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摘要：语文学科是一门以汉民族语言文化为研究对象的学科，提升学生的语言构建与运用能力是语文课程教学中不可忽视的重要任务。而语言能力是在不断的应用中发展。因此，要想实现这一课堂教学目标就要提升小学语文课堂的交互性，让学生们在交流沟通中深化发展语言能力，提升语文核心素养。
关键词：小学高年级;语文;交互课堂;教学实践
语文学科是一门综合性较强的人文性学科，也是一门来源于生活、服务于生活的实用性学科。要想提高小学语文课堂教学质量不仅增加小学生的语文知识积累，还要发展小学生的语言构建与运用能力、审美鉴赏与创造能力、文化理解与传承能力，促进小学生的语文学科综合素养的提升。而要想实现这一教学目标，就必须改变传统的灌输式教学方法，优化小学语文课堂教学策略，实现小学语文课堂教学过程中师生的有效沟通，提升小学语文课堂教学质量。那么在小学高年级语文课堂教学过程中，我们该如何实现这一教学目标呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1、情境创设，激活情感
《诗·大序》日：“情动于中而行于言。”情感激荡是语言表达的内在动力。因此，要想提升小学语文课堂教学的交互性，就要在小学语文课堂教学过程中充分激活学生的课堂情感。但在传统语文课堂教学过程中，教师多以语言引导的方式激活学生的课堂情感，其营造的教学情境是二维，产生的情感刺激也是微弱的，无法充分激发小学生的语言表达积极性。故在小学高年级语文课堂教学过程中，我常以营造多维度、立体化情境的方式，促进小学高年级语文课堂交互性提升。
例如：在《秋思》一诗的课堂教学过程中，我以视频教学的方式营造了立体化的教学情境，激活了学生的口语表达积极性。
在课堂的开始，我先利用多媒体电子教学设备播放了秋思动画视频，给学生们营造了一个有声、有色、有故事、有画面的课堂知识学习情境，充分吸引了学生的课堂注意力，激活了学生的课堂情感。然后，我让学生以自由发言的方式回答“从视频中你看到了哪些内容，产生了哪些感触？’，这.问题，并带着这一情感体验阅读古诗《秋思》。
在这一课堂教学过程中，我利用多媒体教学手段丰富了课堂教学过程中学生们获得感官刺激，进而在充分的感官刺激之下激活了学生们的课堂情感，让学生们在情感的驱动之下产生了对诗歌的感悟，提升了交流表达欲望，更积极主动地参与到了课堂交互过程中。
2、小组探究，营造氛围
安全、舒适的交流环境是促进小学生敞开心扉、提升口语表达积极性的重要外部因素。因此，要想提升小学高年级语文课堂的交互性，就要给学生们营造一个舒适、安心的交流表达环境。而小组合作探究法就是营造舒适、安心的交流表达环境的有效方法。以小组合作探究的方式展开知识教学活动能够有效削弱小学生在语文教学过程中的焦虑感和不适感，强化小学生的语文课堂参与。
例如：在《梅花魂》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作探究的方式，促进小学语文课堂交互性提升的。
首先，我将学生们分成了人数适宜的语文知识学习小组。然后，我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）文中描写了我与外祖父之间的哪几件事？
（2）梅花图在本文中有什么作角？为什么外祖父要将珍藏的梅花图送给“我”？
（3）你眼中的梅花是什么样的？
在接下来的课堂教学过程中，学生们以小组为单位对上述问题进行深入的探究，最终在对自身观点的优化和对他人观点的倾听与反驳中，提升了语言交际能力。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式展开课堂知识教学活动，增加了学生在语文课堂教学过程中的交流表达机会，提升了小学语文课堂的交互性。
3、活动教学，开放教学
当教师抛出一个封闭式的问题之时，学生只能按照标准答案来回答，而当教师抛出一个开放性的问题之时，学生却可以调动自身的情感情感去回答。因此，一个开放化的教学课堂，要比一个封闭式的教学课堂更能促进语文课堂交互性的提升。而组织语文课堂活动就是提升小学语文课堂开放性的有效方法。
例如：在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的课堂教学过程中，我为学生们组织了一次名为“父母眼中的我”的主题交流活动。
首先，我问学生：“在父母的眼中，你是一个什么样的孩子？你的父亲和母亲对你的评价是否一样？父母最常對你说的一句话是什么？在什么情况下说的？”接着，我让学生以自由结组的方式对上述问题进行交流。
在这一课堂教学过程中，我以组织生活化主题交流活动的方式，促进了学生对生活经历的回忆与总结，增加了小学语文课堂交互过程中学生的可用素材，让小学生在课堂交互中有话可说、有话敢说、有话能说，提升了小学生的语言表达与构建能力。
总之，构建交互式的小学高年级语文课堂是语文学科学科特质的要求，也是提升小学生的语文核心素养、培养适合时代发展需要的高素质人才的必然选择，是我们每一位小学语文教师都不可推卸的责任。
参考文献
[1]杨韶芬.解析小学语文日常教学中的交互模式[J].中国校外教育，2017（23）：116+131.
