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进入八年级以来，随着知识难度的增加，对学生的写作也有了更高的要求。虽然平时我也适时适度的加强了英语写作训练，但几次考试下来，好几个成绩优秀的学生向我诉苦，书面表达他们hold不住了。学生怕写、导致目前出现了一种学生能听、会说，但书面表达能力相对较弱的现象。
书面表达是四大语言技能中的最后一环，也是作为语言学习者来说，应该掌握的一项最基本的技能。英语书面表达作为检测学生语言应用能力的最重要部分，如今在中考中所占的比重日益增加。作为初中生要想在书面表达中稳操胜券，首先必须具有扎实的语言基本功，其次要具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。在平时的写作训练中，大多数学生书面表达错误主要表现在以下几个方面：
一、时态误用
随着知识难度的增加，同学们接触到的时态也增多了。对大多数学生来说，时态是他们学习英语过程中，又一座难以逾越的高山。因此在他们的作文当中，我们经常可以看到这样的错误：
1.时态运用不当。在动笔之前没有认真审题，审查文章该用哪种时态。因而我们常常看到应用一般过去时的，误用了一般现在时；应用一般将来时的，误用了一般现在时等。
2.混淆时态的构成。随着时态学习的增多，由于学生对各种时态所表达的含义，及其各种时态的构成没有掌握，因而常常在表达时容易时态混淆误用，如I have study English for 6 years。
3.上下文时态不一致。I was hurt badly and I cry。Last week，I went to Yichang and I visit children’s park。
二、语言不规范
在进行书面表达时，要符合英语的习惯表达法，善于用英语思考，否则容易杜撰出“中式”英语，使人难以看懂。在受母语汉语的影响下，很多学生在写作时，首先想到的是汉语，然后再直译为英语，完全不考虑英语句子的结构，常常按汉语句子的词序逐句翻译，写出的就是汉语式的英语句子。在学生的作文中常常见到这样的句子： You can by bus to school。There have many interesting things。 He mother at home。
三、逻辑混乱
很多学生对书面表达有恐惧感，一看到题目，就感到很焦虑，头脑一片空白，不知从哪里下手。在没有进行写作构思、理清思路，甚至没有列提纲打草稿就开始写作，一边写一边想，想到什么就写什么，颠三倒四，整片文章毫无逻辑，缺乏层次感，甚至言之无物。
四、单词出错
很多学生不注重单词的记忆和积累，很多简单的使用率极高的单词一写就出错；还有些学生因为没有掌握记单词的技巧，使得很多读音相同的单词分辨不清，在文章中我们经常可以看到这样的错误：
1.单词拼写错误如feel写成fell，ride写成ribe。
2.读音相同相似的单词分不清如：walk与work，word与world等。
3.单复数不分，动词原形与单三分不清。
五、主谓不一致
在学生的作文中主谓不一致主要表现在以下两个方面：
1.主谓单复数不一致如：there is some pictures。
2.主谓人称不一致如：I is a student。
六、文章结构不完整，不流畅连贯
很多同学文章无开头结尾，特别是问题类提示的写作，直接把问题的答案一句接一句连起来就完了，句与句之间，段与段之间没有使用恰当的连词，缺少过渡和连贯。
七、文章的格式不对。文章体裁不同，格式也不相同
很多同学没有认真审题，导致文章格式不对或不完整如：很多同学写信写e-mail时忘了署名，或没按信件和e-mail的格式写等。针对学生在写作中出现的以上问题，为了能有效的提高学生的书面表达能力，在平时的教学中应从以下几个方面加强引导；
1.夯实基础。督促学生对课本上字词句的掌握的同时，并培养扎实的组词、造句能力，注意培养英语习惯表达法，并养成检查的好习惯。
2.积累素材、及时记录。平时注意日常生活观察，关注社会热点，关心周围的人和事，及时写下所见所闻，培养写日记的习惯，写作水平会提高更快。
