甚微。授人以鱼，不如授人以渔，如果说在高中阶段我们接受的是填鸭式教育，只获得了果实，那么艺术生在进入大学后，就要学会将以前积累的知识与现阶段专业知识和技能相结合[4]。学生也需要花费更多的时间和精力，合理的、科学的、有计划的安排英语学习的进程。艺术生也要尽可能的调整好自己的心态，要有不怕吃苦，不畏失败的精神，积极主动的参与英语课程和课后学习中去。例如，学生可以下载百词斩、恋恋有词等软件，每天打卡背单词;积极参加学校英语社团的活动，参加英语竞赛等;多看一些英语原声类电影，听英文歌、英语新闻等，锻炼听力能力;还可以尝试翻译一些外国文献、小说、童话等进一步提升英语水平[5]。
2、教师要有合理的教学安排并给予学生鼓励
艺术类高校教师在對课程内容熟悉的基础上要对教授的课程进行统一安排，并在必要的时候给学生一定的奖励。一方面，艺术生在进入大学前，英语基础就不扎实，因此在大学英语的学习中常常会遇到很多困难，从而产生消极的情绪，教师在教学过程中要多给学生鼓励，帮助学生找到适合自己的学习方法。另一方面，为艺术生选择合适的英语教材，而不是跟风随大流，选择不适合艺术生的难度较大的教材。之后，教师根据所选教材的内容进行拓展，并运用多种形式讲解教材内容，使学生能对所学知识活灵活用。如教师可以在班上开展词语接龙，英语学习角等活动，鼓励学生积极参与，教师再按照学生等表现情况，给予一定的评分和鼓励。
四、艺术类高校英语分层教学的应用方案
1、分层学习的积极性培养
乔姆斯基认为进行正面的语言输入教育有利于英语的学习。学生只有接受足够的正面语言教育，才能在良好的语境环境中进一步深入学习。所以说英语学习实际上是一个按部就班的过程。大学英语的学习时长为四个学期，怎样在两年内更加高效的学习并提升艺术生的英语成绩一直是学校和教师关注的重点。如何有效的提高艺术生英语学习的成绩，一直是众多高校教师有待解决的问题。特别是面对来自五湖四海的拥有不同英语基础的学生，如何做到因材施教、循循善诱，对教师来说也是一项艰巨的任务。例如，教师可以在教学前通过问卷调查等形式摸清学生的兴趣特长，再根据每个学生的实际情况，将相似类型的学生分成小组，根据小组的综合特点制定相应的教学方式，并且以小组竞争式学习，促进学生学习英语的积极性。教师将所学知识按内容、难度、阶段等因素分层，艺术生自行选择学习的模块，这样课程具有完整性，并且能系统地连接学生的知识体系，提高学习效率[6]。 2、与专业课相结合，学以致用
英语和语文一样都是语言类学科，因而学习目标是最终培养学生能熟练的进行口语交流，所以，对于艺术生来说，不断的刷题做题效果并不明显，很容易造成“哑巴英语”，并且还会给学生带来较大的压力。艺术类高校的英语教学在课程内容中应加入适合艺术生学习的音频内容以及相关的文献阅读，提高艺术生学习英语的兴趣，增强艺术生的自信。同时在学习英语的过程中，艺术生要善于结合自身的专业知识，有利于拓展自身英语知识面的宽度和广度，为艺术生进一步阅读相关的专业文献奠定基础。
3、多种语速下促进艺术生的实践应用性
语言交流是各地文化相互借鉴、发展、融合、繁荣的基础。在全球化的时代下，要求我们必须要掌握一门外语，英语由于使用人数较多，且学习难度较小成为全球公用的语言。在用英语进行交流时，语速的快慢往往会影响我们对信息的接收情况，特别是对艺术生的语速训练，就更不能操之过急，要有计划地进行语速训练[7]。自2016年对全国大学生英语四六级考试的听力部分进行调整后，目的在于让学生听懂及学习应用型英语，从而提高全国在校大学生英语整体水平。艺术生可以用不同阶段水平的英语听力材料进行听力训练;积极寻找英语专业的学生或留学生组成交流团队，相互练习英语口语;同时还能通过手机、电视等媒体形式学习英语。为了防止相关的练习活动成为表面功夫，教师还要按时对学生进行监督指导学生及时完成任务，比如经常在课堂上开展英语口语对话，让学生想纠正发音错误和语法错误等，将理论知识应用于实践活动中。
4、更新教学观念，转换师生角色
