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摘要：素质教育强调学生是发展中的人，是具有独特意义的人，教师应该尊重学生的人格，尊重学生的个性发展。换言之即是教师要重视培养学生的个性全面统一发展，要关注学生个体间的差异。分层教学模式就是在这样的时代背景下应运而生的。分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用旨在帮助学生建立起完整的英语知识体系和学习方法，关注不同层次学生的个性需求，在促进学生全面发展的基础之上，让学生能够共同进步。
关键词：分层式教学模式;初中英语;阅读教学;教学应用
一、前言
分层教学模式是指在课堂教学过程中教师根据学生的学习能力以及理解接受能力进行层次性的划分，制定有针对性的教学方案和计划，使得所有学生都可以在原有的基础上取得进步。将其应用到初中英语教学实践中，有利于学生的个性化发展，缩小学习差异性带来的学习效率较低的影响。教师应当合理的采用分层模式进行教学，因材施教全面提高学生的英语水平。本文笔者简要阐述分层教学模式的优点，重点论述分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用。
二、分层教学模式的优点
分层教学主要是为了突出学生间“差异性”，这种差异性是客观存在的，是我们教师不可忽视的，为了让教学面向全体学生，让所有学生都能学有所得，我们就必须注重学生个体差异，实行分层教学，落实因材施教。一个班级有很多的学生，每个学生的学习能力，以及新知识接受能力各不相同，在以往的旧模式教学下，教学是以班级为整体开展的，没有重视学生的个体差异，这就导致了接受能力强的学生学习进度开展的快，而有些接受能力弱的学生学习进度停滞不前，就会出现所谓的“先进生”“后进生”。然而在分层教学模式下，是以学生为单位开展教学，注重分析学生的各方面的学习，分析学生的优势与不足，重点在查缺补漏，培养学生的全面的发展，补短板，发挥优势，学生成绩显著提高。学生的成绩提高了，就会增加学生学习的信心，激发学生学习的兴趣，学生更加愿意主动的学习，而不再是家长，老师督促学习，学习更加的主动化。
三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
（一）因材施教，科学合理的对学生进行分层教学
分层教学模式源于春秋时期孔子的“因材施教”理念，即根据学生的兴趣爱好和理解接受能力等综合素质进行分层教学，以学生为核心开展教学活动。在英语阅读教学过程中，教师应当充分做好课前准备工作，就学生的性格特点兴趣爱好以及理解接受能力等方面等因素进行综合考查，进行阅读教学。例如在：“Wheredidyougoonvacation？”的阅读教学过程中，教师可以将学生英语基础知识较好的学生与英语表达能力较差的学生进行分组教学，基础较差的学生重点学习词汇，语法;而对基础较好的学生而言，掌握教材中的词汇、例句和情景对话，并且能够掌握词汇和语法的应用。
（二）联系教材，实行分层模式下的课堂教学
人与人之间是有所区别的，包括对一篇文章的理解与接受能力，因此，为了照顾每一个学生可以完成任务，就得开展分层教学。比如：教师询问学生“Whydoyoulikedogs？”提出不同层次的问题，让各位学生分别选择适合自身回答的问题，并给出简短的描述。比如：“Doyoulikedogs？”“Whatkindofdogsdoyoulikebest？”“Doyouhaveadog？”由于这些问题的难度不同，因此学生有了更多的选择。在完成简单问题以后，学生也可以试图完成较高难度的问题，并对这些问题做进一步的描述。教师给予了学生更宽泛的学习空间，因此，学生可以在回答问题的同时提高自信心，并更愿意主动完成答案的描述。虽然这种教学方法在一定程度上能起到良好的教学效果，但是，教师却需要事先对学生的学习水平完全掌握，才能避免对学生的学习产生阻碍。
（三）走出课堂，对课外阅读进行分层
