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随着我国经济的快速发展，国际竞争其实就是人才的竞争。人才是靠教育来培养的，而我国的教育长期受应试教育的影响，缺乏创新能力，无法培养拔尖人才，已为国人共识。深化教育体制改革，改革教育评价制度，真正实行素质教育已被人们所重视。
重视中小学实验教学是“贯彻党和国家的教育方针，适应全面推进素质教育，深化课程改革，全面提高教学质量的需要，促进义务教育均衡发展”。特别是国家教育发展纲要的出台与《浙江省义务教育条例》的实施，改革我国的教育体制、改革教育评价制度，重视学生的能力、提高学生的素质、克服高分低能，已摆放到各级教育主管部门的议事日程上来，所以中小学实验教学以其独特的育人作用，被人们普遍地关注。教育部及时出台《中小学实验室规程》（以下简称《规程》），同时，浙江省教育厅发布《浙江省中小学教育技术装备管理规则》（以下简称《规程》），有其特定的意义。
中小学实验教学的作用不可低估，应端正教育指导思想
实验室是学校基本办学条件之一，也是重要的课程资源。实验室应成为学校进行素质教育，开展实验教学与综合实践活动，培养学生实践创新能力的重要场所和科学启蒙园地，必须落实经费、完善设施、保障人员、健全制度、加强指导，以适应新课标的需要。《规程》明确规定中小学实验室的配置方案，不存在随意性。随着新课标的实施，加强对中小学生的实践能力的培养已逐渐成为教育主管部门的共识。实验室应提供按照国家课程标准规定的实验内容和要求，开设实验课的环境和条件，应满足进行课堂演示实验和学生分组实验的要求。各地各校应科学、合理地设置实验教学设施、设备，但目前教育主管部门、学校不重视实验教学的现象随处可见，对中小学实验教师不合理的待遇带有普遍性，应端正思想，对不合理的现象予以纠正。
提出中小学实验室的管理目标，明确信息化管理的要求
《规程》明确提出中小学实验室的管理目标——标准化、科学化和现代化，这为中小学实验室的目标管理提供了依据。《规程》明确规定了中小学实验室“对教学仪器设备进行信息化管理”的要求，与教育的信息化、现代化相衔接，促进中小学实验室管理的信息化。
中小学实验室的管理目标：1）标准化，即硬件设施、设备、保障经费、落实人员要达到标准；2）科学化，即建立科学的中小学实验室考核评估指标体系，实现专业化，健全制度；3）现代化，即管理的信息化，如教育装备管理系统的应用、数字化实验室的组建。
为此，随着教育装备现代化、信息化的推广，中小学数字化进程快速推进，中小学实验教师应有一种紧迫感、危机意识。在这样的形势下，应用教育装备管理系统进行中小学实验室信息化管理是必然的趋势，实验教师要学会新的无纸化的实验室管理模式，逐步摆脱落后的记账式的管理方式，以适应教育装备管理的现代化、信息化的需要。
另外，《规程》与《规则》还特别强调实验教学中的环境保护与危化品的管理，做好“三废”处理工作，要求实验教师加强对危化品的管理。
对人员的配置作了规定，要求有所提高，指引实验教师向专业化成长方向努力
就嵊州市而言，中小学实验教师的配置存在随意性，年龄结构欠合理。常言道：实验教师工作岗位是教师退休前的停靠站，不会教书老师的乐园。《规程》的实施，在全国范围内进一步明确了中小学实验教师的岗位设置，要求具备相应的专业技能、大专以上的学历或中级以上相应的专业技术职务，还对编制、工作量作了明确，为中小学实验教师更好地开展工作提供了条件。虽然各校对中小学实验教师存在不公正的待遇，但作为实验教师应不断努力，多出成绩，以提高自身的地位。
特别是数字化实验室、生物数码显微镜和数码互动教室的逐渐普及，中小学实验教师将面临新的挑战，要求实验教师具有较高的计算机应用能力，否则无法胜任现代化、信息化下的中小学实验教学。但从平时所了解到的情况看，一些教师计算机应用能力低下，有许多计算机发挥不了作用。计算机已逐步走进实验室，实验教师应提高计算机的应用能力，逐步摆脱“机盲”的困惑，以适应教育装备现代化、信息化的需要。
实行实验教师上岗制度，建立实验教学工作考核评估指标体系
