情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境教学从诞生的第一天起就确定了具有鲜明时代气息的教学目标，即为全体学生的全面发展服务。情境教学是从传统的教学糟粕中建立起来的，它让情感活动参与认识活动，使学习成为学生的一种主观需要，促使学生在德、智、体、美诸方面得到健康、和谐的发展。因为，小学生的情感最易于被激起，一旦创设的情境引起了他们情感的共鸣，学习就由被动变为主动，由“要我学”为“我要学”。下面就数学课如何创设情境教学粗浅谈谈。
　　
　　创设氛围情境，激发学习兴趣
　　随着新课程的推进，新的数学课程理念已日渐被数学教师所接受，课堂理念与课堂实践逐步融合，教师对情境教学的关注是新课程教学模式构建的核心话题。《数学课程标准》指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。在小学数学教学中，教师要转变教育教学观念，要面向全体学生，要以“以人为本”，“以学生的发展为本”。要积极构建民主、平等、宽松、和谐、活泼的学习氛围，让学生在充满情感的良好的心境中，身心愉悦地参与到学习活动中去。在教学时，教师要依据丰富多彩的教材特点和学生的好动、好奇的兴趣特点，善于运用精美的图片、图形、动画、音乐、故事、游戏以及贴近现实生活的实况录像等多种方式，直观、形象和灵活地呈现教学素材，变陈旧的枯燥的“例题式”为充满童心童趣的“情境式”教学，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性、主动性，达到提高教学效率和教学质量的目的。
　　
　　创设问题情境、培养创新思维
　　数学来源于生活又用于生活。精心创设问题情境，从中沟通数学知识与生活实践的联系是培养学生创新思维能力和应用数学能力的关键。例如在教学《长方形和正方形》的内容时，教师拓宽了学生自主学习的时间和空间，让学生对长方形与正方形的物体进行折一折、画一画、围一围、摆一摆、拼一拼、量一量、估一估、算一算的活动，使学生理解与掌握长方形、正方形周长的计算后，教师设计这样的问题情境：小东的爸爸准备在山坡上围一个篱笆圈养鸡，长85米，宽66米，这个养鸡圈需要买多少塑料网？如果将它围成正方形的养鸡圈，边长各用多少米塑料网？请同学们画出图加以说明。通过让学生独立思考，同桌切磋，小组讨论的方法来解答这道题。又如在学习《统计与可能性》、《统计与猜测》的数学知识后，可让学生在学校、家庭、社区中运用，可以统计全校各年级的总人数以及全体总人数（其中男、女数），也可以统计各年级历次参加校内外各种实践活动的人数，还可以统计自己家里每个月的收、支情况以及统计小区、乡村中的环保绿化情况。这样的问题情境创设，避免了单调、枯燥的常规练习，体现了联系生活实际，巧设训练的习题，起到了在具体的生活情境中学以致用的目的，又能解决实际问题，培养了学生的探索精神和创新思维能力。
　　
　　创设游戏情境，体验快乐数学
　　小学生具有好奇、好动、好乐的特点，在教学中，教师通过设计一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学，学中玩，体会学习数学的快乐。如在低年级教学时，教师以出示数字卡片、式题卡片，让学生头载各种动物装饰进行“数字纠察”、“找朋友”、“摘苹果”的游戏，也可以进行“数学乐园”、“数学开花”、“夺红旗”、“智力赛”、“接力赛”等，让学生兴趣盎然的自由自在的在想一想、说一说、答一答、算一算，填一填，比一比、评一评的学习活动中，不但体验到快乐数学与数学生活，而且训练了学生思维的灵活性、创新性，同时拓宽了学生的学习空间和知识视野，为促进学生的自主学习和自主发展开辟了更加广阔的天地。
　　什么是情境？情境是联系社会生活现实与数学逻辑知识的重要桥梁，是将固定的课本知识转化为学生自主认识、理解、掌握和运用知识的重要载体。
　　如何设计情境教学？情境教学的设计首先要抓住促进学生学习与发展的动因——情感，充分考虑到学生的情感需要，以他们喜爱的各种事物或多样形式，引发学生的问题意识，激活学生思维的积极性、主动性、探究性，让课堂教学充满激情、充满活力、充满开放性和创新性。
　　作者单位：海南省定安县第二小学