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摘要：生成性教学是新课程理念下的新的教学形式，但也存在种种误区。作者视野中的生成性教学是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的对话生成的教学形态。
关键词：生成性教学；误区；生成；再诠释
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-023-1当前的课程改革中，一种全新的教育教学理念从教学思索的幕后走到历史的前台，它就是生成性教学思想。
一、生成性教学存在的误区
（一）“问答式”的课堂生成
“问答式”课堂教学以教师的“问”和学生的“答”贯穿于课堂的始终，教师的“问”是导演——教师的指挥棒，体现出教师的主导地位和作用。而学生的回答，既能体现学生的主体地位，又能使课堂气氛活跃而热烈。师生双向互动频繁，课堂从一个高潮走向另一个高潮，最后，课堂的“所谓目标”达成了。这不就是“生成性”的教学吗？但是，如果细细反思“问答式”的课堂，我们会发现，虽然它的形式好像体现了生成性教学的形式，但是它的内容仍然没有摆脱“满堂灌”的窠臼。学生的主体地位没有得到真正的发挥，他们只是疲于奔命地完成教师所提出的问题任务。学生变成了“被动的”奴隶，而没有成为学习的主角、主人。学生的各方面素质没有在教师的“巧妙”引导下真正自主自觉的成长和生成。
（二）“放羊式”的课堂生成
笔者曾经观摩一节高一思想政治课“树立正确的消费观”。由于本节课的知识密切联系生活实际，所以学生就会有话可说，也有材料可以引用，课堂气氛就显得极为热烈。课堂中不断有同学站起来发言，小组讨论也是热火朝天，看起来效果不错，教学的生成性也得到充分体现。但是，热闹过后的平静，我深深地反思：这节课真的成功吗？它是否符合生成性教学的要求？回答是否定的，原因就在于作为导演的教师的不作为，整节课教师的主导地位没有体现出来，教师只是把本节课内容用几个问题的形式罗列下来，除了几句必要的闲话，教师基本上处于“无语”状态，一直在“随波逐流”。对外公开的课堂上，教师在课堂外做足了氛围的营造，确实把课堂完全交给了学生。但是对于方向的引导，教师没有做；对于学生的发言和讨论，教师没有及时给予总结和点拨；对于学生的学习，教师也没有从情感上和思想上予以升华。学生从这节课上收获的仅仅是孤立的干巴巴的知识。学生的情感、态度、价值观以及分析和解决问题的能力、长远发展能力没有得到多少进步和发展。所以这节课不是我们真正需要的生成性教学。
（三）“小组合作学习式”的课堂生成
小组合作学习方式成为很多学校班级进行课堂教学的重要方式。这种学习方式强调小组成员之间的分工、互助与合作，通过组内的讨论、探究与帮扶，实现小组所有成员的共同发展与进步。小组合作学习方式作为实现教学目标的一种途径和方式对教学的改革与发展有很大的推动作用，但它不是也不应该成为课堂教学的“主打”措施或唯一的“主打”方法。小组的建立使小组成员的思想、知识、情感、态度等方面相互交流、碰撞和影响，有利于他们各方面素质的动态生成。但是由于小组的相对独立性以及各小组在解决问题时的分工不同，又使得小组的发展和眼界受到限制，这种学习的方式仅仅是达成生成性教学的手段之一，还要和其他方法密切配合。
二、生成性教学的重新解读
（一）教学是“对话”，而不是“问答”
（1）人与人的对话。这其中包括“师生对话”和“生生对话”。师生对话是教学对话的重要部分，教师作为课堂教学的组织者、指挥者和引导者，虽然不再主宰课堂，但是教师仍然是课堂教学正常和高效运行的必备条件。教师主导作用必须充分发挥，因为教师是“平等中的首席”，师生对话的质量和水平直接关系到生成性教学目标的实现程度。然后是“生生对话”，学生是学习和发展的主角和主人，不同的学生由于家庭背景、性别、性格、个性、成绩、认知方式以及理想、态度和价值观等诸多因素的不同，学生的学习和认知是参差不齐的，学生之间的对话、探讨、探究与合作使他们的认知、思想、精神实现方便和高效的优势互补，他们通过对话相互影响、相互促进、共同成长。
（2）人与物（教育资源）的对话。对话式教学中人与教育资源的对话，主要是涉及教师和学生与教材、教学资料、图书资料、学习的习惯、学习的方式方法、教学媒体、网络教育资源等的对话。
（3）“自我对话”，一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。
（二）教学是教师“主导”与学生“主体”的和谐统一
教学过程是教师与学生共同完成的，教师的主导与学生的主体是教学过程不可或缺的两个方面，既要发挥学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。学生的主体地位和教师的主导作用必须有机结合在一起。如果把二者割裂开来，教学的效果就会大打折扣。例如：教学中只有学生的主体地位，而弱化或忽视教师的主导作用，教学过程就像风雨中的航船失去方向，教学效果将无从谈起；或者在教学中仅仅发挥教师的主导作用，而不重视学生的主体地位，教学过程就会回到“一言堂”或“满堂灌”的老路。只有把二者有机地结合起来，实现“主体”与“主导”的和谐统一，教学过程才会和谐、高效。
（三）生成性教学的重新诠释
