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【摘 要】本文论述多层次生源应用型本科大学英语课程体系建设，通过调查问卷的方式研析学生英语基础水平、学习动机、学习障碍等因素，结合高校的办学特色及办学目标，提出分层级应用型本科大学英语教学目标，搭建分层级、分课型的以“通用英语为主，专门用途英语为辅，英语拓展类课程为补充”的开放式、贯通式的大学英语课程体系，为不同生源层次的学生英语学习提供更广阔的空间，满足学生学习需求。
【关键词】多层次生源 应用型本科 大学英语课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0148-03
教育部2017年的《大學英语教学指南》明确指出，大学英语核心任务是培养学生英语应用能力，满足学生现实需求和经济社会发展对人才的需求。而大学英语教育正面临着部分高校削减学分、弱化其学科地位的困境，重建其学科地位，大学英语课程应当大刀阔斧地进行改革，打破通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）课程之间的枷锁，根据经济发展对人才的需求及地方高校特质，因地制宜地重构大学英语课程教学目标及课程体系，提升人才培养质量。桂林电子科技大学海洋信息工程学院目前拥有高中升本、专升本和中职升本三个层次的学生，办学定位为培养应用型人才，复杂的生源结构为大学英语教学改革提供了契机。通过实际调研，缜密分析学生学情及教学现状，结合地方经济发展需求、院系办学特色和人才培养目标，本文提出一套服务于学院办学目标和满足学生个性化需求的动态开放、科学合理的多层次生源应用型本科大学英语课程体系。
一、应用型本科大学英语教学现状分析
为全面了解桂林电子科技大学复杂学情，为其教学改革和教学环境的提升提供依据，桂林电子科技大学海洋信息工程学院在2017级高中升本、专升本、中职升本三个层次的新生中展开了问卷调查，共回收有效问卷1026份，其中高中升本学生回收问卷542份，专升本、中职升本学生回收问卷484份，调查结果如下。
高中升本，专升本和中职升本的学生英语基础调查结果分别如表1、表2所示；各层次学生学习动机、学习障碍、课外学习时间、对大学英语后续课程需求分别如表3、表4、表5、表6所示。
调查数据显示，桂林电子科技大学高中升本、专升本、中职升本三个层次学生英语基础相当薄弱，离《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“具有国际视野，通晓国际规则的国际化人才”还有较大的距离。三个层次的学生中大部分英语学习动机是通过英语等级考试，其次是就业，可知学生对英语课程性质不甚明确。基础差和缺乏高效的学习策略和学习主动性差积极性低是英语学习的主要障碍，教师授课模式缺乏创新无法提高学生英语学习兴趣，难以实现以学生为中心的有效教学，学生对大学英语后续课程需求表明现有的通用英语课程教学不能满足学生个性化需求。对桂林电子科技大学学生学情进行详尽分析有利于制定科学合理的教学目标，为大学英语课程体系的搭建提供依据。
二、建立分层级的应用型本科大学英语教学目标
根据对桂林电子科技大学高中升本、专升本及中职升本三个生源层次学生详尽的学情分析，得知桂林电子科技大学现有的三个生源层次学生的英语基础良莠不齐，高中升本中约50%的学生高考未达到及格分数，而专升本中部分学生通过了大学英语四级、六级考试，可见大学英语课程如按照现有的学生层次组织教学，因学生英语基础差异悬殊，根本无法实现因材施教，教学目标难以实现。本文结合最新版《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）、部分中职和高职院校的大学英语教学大纲和桂林电子科技大学办学特色及人才培养目标，设立了符合桂林电子科技大学多层次生源学生学情的教学目标（如表7所示）。该目标突出了大学英语“服务”的课程定位，服务于地方经济发展需要、服务于院校人才培养目标、服务于专业学科发展，服务于学生个性化发展需求，兼顾工具性和人文系的特征，打破了以单一培养学生语言技能为教学目标的藩篱，将大学英语课程目标细化为通用英语教学目标、专门用途英语教学目标及英语拓展课程教学目标。该教学目标体系包括三个层次，A级属于较高要求，适用于英语基础较好的学生；B级属于一般要求，适用于英语基础一般的学生；C级属于较低要求，适用于英语基础较弱的学生。该教学目标体系的设定有利于教师合理构建课程体系，增强英语教学的适用性和针对性，促进学科建设。
三、建立大学英语课程体系