在新课改以前，我们的教育观念是以教师为中心，重视结果而轻过程，这种教育方式又被称为“应试教育”，学生更像是做题的机器。近年来，这种观念逐渐转化为重结果更重过程，以学生为中心。学生不在只是知识的接受者，开始投入到课堂的学习氛围中，课堂也不在是老师的独角戏，而是由学生和教师的共同参与，使课堂气氛更加活跃。以学生为中心就是要根据学生的基础以及兴趣爱好设计教学目的，决定教学任务。让学生积极参与到课堂活动中去，从而有效发挥学生的主观能动性[9]。例如在教学学生的英语对话时，不能仅仅满足于教会学生读对话，还要让学生深人了解对话的内容及背景，铺设情境让学生扮演对话的角色，从而真正提高学生“说”的能力[8]。传统教育模式是以教师为中心，学生作为单方面的知识接受者，难免会产生厌烦情绪，从而影响学习兴趣。只有从根本上改变这种教学模式，让学生融入到课堂中，成为课堂学习的一份子，才能促进学生的学习效率。同時教师还要转变教学理念，重新认知自己的课堂角色，在艺术类高校的英语教学中要肯定学生的主体地位，确定好课堂的角色和每个人的定位，才能根据学生的实际情况，安排相应的学习内容，并按照事先分好的教学保准酌情打分。鼓励学生通过发挥自身的优势和长处协助英语任务的完成，并将其作为其中一行评分标准，有利于开发学生的潜能。[10]
5、培养学生自主学习能力
所谓的自主学习是指通过对学生的引导，设立问题情境，使学生能够自主完成相应的教学任务。自主学习的关键是教师要为学生搭建框架，分解复杂的教学任务，使学生能加深理解，从而创造多样的学习情境，学生在教师的指导下分步学习[11]。针对艺术院校学生的基础情况，学院可以把英语教学分为基础、专业、拓展三个阶段，首先给学生的学习指明了方向：第一阶段与学生中学阶段的英语学习相衔接，在基本功上下工夫，目的在于巩固中学所学知识，进一步加强学生的英语基础，为学生下一阶段的学习打好基础。语言知识和技能是掌握英语的基础，学好英语就要重视学生语言能力的提高，熟悉英语教学的基本内容，如单词、语法、发音等。第二阶段围绕学生所学的专业，旨在让学生在毕业后能快速适应职业岗位，灵活解决工作问题，可以在教学的过程中创设不同的工作情境，充分体会工作中的英语需求，从而激发学生的学习的热情，进而主动探索，在知识的海洋中遨游。第三阶段让学生进行自我检查，客观正视自我，根据实际情况自主决定是否选择拓展延伸板块的继续学习[12]。
五、结语
相较于普通高校，艺术类高校的英语教学难度更大，更需要制定相应的教学策略。分层教学作为一种新的教学策略，要求教师按照不同学生的水平差异，将其分为甲乙丙三类，既能做到因材施教，也能保护学生的自尊心，这种方法适应不同学生的发展需要，将逐渐被应用更多专业的教学中。
参考文献
[1]齐月琳.探讨分层教学在高校英语教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（30）：135-137.
[2]陈卫平.提高高校学生英语综合应用能力的策略探究[J].国际公关，2020（12）：190-191.
[3]方梅香，战健.艺术类高校大学英语分层教学提高班教学策略探析——以四川传媒学院为例[J].课程教育研究，2020（17）：104-105.
[4]赵丽景.分层教学在高校英语教学中的应用[J].智库时代，2019（52）：226-227.
[5]刘冬梅.分层教学在高校英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2019，3（23）：128-129.
[6]魏晓红. 高校大学英语分层教学模式探析[A]. 四川西部文献编译研究中心.外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）[C].：四川西部文献编译研究中心，2019：3.
[7]李轶凡.文艺复兴时期欧洲古典铜版画解析[J].美与时代（下），2013（12）：95-96.
[8]齐石.分层教学在高校英语教学中的应用[J].长江丛刊，2021（03）：142-143.
[9]朱伟利.浅析分层教学在高校英语课堂教学中的运用[J].知识文库，2016（03）：96.
[10]张明薇. 高校艺术专业大学英语教学改革的几点思考[J]. 江苏外语教学研究（1）：3.