完善对中小学实验教师有针对性的继续教育，逐步建立中小学实验教师上岗制度，依法确立中小学实验教师必须具有《规程》要求的学历、职称，不能由学校随意安排，随意搭配。要逐步建立对实验员、实验教学工作的考核评估指标体系，从制度上加以落实。
《规程》一方面要求建立与之相对应的专业化的中小学实验教师队伍，对实验教师的素质要求有所提高；另一方面加强对实验教师的继续教育、专业培训，改变人们对中小学实验教师的偏见，促使中小学实验教师的专业成长，让“南郭先生”远离中小学实验教学岗位，以适应新课标下的中小学教学。为此，一方面，《规程》的实施客观上要求实验室的管理上一个新台阶；另一方面，中小学实验教师不能停留在原有的管理方式上，以适应新标准的管理要求。
实验教师仍有作为的空间，应积极进取，与时俱进
现在有部分实验教师认为实验教师是搞不出名堂的，而笔者不以为然。现在中小学实验教师地位有所提高，并且在职务评审中单独开辟了实验师的专业技术职称的评定，解决了中小学实验教师评职称难的问题，从而有利于稳定中小学实验教师队伍，为促进中小学实验教师专业成长提供了导向。据笔者了解，在嵊州市中小学实验教师中，有一些人怠于参加职务评审，到现在还没有评上中级职称。为此，中小学实验教师应积极进取，与时俱进，促进自身成长，成为一名名副其实的、合格的中小学实验教师。
笔者认为，中小学实验教师发展的空间并不比学科教师小，反而更容易出成绩。因为中小学实验教学大都不够重视，能去研究、探索的实验教师确实不多，有许多领域还没有人涉足，所以出成果的概率要比学科教师来得容易。中小学实验教师要树立信心，多观察、多思考，一定会成功的，要相信：“不怕做不到，只怕想不到。”
综上所述，中小学实验教学应以《中小学实验室规程》的实施为契机，逐步建立中小学实验教学的考核评估体系，在制度上加以落实，对实验教学设施不完善的学校敢亮红灯，限期整改；完善实验教师的上岗制度与专业性的继续教育，提高中小学实验教师的地位，稳定中小学实验教师队伍，促进实验教师专业成长。这样有利于深化我国的教育体制改革，更好地推行素质教育，培养学生的创新能力，共同开创中小学实验教学的新局面。■
（作者单位：浙江省嵊州市浦口中学）
重视中小学实验教学是“贯彻党和国家的教育方针，适应全面推进素质教育，深化课程改革，全面提高教学质量的需要，促进义务教育均衡发展”。特别是国家教育发展纲要的出台与《浙江省义务教育条例》的实施，改革我国的教育体制、改革教育评价制度，重视学生的能力、提高学生的素质、克服高分低能，已摆放到各级教育主管部门的议事日程上来，所以中小学实验教学以其独特的育人作用，被人们普遍地关注。教育部及时出台《中小学实验室规程》（以下简称《规程》），同时，浙江省教育厅发布《浙江省中小学教育技术装备管理规则》（以下简称《规程》），有其特定的意义。
中小学实验教学的作用不可低估，应端正教育指导思想
实验室是学校基本办学条件之一，也是重要的课程资源。实验室应成为学校进行素质教育，开展实验教学与综合实践活动，培养学生实践创新能力的重要场所和科学启蒙园地，必须落实经费、完善设施、保障人员、健全制度、加强指导，以适应新课标的需要。《规程》明确规定中小学实验室的配置方案，不存在随意性。随着新课标的实施，加强对中小学生的实践能力的培养已逐渐成为教育主管部门的共识。实验室应提供按照国家课程标准规定的实验内容和要求，开设实验课的环境和条件，应满足进行课堂演示实验和学生分组实验的要求。各地各校应科学、合理地设置实验教学设施、设备，但目前教育主管部门、学校不重视实验教学的现象随处可见，对中小学实验教师不合理的待遇带有普遍性，应端正思想，对不合理的现象予以纠正。
提出中小学实验室的管理目标，明确信息化管理的要求
《规程》明确提出中小学实验室的管理目标——标准化、科学化和现代化，这为中小学实验室的目标管理提供了依据。《规程》明确规定了中小学实验室“对教学仪器设备进行信息化管理”的要求，与教育的信息化、现代化相衔接，促进中小学实验室管理的信息化。