3.正确的指导、规范训练以掌握写作方面的基本方法和技巧。英语写作能力并非是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。因此，我们教师要把大量的多种训练贯穿于英语教学的始终，帮助学生树立信心。我相信在坚持不懈地努力下，学生不光能hold住写作，而且会爱上写作。
书面表达是四大语言技能中的最后一环，也是作为语言学习者来说，应该掌握的一项最基本的技能。英语书面表达作为检测学生语言应用能力的最重要部分，如今在中考中所占的比重日益增加。作为初中生要想在书面表达中稳操胜券，首先必须具有扎实的语言基本功，其次要具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。在平时的写作训练中，大多数学生书面表达错误主要表现在以下几个方面：
一、时态误用
随着知识难度的增加，同学们接触到的时态也增多了。对大多数学生来说，时态是他们学习英语过程中，又一座难以逾越的高山。因此在他们的作文当中，我们经常可以看到这样的错误：
1.时态运用不当。在动笔之前没有认真审题，审查文章该用哪种时态。因而我们常常看到应用一般过去时的，误用了一般现在时；应用一般将来时的，误用了一般现在时等。
2.混淆时态的构成。随着时态学习的增多，由于学生对各种时态所表达的含义，及其各种时态的构成没有掌握，因而常常在表达时容易时态混淆误用，如I have study English for 6 years。
3.上下文时态不一致。I was hurt badly and I cry。Last week，I went to Yichang and I visit children’s park。
二、语言不规范
在进行书面表达时，要符合英语的习惯表达法，善于用英语思考，否则容易杜撰出“中式”英语，使人难以看懂。在受母语汉语的影响下，很多学生在写作时，首先想到的是汉语，然后再直译为英语，完全不考虑英语句子的结构，常常按汉语句子的词序逐句翻译，写出的就是汉语式的英语句子。在学生的作文中常常见到这样的句子： You can by bus to school。There have many interesting things。 He mother at home。
三、逻辑混乱
很多学生对书面表达有恐惧感，一看到题目，就感到很焦虑，头脑一片空白，不知从哪里下手。在没有进行写作构思、理清思路，甚至没有列提纲打草稿就开始写作，一边写一边想，想到什么就写什么，颠三倒四，整片文章毫无逻辑，缺乏层次感，甚至言之无物。
四、单词出错
很多学生不注重单词的记忆和积累，很多简单的使用率极高的单词一写就出错；还有些学生因为没有掌握记单词的技巧，使得很多读音相同的单词分辨不清，在文章中我们经常可以看到这样的错误：
1.单词拼写错误如feel写成fell，ride写成ribe。
2.读音相同相似的单词分不清如：walk与work，word与world等。
3.单复数不分，动词原形与单三分不清。
五、主谓不一致
在学生的作文中主谓不一致主要表现在以下两个方面：
1.主谓单复数不一致如：there is some pictures。
2.主谓人称不一致如：I is a student。
六、文章结构不完整，不流畅连贯
很多同学文章无开头结尾，特别是问题类提示的写作，直接把问题的答案一句接一句连起来就完了，句与句之间，段与段之间没有使用恰当的连词，缺少过渡和连贯。
七、文章的格式不对。文章体裁不同，格式也不相同
很多同学没有认真审题，导致文章格式不对或不完整如：很多同学写信写e-mail时忘了署名，或没按信件和e-mail的格式写等。针对学生在写作中出现的以上问题，为了能有效的提高学生的书面表达能力，在平时的教学中应从以下几个方面加强引导；
1.夯实基础。督促学生对课本上字词句的掌握的同时，并培养扎实的组词、造句能力，注意培养英语习惯表达法，并养成检查的好习惯。
2.积累素材、及时记录。平时注意日常生活观察，关注社会热点，关心周围的人和事，及时写下所见所闻，培养写日记的习惯，写作水平会提高更快。
3.正确的指导、规范训练以掌握写作方面的基本方法和技巧。英语写作能力并非是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。因此，我们教师要把大量的多种训练贯穿于英语教学的始终，帮助学生树立信心。我相信在坚持不懈地努力下，学生不光能hold住写作，而且会爱上写作。