[11]陈大莲. "互联网+"时代艺术类高校英语教师教学能力现状分析[J]. 海外英语（下）， 2019， 000（010）：145-146.
[12]王兵兵， 武婧琦. "舞台式"教学法在民办艺术类大学英语教学中的应用研究[J]. 海外英语（下）， 2019， 000（010）：175-176.
2017年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“基于ESP的艺术院校大学英语教学改革研究 ”（2017JGA247）
第一作者简介：唐勤（1981— ），女，广西柳州人，硕士，广西艺术学院美术学院副教授，研究方向为综合绘画创作与大学教育。
第二作者简介：莫旻荧（1983— ），女，广西梧州人，硕士，广西艺术学院公共课教学部教授，研究方向为外国语言学及与英语教学法。
关键词：艺术类高校;英语教学;分层教学;应用
引言
根据新阶段国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（1999）指出我们的教育工作应由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。从每个学生的自身情况和特色出发，做到因材施教、因势利导，艺术类学校的兴办正是符合当代我国的教育理念。艺术院校不同于普通高校，艺术类高校的教学内容偏向于艺术化，招收的学生基本上也是通过各种艺术类考试进入的。学校除了教授基础的公共课如思想政治、英语、高数等，主要重心还是艺术专业课的教学，如音乐、美术、书法等。正是这种特殊的教学方式，导致艺术类高校学生具有较高的审美观和艺术灵感，但文化课水平相对较低。大学英语作为一门基础性公共课程，几乎每个高校学生都要学习，而英语教学质量也会影响其他专业课学习以及今后毕业工作等方面，主要是由于艺术类高校学生在高中时文化课基础薄弱，加上许多学生存在偏科等情况，使他们逐渐丧失了学习英语的兴趣，从而引起了许多专家学者、学校等多方教育部门的注意。本文从分层教学的角度出发，研究该模式在英语教学中的具体应用策略[1]。
一、分层教学的相关概念
分层教学是指依据教育目标和教学内容的要求，在班级内根据不同学生的个性差异进行的分类辅导，并设计不同层次的教学计划目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，做出不同层次的评价，从而使不同层次的学生获得层次不同的知识信息，让所有的学生都有收获，达到预期教学日标[2]。英语分层教学，作为一种教学指导思想和基本的教学环节，已为广大英语教学工作者所熟悉。分层教学主要按学生“好、中、差"不同层次进行组织教学，主要日的是让优等生学得更好，让学困生接受得了，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取分层教学途径。
二、高校艺术生英语学习的现状及问题
艺术类高校英语教学问题一直是学校十分重视的问题，一些学校更是明确要求学生必须通过英语四级考试或是四级成绩达到本校划定的分数线以上才能拿到学位证书，这对许多艺术生来说十分苦难，也是他们普遍担心和重视的一项任务。由于艺术生生源的特殊性和学生资质的差异性，往往在很多学校会出现学生艺术专业课成绩很好，但英语成绩一塌糊涂的现象，从而加剧了学生的厌学情绪[3]。英语从中考、高考到研究生入学考试一直是重点考试项目，从研究生英语初试分数线我们可以看出，艺术生的英语分数相较于其他专业的学生来说更低，且英语成绩低于另外几门专业课成绩，有的学生虽然总分很高，但由于英语没有通过国家划定的分数线，而无法通过研究生考试初试环节。从上面的实际情况可以看出，提高艺术类院校学生英语水平迫在眉睫。
三、高校英语教学中培养艺术生学习能力的途径
1、学生应自主培养良好的学习习惯
当前我国的教育还是以应试教育为主，虽然很多教育学专家学者等提出要改变这种教学模式，但效果甚微。授人以鱼，不如授人以渔，如果说在高中阶段我们接受的是填鸭式教育，只获得了果实，那么艺术生在进入大学后，就要学会将以前积累的知识与现阶段专业知识和技能相结合[4]。学生也需要花费更多的时间和精力，合理的、科学的、有计划的安排英语学习的进程。艺术生也要尽可能的调整好自己的心态，要有不怕吃苦，不畏失败的精神，积极主动的参与英语课程和课后学习中去。例如，学生可以下载百词斩、恋恋有词等软件，每天打卡背单词;积极参加学校英语社团的活动，参加英语竞赛等;多看一些英语原声类电影，听英文歌、英语新闻等，锻炼听力能力;还可以尝试翻译一些外国文献、小说、童话等进一步提升英语水平[5]。
