如何在课堂教学中引导小学生提出问题，并尝试自主解决问题，已成为新课程改革背景下课堂教学的关键。这种引导不是即兴的，而是在平时训练中培养出来的。笔者从近十年的课堂教学工作中，摸索出了几种培养学生提问意识的策略。
　　一、加强与学生的情感交流，使学生有“疑”敢“问”
　　在日常教学过程中，教师往往离不开与学生的情感交流。授课时，教师的心情会直接或间接影响学生听课的心情，所以只有愉快、民主、和谐的课堂气氛，才能使学生主动参与、敢于提问。因此，在课堂上，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励。尤其是面对内向的学生时，只要他们能提出问题，教师就应给予表扬。记得有一次，笔者在黑板上书写“糟蹋”一词时，把“蹋”字写成了“踏”字。这时，一个平时默默无闻的学生居然破天荒地举起了手，指出了笔者的错误。笔者真诚、热情地表扬了他，使这位学生增强了自信心，提问的热情也逐渐高涨。
　　二、激发学生的学习兴趣，使学生想“疑”乐“问”
　　长期以来，很多家长在面对孩子存在的问题时，经常会下意识地说：“你懂什么……要以老师说的为准……不要乱问……上课要好好听讲……”再加上小学生对提问的意义认识不足，或者缺乏适当的问题情境，导致很多学生在课堂上不愿意开动脑筋，主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，在平时的教学中，笔者会因势利导，扩大学生提问的空间，采取丰富的学习形式，使学生在学中玩、玩中找，从而激发学生提问的兴趣。如在上课前，笔者经常会抽出三分钟，让学生进行自我展示。先请一名“相信自己行”的学生走上讲台，然后让其他学生就上节课所学的内容向他提三个问题。如果这位学生能全部回答出三个问题，他就拥有向全班学生提出三个问题的权利。哪位学生被难住了，就必须向全班同学表演一个1～2分钟的节目。这样的活动使学生置问题于情境中，他们既敢问、乐问，又会问、善问。
　　三、教给学生提问的方法，使学生质“疑”会“问”
　　如果说环境的影响可以激发学生的提问意识，那么正确的提问方法则能让学生从提问中获取知识。如何才能使学生掌握正确的提问方法呢？笔者从教学中总结出了一些方法：
　　1.对课文标题进行提问
　　如在教学《落花生》一课时，笔者先在黑板上板书“花生”一词，然后出示一个带皮的花生，问学生：“你们都吃过花生吧？谁能介绍一下花生的味道或者用途呢？”当成功吸引了学生的注意力之后，笔者趁机引入教学内容：“这节课，就让我们一起来学习《落花生》吧。”接着，笔者在“花生”一词的前面加上一个“落”字。这时，就有学生提出问题：“为什么叫‘落花生’？什么是‘落花生’呀？‘落花生’长什么样子的？”……接下来的教学便水到渠成，笔者告诉学生：“花生的特点就是落花之后而生果，所以植物学上又称它为‘落花生’。”
　　2.对书中的插图进行提问
　　现在的语文教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文大有帮助。然而，很多教师在教学中往往忽略了这一点。其实，引导学生按照一定的顺序，抓住特点来观察插图，在观察中思考，并从插图中发现问题，是语文教学的一项重要内容。
　　3.对矛盾处进行提问
　　有些课文常有看似矛盾实则精彩之笔的描写，当教师发现学生对课文内容产生疑惑时，应鼓励学生敢于提问、敢于质疑，这样有利于学生更深入地理解课文。如在教学《一枚金币》时，有位学生提出：“父亲扔了三次金币。前两次，他的儿子都是笑了笑就跑开了，为什么第三次就受不了了呢？”笔者启发学生结合提问展开讨论，从而帮助学生真正理解儿子受不了的原因。
　　疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是学生积极思维的表现。因此，教师应结合语文教学，鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯，并长期坚持下去。
　　（作者单位：江西省余干县洪家嘴中心小学）