论文部分内容阅读
复现手段是语篇中词汇衔接的一种，在一定程度上反映了语篇的连贯程度。本文以广西师范大学中文系中高级班越南留学生为研究对象，以年龄相当的广西师范大学中文系大一学生为对比对象，选取两篇完整的比较典型的作文，一篇中国学生作文，一篇越南留学生的作文，借鉴侯仪（Hoey）重复矩阵的分析方法，从整体上考察越南留学生使用复现手段的情况，通过对比，总结出他们在语篇中使用复现手段的特点。
一、复现矩阵分析
侯仪基于对词汇衔接的研究，描述了篇章中的词汇重复联结模式，这一模式表现出篇章中句子的关联性，可以观察以词汇组织篇章的方式，为我们提供了语言存储和处理方式的新观点。重复矩阵是研究词汇重复联结模式的一种方法，是一种带有句子编号作为参项的矩阵，能够精确描述连接的非线性复杂性，把连接数目及词项间确认的连接性质记录下来，可以追溯篇章中每一个句子与另一个句子的每一连接点，使我们确认词汇链发生的情况。这里，我们借鉴侯仪重复矩阵的方法，目的是把句与句之间连接点的情况清楚地描述下来，便于分析。
在复现手段的分类上，我们采用比较通行的韩礼德和哈桑的观点，即：原词复现，同近义语词复现，上下义词复现，概括词复现和其它形式。在语料的分析上，我们选择开放的实词类作为复现手段分析的对象，以词语或词组所表示的语义为参照；以词为基本单位，同时也考虑成分的复现；在统计同、近义语词复现的时候，不考虑词性的不同，求同存异，关注其衔接性。由于语篇中的小句较多，我们在进行复现矩阵分析的时候以句子为单位。每一个句子前面都用一个序号来表示。一次复现就成为一个连接点，为了记录连接点的标准统一，一个词项若与另一个句子中的两个或多个词项构成复现关系，只记为一个连接点。如中国学生作文中，句4中的“车”与句3中的“车”“车子”都有复现关系，但我们在记录的时候只记录一个连接点。两句间至少有3个词项分别构成复现连接点，才构成有意义联结即我们所说的复现联结。侯仪认为如果两句间的连接点低于3个也视为有意义的联结的话，事实上几乎每个句子都可以与其它句子联结，这样的研究就没什么意义了。我们先对中国学生作文进行复现矩阵分析。
【中国学生作文例文】
1.一天，张先生开着新买的小轿车在郊外的公路上兜风。2.正在开头之时，忽然发现前方出现了一只正准备过马路的小狗。3.他急忙刹车，但车子还是在撞倒小狗之后才停下。4.这时，路旁的树丛后出现了一个小男孩，飞快地朝小狗冲去，与此同时，张先生也下车去看个究竟。5.但是，小狗双眼紧闭，浑身僵硬，好像真的已经死了。6.小男孩大哭起来，边哭边对张先生喊：“你撞死了我的小狗！你赔我小狗！”7.张先生很害怕，他既怕小男孩报警，又怕被其他过路的人看到，于是就想用钱来宁人息事。8.他掏出钱包，从里面抽出了几张大钞，对小男孩说：“这些钱算是我对撞死你的小狗的赔偿，但是请你千万不要报警，也不要对别人说起这事。可以吗？”9.小男孩收下了钱，而且也答应了张先生的条件。10.张先生见小男孩答应了，急忙跳上车，开跑了。11.留下了还在抱着小狗伤心痛哭的小男孩。12.又过了一会，看见张先生的车开远了。13.小男孩和小狗又回到了树丛后，贼头贼脑地往路上张望。14.原来，小狗没有死，它只是装死而已，这样，就可以让小男孩敲诈到许多赔偿金。15.这还真是一只“会赚钱”的小狗呢！
我们列出的是句1与句2－15的连接点、联结的情况。
句1
与句2 张先生（零形式）；公路，马路；（2个连接点，无联结）
与句3 小轿车，车/车子；（1个连接点，无联结）
与句4 公路，路；张先生；小轿车，车；（3个连接点，有联结）
与句5（0）
与句6 张先生；（1个连接点，无联结）
与句7 张先生；公路，路；（2个连接点，无联结）