学生在成功完成指定某个阶段的目标任务之后，为再一步提高本身的阅读综合实力和水平，就得继续努力，按照老师设计的方案，大量涉猎课后读物，拓展词汇量，加强语感，进一步掌握特定句式的使用。学生可阅读的课外读物种类繁多，为保证学生的阅读质量，教师要指定学生阅读特定类型的课外读物，并对这些课外读物进行分类与分层，避免学生因难以理解而产生厌恶阅读的心理。比如：“Whatareyoudoingforvacation？”由于學生在假期中所做的事情都不尽相同，因此，学生可以根据教师指定的问题，找寻特定的课外读物，积累词汇，然后对教师提出的问题进行详细的描述和讲解。对于比较经典的名著，教师也要让学生在一定时间内完成规定章节的阅读任务。学生在阅读的过程中，可以根据自身的兴趣对课外读物原文进行背诵。在对原文背诵的过程中，如发现不懂的问题，应及时记录，并在次日寻求教师的帮助。与此同时，学生要是遇到什么不懂的问题，我们要及时进行耐心讲解，并以友善的态度进行回答，为他们创建平等宽松的环境，这样他们才能大胆发挥，乐学爱学。
四、结束语
总而言之，分层教学模式是教育改革的体现，也是尊重学生个体差异的体现。分层教学不是将学生分为“三六九等”，而是依据学生学习基础差异、学习兴趣差异、学习态度差异以及学习能力差异进行科学的分层，实行因材施教，从而保证优生吃得饱，差生吃得了，不同基础、不同能力的学生都能够共同进步。同时，分层教学模式也可以形成一种“以优带差”的学习氛围，促进学生共同进步。我们作为新时代英语教学者，应该正确认识分层教学的优点，并且科学运用分层教学，让分层教学为提高初中英语阅读教学质量，促进学生共同发展奠基。
参考文献：
[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].教学研究，2016（1）.
[2]周雪.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2014（1）.
[3]张云龙.论分层教鞴式在初中英语阅读教学中的应用[J].学术研究，2014（6）.
[4]罗华辉.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程（中学），2016（12）：18-20.
[5]李燕.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].校园英语，2017（10）：27-28.
作者简介：
丁丹，贵州省毕节市，织金县熊家场镇中学。
关键词：分层式教学模式;初中英语;阅读教学;教学应用
一、前言
分层教学模式是指在课堂教学过程中教师根据学生的学习能力以及理解接受能力进行层次性的划分，制定有针对性的教学方案和计划，使得所有学生都可以在原有的基础上取得进步。将其应用到初中英语教学实践中，有利于学生的个性化发展，缩小学习差异性带来的学习效率较低的影响。教师应当合理的采用分层模式进行教学，因材施教全面提高学生的英语水平。本文笔者简要阐述分层教学模式的优点，重点论述分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用。
二、分层教学模式的优点
分层教学主要是为了突出学生间“差异性”，这种差异性是客观存在的，是我们教师不可忽视的，为了让教学面向全体学生，让所有学生都能学有所得，我们就必须注重学生个体差异，实行分层教学，落实因材施教。一个班级有很多的学生，每个学生的学习能力，以及新知识接受能力各不相同，在以往的旧模式教学下，教学是以班级为整体开展的，没有重视学生的个体差异，这就导致了接受能力强的学生学习进度开展的快，而有些接受能力弱的学生学习进度停滞不前，就会出现所谓的“先进生”“后进生”。然而在分层教学模式下，是以学生为单位开展教学，注重分析学生的各方面的学习，分析学生的优势与不足，重点在查缺补漏，培养学生的全面的发展，补短板，发挥优势，学生成绩显著提高。学生的成绩提高了，就会增加学生学习的信心，激发学生学习的兴趣，学生更加愿意主动的学习，而不再是家长，老师督促学习，学习更加的主动化。
三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
（一）因材施教，科学合理的对学生进行分层教学