中小学实验室的管理目标：1）标准化，即硬件设施、设备、保障经费、落实人员要达到标准；2）科学化，即建立科学的中小学实验室考核评估指标体系，实现专业化，健全制度；3）现代化，即管理的信息化，如教育装备管理系统的应用、数字化实验室的组建。
为此，随着教育装备现代化、信息化的推广，中小学数字化进程快速推进，中小学实验教师应有一种紧迫感、危机意识。在这样的形势下，应用教育装备管理系统进行中小学实验室信息化管理是必然的趋势，实验教师要学会新的无纸化的实验室管理模式，逐步摆脱落后的记账式的管理方式，以适应教育装备管理的现代化、信息化的需要。
另外，《规程》与《规则》还特别强调实验教学中的环境保护与危化品的管理，做好“三废”处理工作，要求实验教师加强对危化品的管理。
对人员的配置作了规定，要求有所提高，指引实验教师向专业化成长方向努力
就嵊州市而言，中小学实验教师的配置存在随意性，年龄结构欠合理。常言道：实验教师工作岗位是教师退休前的停靠站，不会教书老师的乐园。《规程》的实施，在全国范围内进一步明确了中小学实验教师的岗位设置，要求具备相应的专业技能、大专以上的学历或中级以上相应的专业技术职务，还对编制、工作量作了明确，为中小学实验教师更好地开展工作提供了条件。虽然各校对中小学实验教师存在不公正的待遇，但作为实验教师应不断努力，多出成绩，以提高自身的地位。
特别是数字化实验室、生物数码显微镜和数码互动教室的逐渐普及，中小学实验教师将面临新的挑战，要求实验教师具有较高的计算机应用能力，否则无法胜任现代化、信息化下的中小学实验教学。但从平时所了解到的情况看，一些教师计算机应用能力低下，有许多计算机发挥不了作用。计算机已逐步走进实验室，实验教师应提高计算机的应用能力，逐步摆脱“机盲”的困惑，以适应教育装备现代化、信息化的需要。
实行实验教师上岗制度，建立实验教学工作考核评估指标体系
完善对中小学实验教师有针对性的继续教育，逐步建立中小学实验教师上岗制度，依法确立中小学实验教师必须具有《规程》要求的学历、职称，不能由学校随意安排，随意搭配。要逐步建立对实验员、实验教学工作的考核评估指标体系，从制度上加以落实。
《规程》一方面要求建立与之相对应的专业化的中小学实验教师队伍，对实验教师的素质要求有所提高；另一方面加强对实验教师的继续教育、专业培训，改变人们对中小学实验教师的偏见，促使中小学实验教师的专业成长，让“南郭先生”远离中小学实验教学岗位，以适应新课标下的中小学教学。为此，一方面，《规程》的实施客观上要求实验室的管理上一个新台阶；另一方面，中小学实验教师不能停留在原有的管理方式上，以适应新标准的管理要求。
实验教师仍有作为的空间，应积极进取，与时俱进
现在有部分实验教师认为实验教师是搞不出名堂的，而笔者不以为然。现在中小学实验教师地位有所提高，并且在职务评审中单独开辟了实验师的专业技术职称的评定，解决了中小学实验教师评职称难的问题，从而有利于稳定中小学实验教师队伍，为促进中小学实验教师专业成长提供了导向。据笔者了解，在嵊州市中小学实验教师中，有一些人怠于参加职务评审，到现在还没有评上中级职称。为此，中小学实验教师应积极进取，与时俱进，促进自身成长，成为一名名副其实的、合格的中小学实验教师。
笔者认为，中小学实验教师发展的空间并不比学科教师小，反而更容易出成绩。因为中小学实验教学大都不够重视，能去研究、探索的实验教师确实不多，有许多领域还没有人涉足，所以出成果的概率要比学科教师来得容易。中小学实验教师要树立信心，多观察、多思考，一定会成功的，要相信：“不怕做不到，只怕想不到。”
综上所述，中小学实验教学应以《中小学实验室规程》的实施为契机，逐步建立中小学实验教学的考核评估体系，在制度上加以落实，对实验教学设施不完善的学校敢亮红灯，限期整改；完善实验教师的上岗制度与专业性的继续教育，提高中小学实验教师的地位，稳定中小学实验教师队伍，促进实验教师专业成长。这样有利于深化我国的教育体制改革，更好地推行素质教育，培养学生的创新能力，共同开创中小学实验教学的新局面。■
（作者单位：浙江省嵊州市浦口中学）