与句8（0）
与句9 张先生；（1个连接点，无联结）
与句10 张先生；小轿车，车；开；（3个连接点，有联结）
与句11（0）
与句12 张先生；小轿车，车；开；（3个连接点，有联结）
与句13 公路，路；（1个连接点，无联结）
与句14（0）
与句15（0）
同样，句2与句3－15，句3与句4－15等的分析方式也是如此，鉴于篇幅的关系，我们在这里就不一一举例了。所有的连接点数量我们将在复现矩阵中展现出来。矩阵中的①－⒂代表句子的序号。纵栏和横栏都标有句子的序号，我们可以通过句子序号查到语篇中任意两个句子的连接点的情况。如中国学生复现矩阵中，如果想知道句1和句4的复现情况，我们在纵栏中找到④，再由横栏即按照左右的顺序找到①，两序号垂直交叉的那个相格或称“矩”中，便是句1和句4的连接情况：有3个连接点，即“公路，路；张先生；小轿车，车；”。如果想查看句7和其他各句的连接点情况，我们可以找到横栏中的⑦，从右往左看是句7和句1－6的连接点情况，从⑦往下看是句7和句8－15的连接点情况，一目了然。留学生作文例文如下，我们就不再一一分析了。
【留学生作文例文】：
1.这个故事发生在路上，离我的家不太远的地方。2.我不是一个中间人，而是我是一个证件人。3.那时我正在去散步，突然我看见一只小狗。4.我很注意那只小狗，我很注意它因为它很可爱，它正在过路，它过路很慢。5.忽然有一辆汽车出现在那只狗的前面。6.司机开车也不太快，那只狗也看见那辆汽车快撞到它了，但它也不想跑。7.终于那只狗被汽车撞受伤了，好象那只小狗已经死了。8.看见那只狗被车撞我想来看一看。9.但从路旁边出现一个小孩又哭又跑到那只小狗，他抱那只小狗哭了很大。10.司机认为他已经撞死那只小狗了，所以他很怕。11.他怕这件事如果警察知道是不太好了。12.他从钱包里拿出钱，然后给那个小孩，看见钱，那个小孩子哭很小声。13.司机给那个小孩子钱后，就开车跑掉了。14.那个小孩子看见司机已经走了，他不哭了，那只小狗也醒来，然后那个小孩和那只狗又准备再来一次。
下面是中国学生和留学生作文的复现矩阵。数字加阴影边框的地方为连接点在三个或三个以上构成联结的地方。
二、留学生语篇中复现手段的使用特点
通过对比，我们发现中高级越南留学生的复现手段在整个语篇中的使用有如下特点：
第一，直观地看，留学生连接点的数量和构成联结的数量没有中国学生多。两句之间，中国学生连接点的数量最多可达7个，整个语篇构成了20个联结；而留学生连接点的数量最多是5个，并且也只构成了9个联结。这种情况就说明，留学生语篇中，每一句构成词汇衔接的语义信息少，衔接力不强，因而与其它句子的连贯程度较弱。
第二，留学生语篇中的复现密度不均匀。我们所谓的复现密度是指语篇中复现联结在各句中的分布情况，联结在语篇中分布得比较均匀就是复现密度均匀，分布得比较集中就是复现密度集中。中国学生语篇构成了20个复现联结，只有句3和句15没有构成联结，其它各句都有联结，分布很均匀，并且，所有的句子都有两个以上的连接点。而越南留学生有9个复现联结，句1到句5，句11，共有六句没有联结，并且，句2没有构成任何连接点，句1和句11每句也只有两个连接点。复现密度不均匀说明留学生语篇中各句的衔接力不均匀，有的衔接力较强，有的较弱，几乎没有衔接力，整个语篇不能构成一个连贯的整体。