分层教学模式源于春秋时期孔子的“因材施教”理念，即根据学生的兴趣爱好和理解接受能力等综合素质进行分层教学，以学生为核心开展教学活动。在英语阅读教学过程中，教师应当充分做好课前准备工作，就学生的性格特点兴趣爱好以及理解接受能力等方面等因素进行综合考查，进行阅读教学。例如在：“Wheredidyougoonvacation？”的阅读教学过程中，教师可以将学生英语基础知识较好的学生与英语表达能力较差的学生进行分组教学，基础较差的学生重点学习词汇，语法;而对基础较好的学生而言，掌握教材中的词汇、例句和情景对话，并且能够掌握词汇和语法的应用。
（二）联系教材，实行分层模式下的课堂教学
人与人之间是有所区别的，包括对一篇文章的理解与接受能力，因此，为了照顾每一个学生可以完成任务，就得开展分层教学。比如：教师询问学生“Whydoyoulikedogs？”提出不同层次的问题，让各位学生分别选择适合自身回答的问题，并给出简短的描述。比如：“Doyoulikedogs？”“Whatkindofdogsdoyoulikebest？”“Doyouhaveadog？”由于这些问题的难度不同，因此学生有了更多的选择。在完成简单问题以后，学生也可以试图完成较高难度的问题，并对这些问题做进一步的描述。教师给予了学生更宽泛的学习空间，因此，学生可以在回答问题的同时提高自信心，并更愿意主动完成答案的描述。虽然这种教学方法在一定程度上能起到良好的教学效果，但是，教师却需要事先对学生的学习水平完全掌握，才能避免对学生的学习产生阻碍。
（三）走出课堂，对课外阅读进行分层
学生在成功完成指定某个阶段的目标任务之后，为再一步提高本身的阅读综合实力和水平，就得继续努力，按照老师设计的方案，大量涉猎课后读物，拓展词汇量，加强语感，进一步掌握特定句式的使用。学生可阅读的课外读物种类繁多，为保证学生的阅读质量，教师要指定学生阅读特定类型的课外读物，并对这些课外读物进行分类与分层，避免学生因难以理解而产生厌恶阅读的心理。比如：“Whatareyoudoingforvacation？”由于學生在假期中所做的事情都不尽相同，因此，学生可以根据教师指定的问题，找寻特定的课外读物，积累词汇，然后对教师提出的问题进行详细的描述和讲解。对于比较经典的名著，教师也要让学生在一定时间内完成规定章节的阅读任务。学生在阅读的过程中，可以根据自身的兴趣对课外读物原文进行背诵。在对原文背诵的过程中，如发现不懂的问题，应及时记录，并在次日寻求教师的帮助。与此同时，学生要是遇到什么不懂的问题，我们要及时进行耐心讲解，并以友善的态度进行回答，为他们创建平等宽松的环境，这样他们才能大胆发挥，乐学爱学。
四、结束语
总而言之，分层教学模式是教育改革的体现，也是尊重学生个体差异的体现。分层教学不是将学生分为“三六九等”，而是依据学生学习基础差异、学习兴趣差异、学习态度差异以及学习能力差异进行科学的分层，实行因材施教，从而保证优生吃得饱，差生吃得了，不同基础、不同能力的学生都能够共同进步。同时，分层教学模式也可以形成一种“以优带差”的学习氛围，促进学生共同进步。我们作为新时代英语教学者，应该正确认识分层教学的优点，并且科学运用分层教学，让分层教学为提高初中英语阅读教学质量，促进学生共同发展奠基。
参考文献：
[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].教学研究，2016（1）.
[2]周雪.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2014（1）.
[3]张云龙.论分层教鞴式在初中英语阅读教学中的应用[J].学术研究，2014（6）.
[4]罗华辉.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程（中学），2016（12）：18-20.
[5]李燕.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].校园英语，2017（10）：27-28.
作者简介：
丁丹，贵州省毕节市，织金县熊家场镇中学。