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继山东、广东、海南、宁夏、江苏五省区之后，2009年6月，又将有辽宁、天津、安徽、福建、浙江、上海六省市迎来新课改后的首次高考。
新课改高考源于新一轮基础教育课程改革。新课改以培养学生主动学习与探究为目的，提倡多样性、选择性和探究性，学习科目扩展到社会，人文、技術等领域，意在构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
教育部考试中心主任戴家干认为，我们的高等教育已经进入大众化阶段。恢复高考当年，570万人报考，录取20万人，去年1050万人参加高考，录取人数600万。这样的状况下，如果高考制度仍然延续原来模式，肯定不适应。所以新课改对高考提出了客观的要求，因为基础教育在改革，高等教育也在改革。
高考中，即使平时成绩再优秀，如果高考成绩不过关，便会名落孙山，这样的例子屡见不鲜。对于一个学生的评价，不仅要看一次高考成绩，也要看平时的学习情况，以及德智体美劳等各方面的综合素质。新课改高考，无疑是对现行高考制度的一种挑战。那么，公众对新课改高考反应如何呢?
各地实践意在加强综合素质评价
从已经进行过新课改高考的山东等省份来看，高考评价方式的变化是显而易见的。以山东省为例，2007年该省科目设置为“3+X+1”，“3”和“x”并无变化，“3”指语文、数学和外语三个科目，“X”指文科综合或理科综合，变化在于“1”，即高中毕业生适应社会生活应具备的最基本知识和能力素质，内容涉及高中课程的人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。
而海南省2007年新课改高考则将高考科目设置从“3+文科综合／理科综合”，改为“3+3+基础会考”。以文史类为例，3+3的科目组合中前3项不变，仍为语文、数学、外语，后3项为政治、历史、地理，基础会考按卷面实际获得成绩的10％计人总成绩。理工类的科目组合前3项与文史类相同，后3项为物理、化学、生物。
对此，海南省教育厅副厅长石秀慧曾表示，该方案一方面与会考紧密联系，高中会考过去往往流于形式，而改革后，高考不涉及的内容将放在会考里，其成绩的10％还将被计人高考总成绩，不至于让高考成为唯一的指挥棒，另一方面在考试科目设置上将综合变成了单科，脱离了以前的“拼盘”模式，使学生的选择余地更大了。
海南省新课程高考实际上已经对“一考定终身”的高考制度形成了一定的冲击。会考成绩的10％计入总分，意味着高考前已有几十分计人考生的高考成绩，这样，平日综合素质好的考生将抢占“先机”，有助于减少高考临场发挥的偶然性。这一点，在即将进行新课改高考的辽宁等省市那里得到了承继。
从2009年起，辽宁省将把普通高中毕业生的综合素质评价结果向普通高校提供，并逐步作为普通高校招生录取时的参考。天津则将着力使普通高中学业水平考试制度和普通高中综合素质评价制度与高校招生考试制度共同组成完善的制度体系，形成有效的联动机制，促进从人才培养模式到人才选拔模式的系列配套改革。在这个制度框架体系中，高等院校招生将参照高中学业水平考试成绩和高中综合素质评价结果，全面衡量，择优录取。福建省则将应届高中毕业生的高中学业水平考试成绩和综合素质评价结果，以全省统一的电子档案形式提供给高校作为录取的必要参考。安徽、浙江等省也明显加大了考生综合素质评价的力度。
改革利大还是弊大?
