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摘 要： 教材是教师教学和学生学习最为重要的物质载体，新课改提倡教师对现成的教材进行再加工，数学教材加工尽可能做到生活化、问题化、操作化，把教材用好用活。
关键词： 小学数学教材 使用策略 生活化 问题化 操作化
教材是教师教学和学生学习最为重要的物质载体，新课改提倡教师对现成的教材进行再加工，提倡教师创造性地使用教材，树立“用教材教”而不是“教教材”的教学新理念，尤其是数学教材，概念、法则、解题方法多以知识点的形式呈现。我们在教学时，必须根据学生的实际情况和新课标要求，对教材作出相宜的“剪裁”，对教学内容进行增、减、改编、重组，才能真正做到把教材用好、用活，从而达到最好的教学效果。
一、生活化策略
数学源于生活，我们在处理教材时，尽可能把教材中的数学问题还原成生活问题，让教学内容贴近学生的生活实际，重视学生直接经验的获取，使教材知识结构与学生认知结构相一致。比如“9 2=11”，这道计算题，我们单纯依靠小棒、圆片、方块、手指等工具，一样能使学生掌握计算方法。但是如果从生活中的实际问题入手，从学生最感兴趣的话题入手，相信学生会学得更好，更有意义。事实证明如此，我们可以通过设计生活故事，或是一个具体的生活情景，把数学问题转化为生活问题，能激发学生学习兴趣，充分发挥学生的观察力、想象力和创造力，引导从生活问题中抽象总结出数学规律。这样学生亲身感受到数学不是深不可测的枯燥的学问，数学就在身边，就在生活中。
数学用于生活，应用数学知识解决问题时，学生能够“领悟”出数学的应用价值。生活处处皆数学，教师要引导学生广泛联系生活，解决生活中的数学问题。在教学“圆的面积”时，在学生理解了圆面积的计算方法后，我让学生想办法算一算教学楼前的大黄桷树的横截面积是多少。经过讨论，大家想出了办法，然后让他们去实际操作，他们迫不及待地来到操场上去量，去算，不一会儿就算出了黄桷树干的横截面积。学了路程、速度、时间的关系后，我让学生估算学校与家之间的距离，这样的教学安排，将学生课堂上学到的知识返回到生活中，学生不但更好地掌握了解题方法，而且通过动手操作提高了应用能力，很好地培养了学生的创新精神和实践能力。
“数学生活化”就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，生活为学生学习数学提供现实素材，积累直接经验，再提炼上升为数学知识。同时，应用数学知识验证、解决生活问题，在生活与数学的交替中，才能真正把握数学生活化的真谛，真正把“数学生活化”这一课改理念落到实处。
二、问题化策略
就是从教材内容中提炼出有核心价值的问题，再引导学生通过尝试、探索、实验、合作等活动，凭借学生自己的努力对问题“求解”。数学是思维的体操，问题是思维的核心，判断、推理都必须围绕一个问题进行。新《课程标准》十分强调培养学生分析问题和解决问题的能力，因此我们要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，需要将教材问题化。例如，在教学《平行四边形的面积》时，我利用数学转化思想提出这样的问题：如何把平行四边形的面积转化成已学过的图形面积来计算？这个问题就是这堂课的魂，学生动手操作、交流汇报、公式推导都围绕这个问题展开。整节课都是学生在展示、在交流，老师成了组织者与引导者，但学生扎实地学到了知识。新课程理论认为：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。问题是学习的枢纽，有了问题，就有了思考的方向，在思考“求解”的过程中更能激起学生的问题意识进而生成更多、更深刻的问题，使学生的思考更深入。
三、操作化策略
就是把教材知识点设计成一个一个的操作活动。学生动手操作的过程，就是参与知识的获取的过程。小学生空间想象能力弱，对教材文字、图片展现的概念、性质缺乏具体的感性认识，理解往往不深甚至有偏差。在操作过程中，学生能澄清一些错误认识，加深对概念的理解。操作过程中，还要引导学生边操作边口述，在操作过程中，学生一般学得积极主动，兴趣较浓，活动结束之后，大部分学生对活动的过程也印象深刻，同样利于学生回忆操作过程，口述操作经过，语言表达清楚了，思维也就清晰了。如教学“倍的认识”，首先指导学生把6根小棒2根2根地摆，3次摆完，6根小棒里有3个2根，6根就是2根的3倍，抽去具体的物，剩下数的关系：6里有3个2，6就是2的3倍。至此，学生完成了从感性到理性的升华，语言、思维在操作中均得到了训练。
总之，教材是教师教学和学生学习最为重要的物质载体，教师作为新课程改革的重要实施者，要深钻教材，准确地把握教材，做教材的开发者、创造者，把教材用好用活，让教材内容更贴近学生的生活实际，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