第三，留学生复现链具有单一性，而中国学生的复现链则具有交错性。这一特点从复现矩阵中看不出来，在我们对复现连接点的具体分析中，我们注意到，中国学生语篇中每一个句子与其它各句复现至少有两个不同的词语，其中，使用不同复现词语最少的是句5，只靠两个词语“小狗”和“死”衔接，其它各句都有至少三个不同的词语衔接。而越南留学生一个句子中能进入复现的不同词语很少。如句1和其它13句的连接点有两个，只有一个词语“路”来实现句1和句4、句9的衔接；句2与其它句子没有任何连接点；句4与其它句子构成的10个连接点中，只用了“路，小狗”两个词语来复现；句11只和句10构成两个连接点，复现词语只有两个。这就说明，中国学生语篇中复现链不单一，具有交错性，就一个句子而言，他们能够很好地把各种复现链融入一个句子中。而越南留学生的语篇中复现链就具有明显的单一性，只靠为数很少的几个词语复现，来连贯语篇。从另外一方面来看，这也可能是留学生语篇中原词复现率高的一个原因。
三、教学启示
留学生这些复现手段的使用特点对我们的对外汉语教学有一定的启示作用。首先，从整体的语篇教学来说，应有意识地引进语篇衔接的概念，在词汇衔接方面应该提及汉语语篇词汇衔接的一些特点，让学生对汉语语篇的情况有所了解，这样他们才能在学习和模仿的时候有所依据。如果说孩童学语言潜意识地认识到语言的各种功能，那么面对成年的第二语言学习者，我们应从理论上引导他们尽可能地实现语篇的衔接功能。其次，从具体的教学方面来说，如阅读教学方面，应该教会学生从微观和宏观两个方面掌握词汇衔接。微观是指利用词汇的衔接关系把握语篇的微观语义。比如，学生在阅读过程中难免会遇到一些生词，有些生词可以直接跳过，不影响对文章的理解，但是有些关键性的词语则需要弄清楚意思，才能通读全文，这时候我们可以教留学生通过词汇的衔接关系，找出文中的同义词、近义词或者上下义词等来判断生词的意思，这就把握了语篇的微观语义。宏观指的是利用词汇的衔接关系找出核心的词汇链，进而找出语篇的核心句，从整体上把握语篇的结构及语义。再如，在写作教学方面，指导学生运用复现手段构成联结，增强文章的连贯性，运用多个词语构成复现，而不是单一的主题词把文章串连起来。这样在写作过程中学生既能够有意识地运用这些衔接手段，又能够运用衔接手段的理论去检查自己作文中的问题，做到自上而下和自下而上的统一。
参考文献：
[1]胡壮麟．语篇的衔接与连贯[M]．上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]黄国文．语篇分析概要[M]．湖南教育出版社，1988.
[3]廖秋忠．篇章与语用和句法研究[J]．语言教学与研究，1991,（4）.
[4]刘辰诞．教学篇章语言学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999.
[5]罗青松．对外汉语写作教学研究[M]．北京：中国社会科学出版社，2002.
[6]马燕华．中级汉语水平日本留学生汉语语段衔接调查分析[J]．语言文字应用，2001,（4）.
[7]彭望蘅．词汇模式理论及语篇信息处理[J]．外国语，1996,（103）.
[8]邱蔚．词汇衔接模式在阅读理解中的作用[J]．福建外语，1997,（4）.
[9]王瑶．从指称类型考察中高级阶段越南留学生的语篇连贯性问题[D]．广西师范大学硕士论文，2004.
[10]杨翼．从排序看汉语学习者的局部连贯障碍[J]．世界汉语教学，2000,（1）.
[11]姚鸿琨．词汇衔接手段与猜测词义[J]．福建师范大学福清分校学报，2001,（4）.
[12]张德禄，刘汝山．语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M]．上海：上海外语教育出版社，2003.
[13]张德禄．论衔接[J]．外国语，2001,（2）.
[14]张述娟．汉语篇章中主要的衔接方式及留学生偏误考察[D]．暨南大学硕士学位论文，2003.