近日，中国青年报社通过腾讯网所做的调查显示，超过3／4的人赞同将学业水平测试和综合评价纳入高考考核范围，其中22.5％的人表示非常赞同。人们对新课改高考的认可由此可见一斑。教育部考试中心主任戴家干4月29日做客新华网就2009年高考与网友在线交流时表示，今后的高考制度将包括学业水平测试和综合评价，即采取“高考成绩+学业水平测试+综合评价”三位一体的方式。新课程高考有助于更加全面地考核学生能力，一定程度上改变唯分数论的高考评价体系，有利于培养创新人才，促进素质教育和学生的全面发展。
山东省实验中学教师蔺刚告诉记者，实行新课改高考两年来，学校的保送生人数以及高校自主招生录取人数屡创新高，很多高校就是看中了该校学生的综合素质。无独有偶，2007年海南首次新课改高考，当年北大、清华在海南的自主招生人数达14人，比2006年增加9名，且参加北大面试录取率为100％，考生的综合素质获得显著认可。
当然，由于新课改高考仅在全国部分省市实行了两年时间，而新课程改革也不过是本世纪初才拉开帷幕，所以，新课程高考还需要进一步完善。
一是有部分教师、家长担心一考改多考，增加了学生压力。新课改高考从“一考”改“多考”，增加了考试范围，拉长了考试战线，可能会增加学生的考试压力。原来高考只是一个成绩门槛，现在变为高考成绩、学业水平测试、综合评价三个门槛，对学生要求更高了，有可能增加学生的心理压力。
二是学业水平测试和综合评价的公正性。复旦大学高等教育研究所所长熊庆年表示，在目前的社会环境下，将学业水平测试和综合素质评价列入高考考核体系，给予学校过大的“自由裁量”权，可能会成为“腐败”和“不正之风”的温床。因此，新课改高考的配套监督机制应该健全。
三是学业水平测试和综合评价的公平性。由于不同地区经济、文化、教育发展水平各异，教育资源地区分布不均衡，容易给经济相对落后、教育资源相对贫乏地区的学生带来不公平。
制度在改革中完善
针对各种担心，戴家干表示，新课程高考需要有学业水平测试和综合评价指标，同样要有考试成绩——没有统考是绝对不行的。
北京师范大学国际与比较教育研究所所长项贤明曾表示，权力一定要有监督，如果没有，不管在哪个国家都会出问题。西方也有人情，但更讲究规则。
中央教育科学研究所研究员程方平则认为，彻底改变一考定终身是教育、用人制度改革的重要目标，多少年来的教育教学改革和考试改革都是以此为大方向的。“新课改高考”并非一种单独的高考，而是根据我们现有的认识去推进的改革。考试机会增多是针对所有考生的，这不仅具有缓解现有高考压力的作用，还有利于建设学习型社会。程方平希望全社会积极支持高考改革的探索，并努力使高考的社会环境更加完善，包括反腐败、增加透明度、阳光招生、全社会的诚信制度建立等。
专家建议，对即将走进考场的考生而言，不论是否参加新课改高考，都应对自己的成绩有一个客观定位，沉着应对。对于今年实行新课改高考省份的考生来说，大家都是第一次参加新课改高考，都存在一定的担忧与困惑，但“万变不离其宗”，建议考生在学校和教师的指导下，结合自身情况加强复习，着眼自身综合能力与素质，不必一味担心考试形式和内容的变化。
新课改高考源于新一轮基础教育课程改革。新课改以培养学生主动学习与探究为目的，提倡多样性、选择性和探究性，学习科目扩展到社会，人文、技術等领域，意在构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
教育部考试中心主任戴家干认为，我们的高等教育已经进入大众化阶段。恢复高考当年，570万人报考，录取20万人，去年1050万人参加高考，录取人数600万。这样的状况下，如果高考制度仍然延续原来模式，肯定不适应。所以新课改对高考提出了客观的要求，因为基础教育在改革，高等教育也在改革。
高考中，即使平时成绩再优秀，如果高考成绩不过关，便会名落孙山，这样的例子屡见不鲜。对于一个学生的评价，不仅要看一次高考成绩，也要看平时的学习情况，以及德智体美劳等各方面的综合素质。新课改高考，无疑是对现行高考制度的一种挑战。那么，公众对新课改高考反应如何呢?
各地实践意在加强综合素质评价
从已经进行过新课改高考的山东等省份来看，高考评价方式的变化是显而易见的。以山东省为例，2007年该省科目设置为“3+X+1”，“3”和“x”并无变化，“3”指语文、数学和外语三个科目，“X”指文科综合或理科综合，变化在于“1”，即高中毕业生适应社会生活应具备的最基本知识和能力素质，内容涉及高中课程的人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。
而海南省2007年新课改高考则将高考科目设置从“3+文科综合／理科综合”，改为“3+3+基础会考”。以文史类为例，3+3的科目组合中前3项不变，仍为语文、数学、外语，后3项为政治、历史、地理，基础会考按卷面实际获得成绩的10％计人总成绩。理工类的科目组合前3项与文史类相同，后3项为物理、化学、生物。
对此，海南省教育厅副厅长石秀慧曾表示，该方案一方面与会考紧密联系，高中会考过去往往流于形式，而改革后，高考不涉及的内容将放在会考里，其成绩的10％还将被计人高考总成绩，不至于让高考成为唯一的指挥棒，另一方面在考试科目设置上将综合变成了单科，脱离了以前的“拼盘”模式，使学生的选择余地更大了。
海南省新课程高考实际上已经对“一考定终身”的高考制度形成了一定的冲击。会考成绩的10％计入总分，意味着高考前已有几十分计人考生的高考成绩，这样，平日综合素质好的考生将抢占“先机”，有助于减少高考临场发挥的偶然性。这一点，在即将进行新课改高考的辽宁等省市那里得到了承继。
从2009年起，辽宁省将把普通高中毕业生的综合素质评价结果向普通高校提供，并逐步作为普通高校招生录取时的参考。天津则将着力使普通高中学业水平考试制度和普通高中综合素质评价制度与高校招生考试制度共同组成完善的制度体系，形成有效的联动机制，促进从人才培养模式到人才选拔模式的系列配套改革。在这个制度框架体系中，高等院校招生将参照高中学业水平考试成绩和高中综合素质评价结果，全面衡量，择优录取。福建省则将应届高中毕业生的高中学业水平考试成绩和综合素质评价结果，以全省统一的电子档案形式提供给高校作为录取的必要参考。安徽、浙江等省也明显加大了考生综合素质评价的力度。
改革利大还是弊大?