关键词： 小学数学教材 使用策略 生活化 问题化 操作化
教材是教师教学和学生学习最为重要的物质载体，新课改提倡教师对现成的教材进行再加工，提倡教师创造性地使用教材，树立“用教材教”而不是“教教材”的教学新理念，尤其是数学教材，概念、法则、解题方法多以知识点的形式呈现。我们在教学时，必须根据学生的实际情况和新课标要求，对教材作出相宜的“剪裁”，对教学内容进行增、减、改编、重组，才能真正做到把教材用好、用活，从而达到最好的教学效果。
一、生活化策略
数学源于生活，我们在处理教材时，尽可能把教材中的数学问题还原成生活问题，让教学内容贴近学生的生活实际，重视学生直接经验的获取，使教材知识结构与学生认知结构相一致。比如“9 2=11”，这道计算题，我们单纯依靠小棒、圆片、方块、手指等工具，一样能使学生掌握计算方法。但是如果从生活中的实际问题入手，从学生最感兴趣的话题入手，相信学生会学得更好，更有意义。事实证明如此，我们可以通过设计生活故事，或是一个具体的生活情景，把数学问题转化为生活问题，能激发学生学习兴趣，充分发挥学生的观察力、想象力和创造力，引导从生活问题中抽象总结出数学规律。这样学生亲身感受到数学不是深不可测的枯燥的学问，数学就在身边，就在生活中。
数学用于生活，应用数学知识解决问题时，学生能够“领悟”出数学的应用价值。生活处处皆数学，教师要引导学生广泛联系生活，解决生活中的数学问题。在教学“圆的面积”时，在学生理解了圆面积的计算方法后，我让学生想办法算一算教学楼前的大黄桷树的横截面积是多少。经过讨论，大家想出了办法，然后让他们去实际操作，他们迫不及待地来到操场上去量，去算，不一会儿就算出了黄桷树干的横截面积。学了路程、速度、时间的关系后，我让学生估算学校与家之间的距离，这样的教学安排，将学生课堂上学到的知识返回到生活中，学生不但更好地掌握了解题方法，而且通过动手操作提高了应用能力，很好地培养了学生的创新精神和实践能力。
“数学生活化”就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，生活为学生学习数学提供现实素材，积累直接经验，再提炼上升为数学知识。同时，应用数学知识验证、解决生活问题，在生活与数学的交替中，才能真正把握数学生活化的真谛，真正把“数学生活化”这一课改理念落到实处。
二、问题化策略
就是从教材内容中提炼出有核心价值的问题，再引导学生通过尝试、探索、实验、合作等活动，凭借学生自己的努力对问题“求解”。数学是思维的体操，问题是思维的核心，判断、推理都必须围绕一个问题进行。新《课程标准》十分强调培养学生分析问题和解决问题的能力，因此我们要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，需要将教材问题化。例如，在教学《平行四边形的面积》时，我利用数学转化思想提出这样的问题：如何把平行四边形的面积转化成已学过的图形面积来计算？这个问题就是这堂课的魂，学生动手操作、交流汇报、公式推导都围绕这个问题展开。整节课都是学生在展示、在交流，老师成了组织者与引导者，但学生扎实地学到了知识。新课程理论认为：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。问题是学习的枢纽，有了问题，就有了思考的方向，在思考“求解”的过程中更能激起学生的问题意识进而生成更多、更深刻的问题，使学生的思考更深入。
三、操作化策略
就是把教材知识点设计成一个一个的操作活动。学生动手操作的过程，就是参与知识的获取的过程。小学生空间想象能力弱，对教材文字、图片展现的概念、性质缺乏具体的感性认识，理解往往不深甚至有偏差。在操作过程中，学生能澄清一些错误认识，加深对概念的理解。操作过程中，还要引导学生边操作边口述，在操作过程中，学生一般学得积极主动，兴趣较浓，活动结束之后，大部分学生对活动的过程也印象深刻，同样利于学生回忆操作过程，口述操作经过，语言表达清楚了，思维也就清晰了。如教学“倍的认识”，首先指导学生把6根小棒2根2根地摆，3次摆完，6根小棒里有3个2根，6根就是2根的3倍，抽去具体的物，剩下数的关系：6里有3个2，6就是2的3倍。至此，学生完成了从感性到理性的升华，语言、思维在操作中均得到了训练。
总之，教材是教师教学和学生学习最为重要的物质载体，教师作为新课程改革的重要实施者，要深钻教材，准确地把握教材，做教材的开发者、创造者，把教材用好用活，让教材内容更贴近学生的生活实际，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。