合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通过多项互动的交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，以解决课程中的各种问题，共同完成学习任务。
　　新课标中指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　孔子曰：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。我说：一只手伸开是五个指头，合起来就是一个拳头。一个人成功不算成功，只有形成“我们”的概念，才能铸就生命的辉煌。
　　所以，在语文学习中，小组合作学习是一种比较理想的方式。
　　一、 小组合作学习的优势
　　1.小组合作学习能发挥学生的集体智慧
　　小组合作学习改变学习方式，激励每一个学生发挥最佳水平，提高学习效率。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的理解又往往是多元的，若能把学生的独特体验综合起来，他们对语文内容的解读就更深更广了。很多时候，创作的灵感是从相互间的交流中获得的。短时间内固定的小组合作学习，既有分工又有合作，职责到人，每个人都是这个团队中的一分子，优缺互补，共同提高，避免了以往课堂中由好学生“一言堂”的现象，更不会存在“被遗忘的角落”。小组合作群策群力，既最大限度地发挥每一个人的潜能，又可提高学习效率。
　　2.小组合作学习促进教师能力的提升
　　教师是学生合作学习的引导者和组织者，教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越有利于开展合作学习。这对教师是一个新的挑战，既要考虑知识的难易，又要考虑学生的兴趣爱好、能力水平；既要把握课堂学习的整体思路，又要掌握学生活动的差异情况。所以，准备一节课教师需要投入比原来更多的心力，否则面对课堂上的生成资源无力处理。这一切都会加大教师的压力，促使教师不断提高教学能力。同时，教师在小组合作交流过程中的指导，既拉近了师生之间的距离，也提高了教师的组织能力和学生的合作能力。
　　二、小组合作学习的具体实施方式
　　1.语文基础知识学习中的合作
　　语文基础知识是语文学科的根本，可通过小组合作的方式进行语文基础知识的学习。比如，每上一篇新课文前，教师可抽文中的十个词语，从音、形、义三个方面让全班学生听写，小组再补充五个词语，每次听写完后由小组长指定组员批改，特别是偏向语文基础知识较差的学生，让他们多些表现机会，也可以小组成员之间轮流改。教师随机抽样调查，了解情况即可，评价时以小组为单位。这样的合作学习促进了师生之间、生生之间的交流，学生的积极性提高了，教师机械性的重复工作也减少了。在一些篇目的学习中，也可采用组员互帮互助、互检互测的方式进行。
　　2.在课堂活动中的合作
　　教育教学活动必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生对语文材料的理解往往是多元的，所以语文课堂活动应尊重学生在学习过程中的独特体验，同时更应该在小组合作学习中提高学生的语文实践能力。
　　比如，在教学《我家的男子汉》时，我就设计了三个问题供学生在课堂活动中合作：（1）你心目中男子汉的形象是怎样的？（2）文中男子汉具备什么优点？（3）你还需要为成为男子汉准备些什么？在小组成员讨论过程中，课堂生成资源远远超出了我的想象，真不愧是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
　　3.在作文评改中的合作
　　作文是学生表达内心情感及对生活有所感悟的载体，会评才会写，连好坏都说不出的学生怎能写出好文章？因此，在作文评改中，每学期我都要进行两次以上的小组合作评改。小组长根据组员的情况，或指定负责修改字词的对错，句子通顺与否，或指定负责评判主旨是否突出，或指定负责赏析文章的优缺等，然后共同推选出一致认可的好文章。这样，在合作评改中学生逐渐提高自己的作文水平。
　　当然，在语文教学中小组合作的方式是多样的。现代社会是开放的社会，人与人之间的交流合作显得比以往任何时候都更重要。语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在合作学习中热爱语文，也为今后团队精神的培养打下基础。
　　（责任编辑 陈剑平）