[15]朱其智．语篇分析技巧在汉语精读课中的运用[J]．汉语学习，2001,（4）.
[16]朱永生．郑立信．苗兴伟．英汉语篇衔接手段对比研究[M]．上海：上海外语教育出版社，2001.
（孙西瑾，广东海洋大学文学院）
一、复现矩阵分析
侯仪基于对词汇衔接的研究，描述了篇章中的词汇重复联结模式，这一模式表现出篇章中句子的关联性，可以观察以词汇组织篇章的方式，为我们提供了语言存储和处理方式的新观点。重复矩阵是研究词汇重复联结模式的一种方法，是一种带有句子编号作为参项的矩阵，能够精确描述连接的非线性复杂性，把连接数目及词项间确认的连接性质记录下来，可以追溯篇章中每一个句子与另一个句子的每一连接点，使我们确认词汇链发生的情况。这里，我们借鉴侯仪重复矩阵的方法，目的是把句与句之间连接点的情况清楚地描述下来，便于分析。
在复现手段的分类上，我们采用比较通行的韩礼德和哈桑的观点，即：原词复现，同近义语词复现，上下义词复现，概括词复现和其它形式。在语料的分析上，我们选择开放的实词类作为复现手段分析的对象，以词语或词组所表示的语义为参照；以词为基本单位，同时也考虑成分的复现；在统计同、近义语词复现的时候，不考虑词性的不同，求同存异，关注其衔接性。由于语篇中的小句较多，我们在进行复现矩阵分析的时候以句子为单位。每一个句子前面都用一个序号来表示。一次复现就成为一个连接点，为了记录连接点的标准统一，一个词项若与另一个句子中的两个或多个词项构成复现关系，只记为一个连接点。如中国学生作文中，句4中的“车”与句3中的“车”“车子”都有复现关系，但我们在记录的时候只记录一个连接点。两句间至少有3个词项分别构成复现连接点，才构成有意义联结即我们所说的复现联结。侯仪认为如果两句间的连接点低于3个也视为有意义的联结的话，事实上几乎每个句子都可以与其它句子联结，这样的研究就没什么意义了。我们先对中国学生作文进行复现矩阵分析。
【中国学生作文例文】
1.一天，张先生开着新买的小轿车在郊外的公路上兜风。2.正在开头之时，忽然发现前方出现了一只正准备过马路的小狗。3.他急忙刹车，但车子还是在撞倒小狗之后才停下。4.这时，路旁的树丛后出现了一个小男孩，飞快地朝小狗冲去，与此同时，张先生也下车去看个究竟。5.但是，小狗双眼紧闭，浑身僵硬，好像真的已经死了。6.小男孩大哭起来，边哭边对张先生喊：“你撞死了我的小狗！你赔我小狗！”7.张先生很害怕，他既怕小男孩报警，又怕被其他过路的人看到，于是就想用钱来宁人息事。8.他掏出钱包，从里面抽出了几张大钞，对小男孩说：“这些钱算是我对撞死你的小狗的赔偿，但是请你千万不要报警，也不要对别人说起这事。可以吗？”9.小男孩收下了钱，而且也答应了张先生的条件。10.张先生见小男孩答应了，急忙跳上车，开跑了。11.留下了还在抱着小狗伤心痛哭的小男孩。12.又过了一会，看见张先生的车开远了。13.小男孩和小狗又回到了树丛后，贼头贼脑地往路上张望。14.原来，小狗没有死，它只是装死而已，这样，就可以让小男孩敲诈到许多赔偿金。15.这还真是一只“会赚钱”的小狗呢！
我们列出的是句1与句2－15的连接点、联结的情况。
句1
与句2 张先生（零形式）；公路，马路；（2个连接点，无联结）
与句3 小轿车，车/车子；（1个连接点，无联结）
与句4 公路，路；张先生；小轿车，车；（3个连接点，有联结）
与句5（0）
与句6 张先生；（1个连接点，无联结）
与句7 张先生；公路，路；（2个连接点，无联结）
与句8（0）
与句9 张先生；（1个连接点，无联结）
与句10 张先生；小轿车，车；开；（3个连接点，有联结）
与句11（0）
与句12 张先生；小轿车，车；开；（3个连接点，有联结）
