幼儿语言的表达非常有限，他们需要在学习过程中不断地提高表达能力，他们的学习往往是缓慢的，而作为使幼儿的表达能力迅速提高，作为幼儿教师应该是义不容辞的，作为幼师应该努力去钻研教学方法，让儿童在儿交往过程中使语言能够得到提高。如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用恰当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方式组织语言表达自己的想法。也要幼师在幼儿园里，幼儿语言交际能力的习得与发展得以实现：一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往；另一方面是在日常的语言教育活动中利用幼儿生活中真正、真实而丰富的语言教育环境给幼儿提供更多的机会与各种各样的人交往、操练，扩展其语言经验。我们关注了每周不超过两小时的语言教育活动而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会，这与新的语言教学观是相违背的。那么，如何恰当有效的利用日常语言教育活动提高幼儿语用能力？本文将就这一问题做粗浅探悉。
　　1 给予孩子宽松的学习环境
　　在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分孩子说话的愿望难以得到满足；在课堂纪律的约束下，孩子成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求孩子“说完整”、“说对”、“发音准确”等等，孩子的交往愿望在这样的过程中受到挫伤。这些都会导致幼儿不能很好学习语言表达的结果。所以，教师要把更多的机会教给学生，给他们创造理想的学习语言表达的环境，老师不要要求幼儿达到统一预定的水平，是隐蔽性的教育活动，幼儿得以在“无压力”、“无拘束”的自然情境下“敢说、想说”。要以激励鼓舞的行为来对待孩子，让他们尽情地去表达自己内心所想的话语，并且在日常语言教育活动中，教师不再充当“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出现，能够耐心倾听幼儿的每一句话，可以不管他们的问题有没有价值，他讲得完不完整、对不对，使每个幼儿都有表达的机会。
　　2 积极开展游戏活动
　　爱说是孩子的天性，仅仅通过教师组织的专门语言教育活动无法满足孩子自由表述的愿望与要求。如有的孩子在正规的语言教育活动中往往少言寡语，或对言语表达常常表现出羞怯或拘谨，可是在自由交谈时却言语流利、表达准确。由此，我根据幼儿思维的特点组织了各种各样的游戏活动，力争让每个孩子都能做到开口、开心、开窍。如在“娃娃家”、“商场”、“银行”、“发屋”、“幼儿园”、“点心店”等游戏中，通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作，游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说，使他们能在讨论中学会听和说，学会表达自己的观点；在争执中学会使用辩论性语言；在聊天时学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的相互作用中主动的创造和调整自己的语言。通过游戏可以增加幼儿的乐趣，也强化了他们的学习兴趣，更有利于他们对知识的掌握，提高了他们的语言表达能力。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，我想他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确的使用语言和造句更为重要。
　　3 通过丰富多彩的活动
　　语言阅读区域作为专门语言教育活动的延伸，一方面可以弥补正式语言教育活动中语言信息即自由操作语言机会的不足，另一方面又可以让幼儿有一个属于自己的、没有压力的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间。
　　在语言区，教师通过投放故事书、图片等各种说、看的语言材料，让幼儿可以看一看、玩一玩、说一说。如：看着图片用多个形容词说一句好听的话，或有一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么；另外通过摆设教具、木偶、纸偶及不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动；或者投放一些头饰激发幼儿表演故事，幼儿通过角色对话表演某一情节、片段，提高了说话的积极性；还可以通过摆放一些旧画报、图片以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，为幼儿提供丰富的学习资源、认知工具，鼓励幼儿自己编故事；此外，可提供配套的故事、儿歌、散文磁带供幼儿欣赏，或借助于录放机让幼儿自主操作将自编自讲的故事录下来放给幼儿听，如孩子们模仿《蛤蟆吃西瓜》自编的《谗嘴巴的小猴》等故事都非常生动、有趣，在这些形式多样的语言操作练习中孩子们得以愉快地动脑、动手、动口，发展了个性化的语言。
　　总之，作为幼儿语言的表达能力提高需要幼师的努力和研究，在平时的教学中深入研究和探讨出合理的教学方法，强化孩子们的学习语言能力。同时也要配合家长共同研究探讨儿童的语言表达能力提高，这样在家和幼儿园都能时刻不间断地提高他们的语言表达能力。更好地使孩子们打下坚实的基础，为小学的语言表达能力做好准备。