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【摘要】目的：探讨高职高专医学遗传学课程建设改革。方法：选择我市某校100名学生作为研究对象，将研究对象随机分成观察组和对照组，每组50名。观察组实行新创立的将教学课程和培养目标相结合、理论和实践相结合、实践和职业能力相结合的“三联系”教学模式，对照组实行传统教学模式。对比两组的教学成果，比较两组学生成绩情况、及格率。结果：观察组的学生成绩整体高于对照组，及格率显著高于对照组，两组比较有显著的统计学差异，P<0.05。结论：新型教改模式教学成绩显著，教学效率高，值得推广应用。
【关键词】高职高专 医学遗传学 课程建设
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0240-01
医学遗传学是医学和遗传学相结合的一门边缘性学科，研究的主要领域有基础医学和临床医学。医学遗传学属于基础医学范畴，是临床医学的基础[1]。医学遗传学这一学科在目前调查数据来看，学生成绩普遍及格率偏低，查找原因除学生不太重视以外，其教学课程和教学及建设等存在一定的问题。本次实验主要通过抽取医学院校部分学生作为研究对象，来探讨医学遗传学课程建设的整改问题和方向，通过实验得出数据结构，分析教改成效，现报告如下：
1.资料与方法
1.1 一般资料
本次实验研究对象的选择来自于我市某医学院校的13级学生100名。将100名学生随机分成观察组和对照组，每组有学生50名。观察组实施教改模式，对照组实施传统教学模式。两组学生在年龄、性别、智商等一般资料比较上无统计学差异，P>0.05，可以比较。
1.2方法
观察组实施教改模式。教改的内容主要有：重新编写适合高职高专学生培养目标的教材，教材内容要更加贴近实际，加强如何提高学生能力等内容；学校针对《医学遗传学》这门课程要开展讨论小组[2]，讨论课程建设问题，目的是让课程不仅仅局限于老师教，学生听这一单一传授模式，而是开展多种授课形式帮助学生提高学习兴趣和学习效率，同时掌握更多知识，提高学生实践能力等；开展理论教学和临床实践相结合的模式，建立模拟实验室，成立专门课题研究小组，把书本上的抽象知识转化为动手的具体的能力，让学生参与染色体玻片标本制作，开设人类染色体核型分析实验[3]，旨在培养大学生创新意识和动手能力；利用寒暑假组织学生开展遗传病普查工作，让学生参与到统计、分析并撰写调查报告，老师负责修改，帮助学生形成整体学科思路，同时了解我国遗传病现状；开展遗传学知识讲座，可以开展有奖知识竞赛等活动；结合培养学生的目标来改变学分评价成绩的传统方式，创建新型成绩评价体制。
对照组实施传统教学模式。
1.3统计学分析
采用SPSS 14.0对资料进行统计学分析，计数资料采用卡方检验，两组比较P<0.05，表示有统计学意义。
2.结果
3.讨论
本次教改实验，从统计学结果分析来开，成绩是显著的，取得了一定的教育成果，相比传统教育模式，新型教育模式和课程建设具有很大的优势。传统课程只有单一的讲与受，而新型课程建设改革以后，更多的让学生参与到了教学体验中，让学生充分发挥自己的思维[4]，参与实践，动手学习，学习的感悟力有很大的提升，同时可以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在不费力的状态下学有所得，劳有所获，教师的教学也更加轻松，这种模式还可以发现平常讲课所涉及不到的问题，拓展了学生的思维[5]，因此可以从成绩上体现出来。教改后，学生成绩显著提高，及格率达98%，比传统的及格率76%上升很多，有显著统计学差异。
综上所述，医学遗传学的课程建设改革不仅提高了师生对医学遗传学这医学科在医学知识领域中的重要性的认知，同时丰富了单一的教学内容，促进了学校硬件设施的投入，还增加了学生学习的主观能动性，让学生从学校中走出来，更加了解社会关于遗传病的现状，引发学生对改变现状的思考，提高了学生动手能力和实践独立性，医学遗传学课程建设可以同自然科学的项目相结合，制定可行的计划、方案，并严格按照制度和流程实施，结束后总结报告，接受考评，可以作为课程建设的标准和参考范例，值得推广应用。
参考文献：
[1]顾鸣敏，倪萦音，黄雷等.医学遗传学课程建设的实践与建议[J].诊断学理论与实践，2010，09（5）：535-536.
[2]顾鸣敏，黄雷，丁之德等.“医学遗传与胚胎发育”整合课程建设的探索与实践[J].宁夏医科大学学报，2010，32（6）：118-121.
[3]曹新.医学遗传学教学实践与课程建设[J].中国高等医学教育，2013，11（6）：55-56.