与句13 公路，路；（1个连接点，无联结）
与句14（0）
与句15（0）
同样，句2与句3－15，句3与句4－15等的分析方式也是如此，鉴于篇幅的关系，我们在这里就不一一举例了。所有的连接点数量我们将在复现矩阵中展现出来。矩阵中的①－⒂代表句子的序号。纵栏和横栏都标有句子的序号，我们可以通过句子序号查到语篇中任意两个句子的连接点的情况。如中国学生复现矩阵中，如果想知道句1和句4的复现情况，我们在纵栏中找到④，再由横栏即按照左右的顺序找到①，两序号垂直交叉的那个相格或称“矩”中，便是句1和句4的连接情况：有3个连接点，即“公路，路；张先生；小轿车，车；”。如果想查看句7和其他各句的连接点情况，我们可以找到横栏中的⑦，从右往左看是句7和句1－6的连接点情况，从⑦往下看是句7和句8－15的连接点情况，一目了然。留学生作文例文如下，我们就不再一一分析了。
【留学生作文例文】：
1.这个故事发生在路上，离我的家不太远的地方。2.我不是一个中间人，而是我是一个证件人。3.那时我正在去散步，突然我看见一只小狗。4.我很注意那只小狗，我很注意它因为它很可爱，它正在过路，它过路很慢。5.忽然有一辆汽车出现在那只狗的前面。6.司机开车也不太快，那只狗也看见那辆汽车快撞到它了，但它也不想跑。7.终于那只狗被汽车撞受伤了，好象那只小狗已经死了。8.看见那只狗被车撞我想来看一看。9.但从路旁边出现一个小孩又哭又跑到那只小狗，他抱那只小狗哭了很大。10.司机认为他已经撞死那只小狗了，所以他很怕。11.他怕这件事如果警察知道是不太好了。12.他从钱包里拿出钱，然后给那个小孩，看见钱，那个小孩子哭很小声。13.司机给那个小孩子钱后，就开车跑掉了。14.那个小孩子看见司机已经走了，他不哭了，那只小狗也醒来，然后那个小孩和那只狗又准备再来一次。
下面是中国学生和留学生作文的复现矩阵。数字加阴影边框的地方为连接点在三个或三个以上构成联结的地方。
二、留学生语篇中复现手段的使用特点
通过对比，我们发现中高级越南留学生的复现手段在整个语篇中的使用有如下特点：
第一，直观地看，留学生连接点的数量和构成联结的数量没有中国学生多。两句之间，中国学生连接点的数量最多可达7个，整个语篇构成了20个联结；而留学生连接点的数量最多是5个，并且也只构成了9个联结。这种情况就说明，留学生语篇中，每一句构成词汇衔接的语义信息少，衔接力不强，因而与其它句子的连贯程度较弱。
第二，留学生语篇中的复现密度不均匀。我们所谓的复现密度是指语篇中复现联结在各句中的分布情况，联结在语篇中分布得比较均匀就是复现密度均匀，分布得比较集中就是复现密度集中。中国学生语篇构成了20个复现联结，只有句3和句15没有构成联结，其它各句都有联结，分布很均匀，并且，所有的句子都有两个以上的连接点。而越南留学生有9个复现联结，句1到句5，句11，共有六句没有联结，并且，句2没有构成任何连接点，句1和句11每句也只有两个连接点。复现密度不均匀说明留学生语篇中各句的衔接力不均匀，有的衔接力较强，有的较弱，几乎没有衔接力，整个语篇不能构成一个连贯的整体。
第三，留学生复现链具有单一性，而中国学生的复现链则具有交错性。这一特点从复现矩阵中看不出来，在我们对复现连接点的具体分析中，我们注意到，中国学生语篇中每一个句子与其它各句复现至少有两个不同的词语，其中，使用不同复现词语最少的是句5，只靠两个词语“小狗”和“死”衔接，其它各句都有至少三个不同的词语衔接。而越南留学生一个句子中能进入复现的不同词语很少。如句1和其它13句的连接点有两个，只有一个词语“路”来实现句1和句4、句9的衔接；句2与其它句子没有任何连接点；句4与其它句子构成的10个连接点中，只用了“路，小狗”两个词语来复现；句11只和句10构成两个连接点，复现词语只有两个。这就说明，中国学生语篇中复现链不单一，具有交错性，就一个句子而言，他们能够很好地把各种复现链融入一个句子中。而越南留学生的语篇中复现链就具有明显的单一性，只靠为数很少的几个词语复现，来连贯语篇。从另外一方面来看，这也可能是留学生语篇中原词复现率高的一个原因。