2、教师要有合理的教学安排并给予学生鼓励
艺术类高校教师在對课程内容熟悉的基础上要对教授的课程进行统一安排，并在必要的时候给学生一定的奖励。一方面，艺术生在进入大学前，英语基础就不扎实，因此在大学英语的学习中常常会遇到很多困难，从而产生消极的情绪，教师在教学过程中要多给学生鼓励，帮助学生找到适合自己的学习方法。另一方面，为艺术生选择合适的英语教材，而不是跟风随大流，选择不适合艺术生的难度较大的教材。之后，教师根据所选教材的内容进行拓展，并运用多种形式讲解教材内容，使学生能对所学知识活灵活用。如教师可以在班上开展词语接龙，英语学习角等活动，鼓励学生积极参与，教师再按照学生等表现情况，给予一定的评分和鼓励。
四、艺术类高校英语分层教学的应用方案
1、分层学习的积极性培养
乔姆斯基认为进行正面的语言输入教育有利于英语的学习。学生只有接受足够的正面语言教育，才能在良好的语境环境中进一步深入学习。所以说英语学习实际上是一个按部就班的过程。大学英语的学习时长为四个学期，怎样在两年内更加高效的学习并提升艺术生的英语成绩一直是学校和教师关注的重点。如何有效的提高艺术生英语学习的成绩，一直是众多高校教师有待解决的问题。特别是面对来自五湖四海的拥有不同英语基础的学生，如何做到因材施教、循循善诱，对教师来说也是一项艰巨的任务。例如，教师可以在教学前通过问卷调查等形式摸清学生的兴趣特长，再根据每个学生的实际情况，将相似类型的学生分成小组，根据小组的综合特点制定相应的教学方式，并且以小组竞争式学习，促进学生学习英语的积极性。教师将所学知识按内容、难度、阶段等因素分层，艺术生自行选择学习的模块，这样课程具有完整性，并且能系统地连接学生的知识体系，提高学习效率[6]。 2、与专业课相结合，学以致用
英语和语文一样都是语言类学科，因而学习目标是最终培养学生能熟练的进行口语交流，所以，对于艺术生来说，不断的刷题做题效果并不明显，很容易造成“哑巴英语”，并且还会给学生带来较大的压力。艺术类高校的英语教学在课程内容中应加入适合艺术生学习的音频内容以及相关的文献阅读，提高艺术生学习英语的兴趣，增强艺术生的自信。同时在学习英语的过程中，艺术生要善于结合自身的专业知识，有利于拓展自身英语知识面的宽度和广度，为艺术生进一步阅读相关的专业文献奠定基础。
3、多种语速下促进艺术生的实践应用性
语言交流是各地文化相互借鉴、发展、融合、繁荣的基础。在全球化的时代下，要求我们必须要掌握一门外语，英语由于使用人数较多，且学习难度较小成为全球公用的语言。在用英语进行交流时，语速的快慢往往会影响我们对信息的接收情况，特别是对艺术生的语速训练，就更不能操之过急，要有计划地进行语速训练[7]。自2016年对全国大学生英语四六级考试的听力部分进行调整后，目的在于让学生听懂及学习应用型英语，从而提高全国在校大学生英语整体水平。艺术生可以用不同阶段水平的英语听力材料进行听力训练;积极寻找英语专业的学生或留学生组成交流团队，相互练习英语口语;同时还能通过手机、电视等媒体形式学习英语。为了防止相关的练习活动成为表面功夫，教师还要按时对学生进行监督指导学生及时完成任务，比如经常在课堂上开展英语口语对话，让学生想纠正发音错误和语法错误等，将理论知识应用于实践活动中。
4、更新教学观念，转换师生角色
在新课改以前，我们的教育观念是以教师为中心，重视结果而轻过程，这种教育方式又被称为“应试教育”，学生更像是做题的机器。近年来，这种观念逐渐转化为重结果更重过程，以学生为中心。学生不在只是知识的接受者，开始投入到课堂的学习氛围中，课堂也不在是老师的独角戏，而是由学生和教师的共同参与，使课堂气氛更加活跃。以学生为中心就是要根据学生的基础以及兴趣爱好设计教学目的，决定教学任务。让学生积极参与到课堂活动中去，从而有效发挥学生的主观能动性[9]。例如在教学学生的英语对话时，不能仅仅满足于教会学生读对话，还要让学生深人了解对话的内容及背景，铺设情境让学生扮演对话的角色，从而真正提高学生“说”的能力[8]。传统教育模式是以教师为中心，学生作为单方面的知识接受者，难免会产生厌烦情绪，从而影响学习兴趣。只有从根本上改变这种教学模式，让学生融入到课堂中，成为课堂学习的一份子，才能促进学生的学习效率。同時教师还要转变教学理念，重新认知自己的课堂角色，在艺术类高校的英语教学中要肯定学生的主体地位，确定好课堂的角色和每个人的定位，才能根据学生的实际情况，安排相应的学习内容，并按照事先分好的教学保准酌情打分。鼓励学生通过发挥自身的优势和长处协助英语任务的完成，并将其作为其中一行评分标准，有利于开发学生的潜能。[10]