[4]周鳳娟.以遗传病为主线的高职高专医学遗传学课程建设研究[J].中国优生与遗传杂志，2009，17（1）：128-129.
[5]潘舒.高职高专医学遗传学教学改革探讨[J].科技教育，2010，09（5）：35-36.
【关键词】高职高专 医学遗传学 课程建设
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0240-01
医学遗传学是医学和遗传学相结合的一门边缘性学科，研究的主要领域有基础医学和临床医学。医学遗传学属于基础医学范畴，是临床医学的基础[1]。医学遗传学这一学科在目前调查数据来看，学生成绩普遍及格率偏低，查找原因除学生不太重视以外，其教学课程和教学及建设等存在一定的问题。本次实验主要通过抽取医学院校部分学生作为研究对象，来探讨医学遗传学课程建设的整改问题和方向，通过实验得出数据结构，分析教改成效，现报告如下：
1.资料与方法
1.1 一般资料
本次实验研究对象的选择来自于我市某医学院校的13级学生100名。将100名学生随机分成观察组和对照组，每组有学生50名。观察组实施教改模式，对照组实施传统教学模式。两组学生在年龄、性别、智商等一般资料比较上无统计学差异，P>0.05，可以比较。
1.2方法
观察组实施教改模式。教改的内容主要有：重新编写适合高职高专学生培养目标的教材，教材内容要更加贴近实际，加强如何提高学生能力等内容；学校针对《医学遗传学》这门课程要开展讨论小组[2]，讨论课程建设问题，目的是让课程不仅仅局限于老师教，学生听这一单一传授模式，而是开展多种授课形式帮助学生提高学习兴趣和学习效率，同时掌握更多知识，提高学生实践能力等；开展理论教学和临床实践相结合的模式，建立模拟实验室，成立专门课题研究小组，把书本上的抽象知识转化为动手的具体的能力，让学生参与染色体玻片标本制作，开设人类染色体核型分析实验[3]，旨在培养大学生创新意识和动手能力；利用寒暑假组织学生开展遗传病普查工作，让学生参与到统计、分析并撰写调查报告，老师负责修改，帮助学生形成整体学科思路，同时了解我国遗传病现状；开展遗传学知识讲座，可以开展有奖知识竞赛等活动；结合培养学生的目标来改变学分评价成绩的传统方式，创建新型成绩评价体制。
对照组实施传统教学模式。
1.3统计学分析
采用SPSS 14.0对资料进行统计学分析，计数资料采用卡方检验，两组比较P<0.05，表示有统计学意义。
2.结果
3.讨论
本次教改实验，从统计学结果分析来开，成绩是显著的，取得了一定的教育成果，相比传统教育模式，新型教育模式和课程建设具有很大的优势。传统课程只有单一的讲与受，而新型课程建设改革以后，更多的让学生参与到了教学体验中，让学生充分发挥自己的思维[4]，参与实践，动手学习，学习的感悟力有很大的提升，同时可以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在不费力的状态下学有所得，劳有所获，教师的教学也更加轻松，这种模式还可以发现平常讲课所涉及不到的问题，拓展了学生的思维[5]，因此可以从成绩上体现出来。教改后，学生成绩显著提高，及格率达98%，比传统的及格率76%上升很多，有显著统计学差异。
综上所述，医学遗传学的课程建设改革不仅提高了师生对医学遗传学这医学科在医学知识领域中的重要性的认知，同时丰富了单一的教学内容，促进了学校硬件设施的投入，还增加了学生学习的主观能动性，让学生从学校中走出来，更加了解社会关于遗传病的现状，引发学生对改变现状的思考，提高了学生动手能力和实践独立性，医学遗传学课程建设可以同自然科学的项目相结合，制定可行的计划、方案，并严格按照制度和流程实施，结束后总结报告，接受考评，可以作为课程建设的标准和参考范例，值得推广应用。
参考文献：
[1]顾鸣敏，倪萦音，黄雷等.医学遗传学课程建设的实践与建议[J].诊断学理论与实践，2010，09（5）：535-536.
[2]顾鸣敏，黄雷，丁之德等.“医学遗传与胚胎发育”整合课程建设的探索与实践[J].宁夏医科大学学报，2010，32（6）：118-121.
[3]曹新.医学遗传学教学实践与课程建设[J].中国高等医学教育，2013，11（6）：55-56.
[4]周鳳娟.以遗传病为主线的高职高专医学遗传学课程建设研究[J].中国优生与遗传杂志，2009，17（1）：128-129.
[5]潘舒.高职高专医学遗传学教学改革探讨[J].科技教育，2010，09（5）：35-36.