《大学英语课程要求》中明确提出高校可根据自身情况和教学目标设定大学英语课程体系。根据地方经济发展对人才能力的需求及对桂林电子科技大学多层次生源学情分析研制的多层次生源应用型本科大学英语教学目标，搭建了以“通用英语为主，专门用途英语为辅，英语拓展类课程为补充”的课程体系。将大学英语课程分为通用英语、专门用途英语及英语拓展类课程（语言技能类、语言文化类及文学类课程）三部分，分别对应公共必修课、限定选修课及任意选修课，搭建了分层级、分课型的大学英语课程体系（如图1所示）。
通用英语是指个人、社会语域使用的语言，主要教授学生语言基础知识和语言应用技能，如听力和阅读技能。专门用途英语是指学术、职业语域使用的语言，主要教授与学科专业知识、职场交际等密切相关的语言知识。两者相辅相成，培养学生不同语域的语言应用能力，应对所有学生开设。通过组织英语入学测试的方式对某一专业内所有学生按照英语基础进行相应的分级。英语基础较好的学生对应A级教学目标，将于第一、二、三学期学习难度较高且教学要求较高的通用英语A级课程，于第四、第五、第六学期学习专门用途英语A级课程，其中通用英语占所有英语课程学分比例的60%，专门用途英语占学分比例的30%。英语基础一般的学生对应B级教学目标，将于第一至第四学期学习教学内容难度一般且教学要求中等的通用英语B级课程，于第五、第六学期学习专门用途英语B级课程，其中通用英语占所有英语课程学分比例的70%，专门用途英语占学分比例的20%。英语基础较较弱的学生对应C级教学目标，将于第一至第五学期学习教学内容难度和教学要求都较低的通用英语C级，于第六学期学习专门用途英语C级课程。英语拓展类课程则作为选修课可对全校学生循环开放，强化学生语言技能，增强跨文化交际能力，提升人文素养，学分比例占10%（学分比例如表7所示）。此外，为满足大部分学生等级考试需求，每学期将进行英语等级考试培训辅导课程，学生可按需参加。 纵向来说，同一专业的不同生源层次的学生在同一类型的课程中可以通过考核的方式进行升级，如学习通用英语B课程的同学可以通过考核进入通用英语A课程的学习。横向来说，不同英语基础的学生都有与之能力相适应的通用英语和专门用途英语学习课程，满足了不同英语基础的学生学习需求。拓展类英语课程属于选修课，针对全校所有学有余力的学生开设，学生可根据自己学习兴趣和需求进行课程选择。该课程体系打破了原有的按生源层次实施英语教学的固态模式，根据学生实际英语基础和学习需求建立了开放式、贯通式的大学英语课程体系，为不同生源层次的学生英语学习提供了更广阔的空间，满足了不同学生学习需求。
四、结论与启示
根据桂林电子科技大学多层次生源学生学情分析，本文提出了多层次生源应用型本科大学英语教学目标，建立了以通用英语为主、专门用途英语为辅的多层次生源应用型本科大学英语课程体系，使英语学习更具有灵活性和适切性。但要切实提高学生英语学习水平，还需要从以下方面努力。首先，教师作为教学活动主体之一自然责无旁贷。一方面，教师应当充分利用丰富的网络资源拓展和延伸教学内容，引导学生积极参与第二课堂的学习，提高学习兴趣；使用现代信息技术实施慕课、微课、翻转课堂等混合式教学模式，采用现代多媒体技术创设立体化、互动性强的虚拟交流空间，引导、启发学生自主学习，主动参与课堂教学活动中来，探索以学生为中心的有效教学模式。另一方面，教师更应当与时俱进，树立终身发展意识，加强专业知识学习，优化知识结构，提高信息化素养，提高教学能力和科研能力，实现教学相长和教研相长。其次，教学资源上，有必要建立系统化的网络自主学习平台，包括英语等级考试题库，模拟网考、听力和口语训练、英美文化选读、职场英语视频及音频材料、专业词汇测试、优质教学课件等拓展教学内容，辅助学生按需求进行自主学习，满足学生个性化学习需求。开设英语学习公众号，定期向学生推送最新的英语资讯，分享语言学习心得，与学生保持良性互动。此外，应当不断完善大学英语评价体系，桂林电子科技大学现有的评价体系强调终结性评价，考核方式陈旧单一，造成评价效度不高。大学英语课程评价体系应结合诊断性评价、形成性评价及终结性评价，将学生学习态度、学习主动性、课堂参与度及语言实际运用能力等均纳入考核范围内，细化各项评价指标，创新考核方式，充分发挥评价对教学的监督、导向及反拨作用。
【参考文献】
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）
[2]朱雪媛.新形势下我国大学英语教育之困境及改革发展之路[J].江苏高教，2017（1）
[3]Tyler R W.课程与教学的基本原理[M].北京：北京轻工业出版社，2014
[4]徐诗涛，蒋超男，等.立足应用型本科院校农科专业特色的英语教改实践[J].安徽农业科学，2017（45）