三、教学启示
留学生这些复现手段的使用特点对我们的对外汉语教学有一定的启示作用。首先，从整体的语篇教学来说，应有意识地引进语篇衔接的概念，在词汇衔接方面应该提及汉语语篇词汇衔接的一些特点，让学生对汉语语篇的情况有所了解，这样他们才能在学习和模仿的时候有所依据。如果说孩童学语言潜意识地认识到语言的各种功能，那么面对成年的第二语言学习者，我们应从理论上引导他们尽可能地实现语篇的衔接功能。其次，从具体的教学方面来说，如阅读教学方面，应该教会学生从微观和宏观两个方面掌握词汇衔接。微观是指利用词汇的衔接关系把握语篇的微观语义。比如，学生在阅读过程中难免会遇到一些生词，有些生词可以直接跳过，不影响对文章的理解，但是有些关键性的词语则需要弄清楚意思，才能通读全文，这时候我们可以教留学生通过词汇的衔接关系，找出文中的同义词、近义词或者上下义词等来判断生词的意思，这就把握了语篇的微观语义。宏观指的是利用词汇的衔接关系找出核心的词汇链，进而找出语篇的核心句，从整体上把握语篇的结构及语义。再如，在写作教学方面，指导学生运用复现手段构成联结，增强文章的连贯性，运用多个词语构成复现，而不是单一的主题词把文章串连起来。这样在写作过程中学生既能够有意识地运用这些衔接手段，又能够运用衔接手段的理论去检查自己作文中的问题，做到自上而下和自下而上的统一。
参考文献：
[1]胡壮麟．语篇的衔接与连贯[M]．上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]黄国文．语篇分析概要[M]．湖南教育出版社，1988.
[3]廖秋忠．篇章与语用和句法研究[J]．语言教学与研究，1991,（4）.
[4]刘辰诞．教学篇章语言学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999.
[5]罗青松．对外汉语写作教学研究[M]．北京：中国社会科学出版社，2002.
[6]马燕华．中级汉语水平日本留学生汉语语段衔接调查分析[J]．语言文字应用，2001,（4）.
[7]彭望蘅．词汇模式理论及语篇信息处理[J]．外国语，1996,（103）.
[8]邱蔚．词汇衔接模式在阅读理解中的作用[J]．福建外语，1997,（4）.
[9]王瑶．从指称类型考察中高级阶段越南留学生的语篇连贯性问题[D]．广西师范大学硕士论文，2004.
[10]杨翼．从排序看汉语学习者的局部连贯障碍[J]．世界汉语教学，2000,（1）.
[11]姚鸿琨．词汇衔接手段与猜测词义[J]．福建师范大学福清分校学报，2001,（4）.
[12]张德禄，刘汝山．语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M]．上海：上海外语教育出版社，2003.
[13]张德禄．论衔接[J]．外国语，2001,（2）.
[14]张述娟．汉语篇章中主要的衔接方式及留学生偏误考察[D]．暨南大学硕士学位论文，2003.
[15]朱其智．语篇分析技巧在汉语精读课中的运用[J]．汉语学习，2001,（4）.
[16]朱永生．郑立信．苗兴伟．英汉语篇衔接手段对比研究[M]．上海：上海外语教育出版社，2001.
（孙西瑾，广东海洋大学文学院）