[2]赵庆妹.小学语文参与式教学探索[D].山东师范大学，2017.
关键词：小学高年级;语文;交互课堂;教学实践
语文学科是一门综合性较强的人文性学科，也是一门来源于生活、服务于生活的实用性学科。要想提高小学语文课堂教学质量不仅增加小学生的语文知识积累，还要发展小学生的语言构建与运用能力、审美鉴赏与创造能力、文化理解与传承能力，促进小学生的语文学科综合素养的提升。而要想实现这一教学目标，就必须改变传统的灌输式教学方法，优化小学语文课堂教学策略，实现小学语文课堂教学过程中师生的有效沟通，提升小学语文课堂教学质量。那么在小学高年级语文课堂教学过程中，我们该如何实现这一教学目标呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1、情境创设，激活情感
《诗·大序》日：“情动于中而行于言。”情感激荡是语言表达的内在动力。因此，要想提升小学语文课堂教学的交互性，就要在小学语文课堂教学过程中充分激活学生的课堂情感。但在传统语文课堂教学过程中，教师多以语言引导的方式激活学生的课堂情感，其营造的教学情境是二维，产生的情感刺激也是微弱的，无法充分激发小学生的语言表达积极性。故在小学高年级语文课堂教学过程中，我常以营造多维度、立体化情境的方式，促进小学高年级语文课堂交互性提升。
例如：在《秋思》一诗的课堂教学过程中，我以视频教学的方式营造了立体化的教学情境，激活了学生的口语表达积极性。
在课堂的开始，我先利用多媒体电子教学设备播放了秋思动画视频，给学生们营造了一个有声、有色、有故事、有画面的课堂知识学习情境，充分吸引了学生的课堂注意力，激活了学生的课堂情感。然后，我让学生以自由发言的方式回答“从视频中你看到了哪些内容，产生了哪些感触？’，这.问题，并带着这一情感体验阅读古诗《秋思》。
在这一课堂教学过程中，我利用多媒体教学手段丰富了课堂教学过程中学生们获得感官刺激，进而在充分的感官刺激之下激活了学生们的课堂情感，让学生们在情感的驱动之下产生了对诗歌的感悟，提升了交流表达欲望，更积极主动地参与到了课堂交互过程中。
2、小组探究，营造氛围
安全、舒适的交流环境是促进小学生敞开心扉、提升口语表达积极性的重要外部因素。因此，要想提升小学高年级语文课堂的交互性，就要给学生们营造一个舒适、安心的交流表达环境。而小组合作探究法就是营造舒适、安心的交流表达环境的有效方法。以小组合作探究的方式展开知识教学活动能够有效削弱小学生在语文教学过程中的焦虑感和不适感，强化小学生的语文课堂参与。
例如：在《梅花魂》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作探究的方式，促进小学语文课堂交互性提升的。
首先，我将学生们分成了人数适宜的语文知识学习小组。然后，我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）文中描写了我与外祖父之间的哪几件事？
（2）梅花图在本文中有什么作角？为什么外祖父要将珍藏的梅花图送给“我”？
（3）你眼中的梅花是什么样的？
在接下来的课堂教学过程中，学生们以小组为单位对上述问题进行深入的探究，最终在对自身观点的优化和对他人观点的倾听与反驳中，提升了语言交际能力。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式展开课堂知识教学活动，增加了学生在语文课堂教学过程中的交流表达机会，提升了小学语文课堂的交互性。
3、活动教学，开放教学
当教师抛出一个封闭式的问题之时，学生只能按照标准答案来回答，而当教师抛出一个开放性的问题之时，学生却可以调动自身的情感情感去回答。因此，一个开放化的教学课堂，要比一个封闭式的教学课堂更能促进语文课堂交互性的提升。而组织语文课堂活动就是提升小学语文课堂开放性的有效方法。
例如：在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的课堂教学过程中，我为学生们组织了一次名为“父母眼中的我”的主题交流活动。
首先，我问学生：“在父母的眼中，你是一个什么样的孩子？你的父亲和母亲对你的评价是否一样？父母最常對你说的一句话是什么？在什么情况下说的？”接着，我让学生以自由结组的方式对上述问题进行交流。
在这一课堂教学过程中，我以组织生活化主题交流活动的方式，促进了学生对生活经历的回忆与总结，增加了小学语文课堂交互过程中学生的可用素材，让小学生在课堂交互中有话可说、有话敢说、有话能说，提升了小学生的语言表达与构建能力。
总之，构建交互式的小学高年级语文课堂是语文学科学科特质的要求，也是提升小学生的语文核心素养、培养适合时代发展需要的高素质人才的必然选择，是我们每一位小学语文教师都不可推卸的责任。
参考文献
[1]杨韶芬.解析小学语文日常教学中的交互模式[J].中国校外教育，2017（23）：116+131.
[2]赵庆妹.小学语文参与式教学探索[D].山东师范大学，2017.