[5]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007
【作者简介】王 琴（1987— ），女，四川遂宁人，碩士，桂林电子科技大学讲师；王 鑫（1976— ），陕西蓝田人，硕士，桂林电子科技大学副教授，副院长。
（责编 王 一）
【关键词】多层次生源 应用型本科 大学英语课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0148-03
教育部2017年的《大學英语教学指南》明确指出，大学英语核心任务是培养学生英语应用能力，满足学生现实需求和经济社会发展对人才的需求。而大学英语教育正面临着部分高校削减学分、弱化其学科地位的困境，重建其学科地位，大学英语课程应当大刀阔斧地进行改革，打破通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）课程之间的枷锁，根据经济发展对人才的需求及地方高校特质，因地制宜地重构大学英语课程教学目标及课程体系，提升人才培养质量。桂林电子科技大学海洋信息工程学院目前拥有高中升本、专升本和中职升本三个层次的学生，办学定位为培养应用型人才，复杂的生源结构为大学英语教学改革提供了契机。通过实际调研，缜密分析学生学情及教学现状，结合地方经济发展需求、院系办学特色和人才培养目标，本文提出一套服务于学院办学目标和满足学生个性化需求的动态开放、科学合理的多层次生源应用型本科大学英语课程体系。
一、应用型本科大学英语教学现状分析
为全面了解桂林电子科技大学复杂学情，为其教学改革和教学环境的提升提供依据，桂林电子科技大学海洋信息工程学院在2017级高中升本、专升本、中职升本三个层次的新生中展开了问卷调查，共回收有效问卷1026份，其中高中升本学生回收问卷542份，专升本、中职升本学生回收问卷484份，调查结果如下。
高中升本，专升本和中职升本的学生英语基础调查结果分别如表1、表2所示；各层次学生学习动机、学习障碍、课外学习时间、对大学英语后续课程需求分别如表3、表4、表5、表6所示。
调查数据显示，桂林电子科技大学高中升本、专升本、中职升本三个层次学生英语基础相当薄弱，离《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“具有国际视野，通晓国际规则的国际化人才”还有较大的距离。三个层次的学生中大部分英语学习动机是通过英语等级考试，其次是就业，可知学生对英语课程性质不甚明确。基础差和缺乏高效的学习策略和学习主动性差积极性低是英语学习的主要障碍，教师授课模式缺乏创新无法提高学生英语学习兴趣，难以实现以学生为中心的有效教学，学生对大学英语后续课程需求表明现有的通用英语课程教学不能满足学生个性化需求。对桂林电子科技大学学生学情进行详尽分析有利于制定科学合理的教学目标，为大学英语课程体系的搭建提供依据。
二、建立分层级的应用型本科大学英语教学目标
根据对桂林电子科技大学高中升本、专升本及中职升本三个生源层次学生详尽的学情分析，得知桂林电子科技大学现有的三个生源层次学生的英语基础良莠不齐，高中升本中约50%的学生高考未达到及格分数，而专升本中部分学生通过了大学英语四级、六级考试，可见大学英语课程如按照现有的学生层次组织教学，因学生英语基础差异悬殊，根本无法实现因材施教，教学目标难以实现。本文结合最新版《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）、部分中职和高职院校的大学英语教学大纲和桂林电子科技大学办学特色及人才培养目标，设立了符合桂林电子科技大学多层次生源学生学情的教学目标（如表7所示）。该目标突出了大学英语“服务”的课程定位，服务于地方经济发展需要、服务于院校人才培养目标、服务于专业学科发展，服务于学生个性化发展需求，兼顾工具性和人文系的特征，打破了以单一培养学生语言技能为教学目标的藩篱，将大学英语课程目标细化为通用英语教学目标、专门用途英语教学目标及英语拓展课程教学目标。该教学目标体系包括三个层次，A级属于较高要求，适用于英语基础较好的学生；B级属于一般要求，适用于英语基础一般的学生；C级属于较低要求，适用于英语基础较弱的学生。该教学目标体系的设定有利于教师合理构建课程体系，增强英语教学的适用性和针对性，促进学科建设。
三、建立大学英语课程体系
《大学英语课程要求》中明确提出高校可根据自身情况和教学目标设定大学英语课程体系。根据地方经济发展对人才能力的需求及对桂林电子科技大学多层次生源学情分析研制的多层次生源应用型本科大学英语教学目标，搭建了以“通用英语为主，专门用途英语为辅，英语拓展类课程为补充”的课程体系。将大学英语课程分为通用英语、专门用途英语及英语拓展类课程（语言技能类、语言文化类及文学类课程）三部分，分别对应公共必修课、限定选修课及任意选修课，搭建了分层级、分课型的大学英语课程体系（如图1所示）。