近日，中国青年报社通过腾讯网所做的调查显示，超过3／4的人赞同将学业水平测试和综合评价纳入高考考核范围，其中22.5％的人表示非常赞同。人们对新课改高考的认可由此可见一斑。教育部考试中心主任戴家干4月29日做客新华网就2009年高考与网友在线交流时表示，今后的高考制度将包括学业水平测试和综合评价，即采取“高考成绩+学业水平测试+综合评价”三位一体的方式。新课程高考有助于更加全面地考核学生能力，一定程度上改变唯分数论的高考评价体系，有利于培养创新人才，促进素质教育和学生的全面发展。
山东省实验中学教师蔺刚告诉记者，实行新课改高考两年来，学校的保送生人数以及高校自主招生录取人数屡创新高，很多高校就是看中了该校学生的综合素质。无独有偶，2007年海南首次新课改高考，当年北大、清华在海南的自主招生人数达14人，比2006年增加9名，且参加北大面试录取率为100％，考生的综合素质获得显著认可。
当然，由于新课改高考仅在全国部分省市实行了两年时间，而新课程改革也不过是本世纪初才拉开帷幕，所以，新课程高考还需要进一步完善。
一是有部分教师、家长担心一考改多考，增加了学生压力。新课改高考从“一考”改“多考”，增加了考试范围，拉长了考试战线，可能会增加学生的考试压力。原来高考只是一个成绩门槛，现在变为高考成绩、学业水平测试、综合评价三个门槛，对学生要求更高了，有可能增加学生的心理压力。
二是学业水平测试和综合评价的公正性。复旦大学高等教育研究所所长熊庆年表示，在目前的社会环境下，将学业水平测试和综合素质评价列入高考考核体系，给予学校过大的“自由裁量”权，可能会成为“腐败”和“不正之风”的温床。因此，新课改高考的配套监督机制应该健全。
三是学业水平测试和综合评价的公平性。由于不同地区经济、文化、教育发展水平各异，教育资源地区分布不均衡，容易给经济相对落后、教育资源相对贫乏地区的学生带来不公平。
制度在改革中完善
针对各种担心，戴家干表示，新课程高考需要有学业水平测试和综合评价指标，同样要有考试成绩——没有统考是绝对不行的。
北京师范大学国际与比较教育研究所所长项贤明曾表示，权力一定要有监督，如果没有，不管在哪个国家都会出问题。西方也有人情，但更讲究规则。
中央教育科学研究所研究员程方平则认为，彻底改变一考定终身是教育、用人制度改革的重要目标，多少年来的教育教学改革和考试改革都是以此为大方向的。“新课改高考”并非一种单独的高考，而是根据我们现有的认识去推进的改革。考试机会增多是针对所有考生的，这不仅具有缓解现有高考压力的作用，还有利于建设学习型社会。程方平希望全社会积极支持高考改革的探索，并努力使高考的社会环境更加完善，包括反腐败、增加透明度、阳光招生、全社会的诚信制度建立等。
专家建议，对即将走进考场的考生而言，不论是否参加新课改高考，都应对自己的成绩有一个客观定位，沉着应对。对于今年实行新课改高考省份的考生来说，大家都是第一次参加新课改高考，都存在一定的担忧与困惑，但“万变不离其宗”，建议考生在学校和教师的指导下，结合自身情况加强复习，着眼自身综合能力与素质，不必一味担心考试形式和内容的变化。