5、培养学生自主学习能力
所谓的自主学习是指通过对学生的引导，设立问题情境，使学生能够自主完成相应的教学任务。自主学习的关键是教师要为学生搭建框架，分解复杂的教学任务，使学生能加深理解，从而创造多样的学习情境，学生在教师的指导下分步学习[11]。针对艺术院校学生的基础情况，学院可以把英语教学分为基础、专业、拓展三个阶段，首先给学生的学习指明了方向：第一阶段与学生中学阶段的英语学习相衔接，在基本功上下工夫，目的在于巩固中学所学知识，进一步加强学生的英语基础，为学生下一阶段的学习打好基础。语言知识和技能是掌握英语的基础，学好英语就要重视学生语言能力的提高，熟悉英语教学的基本内容，如单词、语法、发音等。第二阶段围绕学生所学的专业，旨在让学生在毕业后能快速适应职业岗位，灵活解决工作问题，可以在教学的过程中创设不同的工作情境，充分体会工作中的英语需求，从而激发学生的学习的热情，进而主动探索，在知识的海洋中遨游。第三阶段让学生进行自我检查，客观正视自我，根据实际情况自主决定是否选择拓展延伸板块的继续学习[12]。
五、结语
相较于普通高校，艺术类高校的英语教学难度更大，更需要制定相应的教学策略。分层教学作为一种新的教学策略，要求教师按照不同学生的水平差异，将其分为甲乙丙三类，既能做到因材施教，也能保护学生的自尊心，这种方法适应不同学生的发展需要，将逐渐被应用更多专业的教学中。
参考文献
[1]齐月琳.探讨分层教学在高校英语教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（30）：135-137.
[2]陈卫平.提高高校学生英语综合应用能力的策略探究[J].国际公关，2020（12）：190-191.
[3]方梅香，战健.艺术类高校大学英语分层教学提高班教学策略探析——以四川传媒学院为例[J].课程教育研究，2020（17）：104-105.
[4]赵丽景.分层教学在高校英语教学中的应用[J].智库时代，2019（52）：226-227.
[5]刘冬梅.分层教学在高校英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2019，3（23）：128-129.
[6]魏晓红. 高校大学英语分层教学模式探析[A]. 四川西部文献编译研究中心.外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）[C].：四川西部文献编译研究中心，2019：3.
[7]李轶凡.文艺复兴时期欧洲古典铜版画解析[J].美与时代（下），2013（12）：95-96.
[8]齐石.分层教学在高校英语教学中的应用[J].长江丛刊，2021（03）：142-143.
[9]朱伟利.浅析分层教学在高校英语课堂教学中的运用[J].知识文库，2016（03）：96.
[10]张明薇. 高校艺术专业大学英语教学改革的几点思考[J]. 江苏外语教学研究（1）：3.
[11]陈大莲. "互联网+"时代艺术类高校英语教师教学能力现状分析[J]. 海外英语（下）， 2019， 000（010）：145-146.
[12]王兵兵， 武婧琦. "舞台式"教学法在民办艺术类大学英语教学中的应用研究[J]. 海外英语（下）， 2019， 000（010）：175-176.
2017年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“基于ESP的艺术院校大学英语教学改革研究 ”（2017JGA247）
第一作者简介：唐勤（1981— ），女，广西柳州人，硕士，广西艺术学院美术学院副教授，研究方向为综合绘画创作与大学教育。
第二作者简介：莫旻荧（1983— ），女，广西梧州人，硕士，广西艺术学院公共课教学部教授，研究方向为外国语言学及与英语教学法。