通用英语是指个人、社会语域使用的语言，主要教授学生语言基础知识和语言应用技能，如听力和阅读技能。专门用途英语是指学术、职业语域使用的语言，主要教授与学科专业知识、职场交际等密切相关的语言知识。两者相辅相成，培养学生不同语域的语言应用能力，应对所有学生开设。通过组织英语入学测试的方式对某一专业内所有学生按照英语基础进行相应的分级。英语基础较好的学生对应A级教学目标，将于第一、二、三学期学习难度较高且教学要求较高的通用英语A级课程，于第四、第五、第六学期学习专门用途英语A级课程，其中通用英语占所有英语课程学分比例的60%，专门用途英语占学分比例的30%。英语基础一般的学生对应B级教学目标，将于第一至第四学期学习教学内容难度一般且教学要求中等的通用英语B级课程，于第五、第六学期学习专门用途英语B级课程，其中通用英语占所有英语课程学分比例的70%，专门用途英语占学分比例的20%。英语基础较较弱的学生对应C级教学目标，将于第一至第五学期学习教学内容难度和教学要求都较低的通用英语C级，于第六学期学习专门用途英语C级课程。英语拓展类课程则作为选修课可对全校学生循环开放，强化学生语言技能，增强跨文化交际能力，提升人文素养，学分比例占10%（学分比例如表7所示）。此外，为满足大部分学生等级考试需求，每学期将进行英语等级考试培训辅导课程，学生可按需参加。 纵向来说，同一专业的不同生源层次的学生在同一类型的课程中可以通过考核的方式进行升级，如学习通用英语B课程的同学可以通过考核进入通用英语A课程的学习。横向来说，不同英语基础的学生都有与之能力相适应的通用英语和专门用途英语学习课程，满足了不同英语基础的学生学习需求。拓展类英语课程属于选修课，针对全校所有学有余力的学生开设，学生可根据自己学习兴趣和需求进行课程选择。该课程体系打破了原有的按生源层次实施英语教学的固态模式，根据学生实际英语基础和学习需求建立了开放式、贯通式的大学英语课程体系，为不同生源层次的学生英语学习提供了更广阔的空间，满足了不同学生学习需求。
四、结论与启示
根据桂林电子科技大学多层次生源学生学情分析，本文提出了多层次生源应用型本科大学英语教学目标，建立了以通用英语为主、专门用途英语为辅的多层次生源应用型本科大学英语课程体系，使英语学习更具有灵活性和适切性。但要切实提高学生英语学习水平，还需要从以下方面努力。首先，教师作为教学活动主体之一自然责无旁贷。一方面，教师应当充分利用丰富的网络资源拓展和延伸教学内容，引导学生积极参与第二课堂的学习，提高学习兴趣；使用现代信息技术实施慕课、微课、翻转课堂等混合式教学模式，采用现代多媒体技术创设立体化、互动性强的虚拟交流空间，引导、启发学生自主学习，主动参与课堂教学活动中来，探索以学生为中心的有效教学模式。另一方面，教师更应当与时俱进，树立终身发展意识，加强专业知识学习，优化知识结构，提高信息化素养，提高教学能力和科研能力，实现教学相长和教研相长。其次，教学资源上，有必要建立系统化的网络自主学习平台，包括英语等级考试题库，模拟网考、听力和口语训练、英美文化选读、职场英语视频及音频材料、专业词汇测试、优质教学课件等拓展教学内容，辅助学生按需求进行自主学习，满足学生个性化学习需求。开设英语学习公众号，定期向学生推送最新的英语资讯，分享语言学习心得，与学生保持良性互动。此外，应当不断完善大学英语评价体系，桂林电子科技大学现有的评价体系强调终结性评价，考核方式陈旧单一，造成评价效度不高。大学英语课程评价体系应结合诊断性评价、形成性评价及终结性评价，将学生学习态度、学习主动性、课堂参与度及语言实际运用能力等均纳入考核范围内，细化各项评价指标，创新考核方式，充分发挥评价对教学的监督、导向及反拨作用。
【参考文献】
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）
[2]朱雪媛.新形势下我国大学英语教育之困境及改革发展之路[J].江苏高教，2017（1）
[3]Tyler R W.课程与教学的基本原理[M].北京：北京轻工业出版社，2014
[4]徐诗涛，蒋超男，等.立足应用型本科院校农科专业特色的英语教改实践[J].安徽农业科学，2017（45）
[5]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007
【作者简介】王 琴（1987— ），女，四川遂宁人，碩士，桂林电子科技大学讲师；王 鑫（1976— ），陕西蓝田人，硕士，桂林电子科技大学副教授，副院长。
（责编 王 一）