生成性教学认为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。教学过程是教师与学生互动、学生与文本互动、学生与学生互动的过程。在这种互动中，学生是处于积极状态的。教师在生成性教学中要恰当运用互动性教学方法，必须以对话的理念贯穿始终。对话不是简单地指教学过程中师生之间的会话、语言交流，而是指师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨对文本的理解。对话的目的主要不是为了知识的传递，也不仅仅是达成共识，而更多的是视野的拓展、精神的会通、人格的交流。
关键词：生成性教学；误区；生成；再诠释
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-023-1当前的课程改革中，一种全新的教育教学理念从教学思索的幕后走到历史的前台，它就是生成性教学思想。
一、生成性教学存在的误区
（一）“问答式”的课堂生成
“问答式”课堂教学以教师的“问”和学生的“答”贯穿于课堂的始终，教师的“问”是导演——教师的指挥棒，体现出教师的主导地位和作用。而学生的回答，既能体现学生的主体地位，又能使课堂气氛活跃而热烈。师生双向互动频繁，课堂从一个高潮走向另一个高潮，最后，课堂的“所谓目标”达成了。这不就是“生成性”的教学吗？但是，如果细细反思“问答式”的课堂，我们会发现，虽然它的形式好像体现了生成性教学的形式，但是它的内容仍然没有摆脱“满堂灌”的窠臼。学生的主体地位没有得到真正的发挥，他们只是疲于奔命地完成教师所提出的问题任务。学生变成了“被动的”奴隶，而没有成为学习的主角、主人。学生的各方面素质没有在教师的“巧妙”引导下真正自主自觉的成长和生成。
（二）“放羊式”的课堂生成
笔者曾经观摩一节高一思想政治课“树立正确的消费观”。由于本节课的知识密切联系生活实际，所以学生就会有话可说，也有材料可以引用，课堂气氛就显得极为热烈。课堂中不断有同学站起来发言，小组讨论也是热火朝天，看起来效果不错，教学的生成性也得到充分体现。但是，热闹过后的平静，我深深地反思：这节课真的成功吗？它是否符合生成性教学的要求？回答是否定的，原因就在于作为导演的教师的不作为，整节课教师的主导地位没有体现出来，教师只是把本节课内容用几个问题的形式罗列下来，除了几句必要的闲话，教师基本上处于“无语”状态，一直在“随波逐流”。对外公开的课堂上，教师在课堂外做足了氛围的营造，确实把课堂完全交给了学生。但是对于方向的引导，教师没有做；对于学生的发言和讨论，教师没有及时给予总结和点拨；对于学生的学习，教师也没有从情感上和思想上予以升华。学生从这节课上收获的仅仅是孤立的干巴巴的知识。学生的情感、态度、价值观以及分析和解决问题的能力、长远发展能力没有得到多少进步和发展。所以这节课不是我们真正需要的生成性教学。
（三）“小组合作学习式”的课堂生成
小组合作学习方式成为很多学校班级进行课堂教学的重要方式。这种学习方式强调小组成员之间的分工、互助与合作，通过组内的讨论、探究与帮扶，实现小组所有成员的共同发展与进步。小组合作学习方式作为实现教学目标的一种途径和方式对教学的改革与发展有很大的推动作用，但它不是也不应该成为课堂教学的“主打”措施或唯一的“主打”方法。小组的建立使小组成员的思想、知识、情感、态度等方面相互交流、碰撞和影响，有利于他们各方面素质的动态生成。但是由于小组的相对独立性以及各小组在解决问题时的分工不同，又使得小组的发展和眼界受到限制，这种学习的方式仅仅是达成生成性教学的手段之一，还要和其他方法密切配合。
二、生成性教学的重新解读
（一）教学是“对话”，而不是“问答”
（1）人与人的对话。这其中包括“师生对话”和“生生对话”。师生对话是教学对话的重要部分，教师作为课堂教学的组织者、指挥者和引导者，虽然不再主宰课堂，但是教师仍然是课堂教学正常和高效运行的必备条件。教师主导作用必须充分发挥，因为教师是“平等中的首席”，师生对话的质量和水平直接关系到生成性教学目标的实现程度。然后是“生生对话”，学生是学习和发展的主角和主人，不同的学生由于家庭背景、性别、性格、个性、成绩、认知方式以及理想、态度和价值观等诸多因素的不同，学生的学习和认知是参差不齐的，学生之间的对话、探讨、探究与合作使他们的认知、思想、精神实现方便和高效的优势互补，他们通过对话相互影响、相互促进、共同成长。
（2）人与物（教育资源）的对话。对话式教学中人与教育资源的对话，主要是涉及教师和学生与教材、教学资料、图书资料、学习的习惯、学习的方式方法、教学媒体、网络教育资源等的对话。
（3）“自我对话”，一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。
（二）教学是教师“主导”与学生“主体”的和谐统一
教学过程是教师与学生共同完成的，教师的主导与学生的主体是教学过程不可或缺的两个方面，既要发挥学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。学生的主体地位和教师的主导作用必须有机结合在一起。如果把二者割裂开来，教学的效果就会大打折扣。例如：教学中只有学生的主体地位，而弱化或忽视教师的主导作用，教学过程就像风雨中的航船失去方向，教学效果将无从谈起；或者在教学中仅仅发挥教师的主导作用，而不重视学生的主体地位，教学过程就会回到“一言堂”或“满堂灌”的老路。只有把二者有机地结合起来，实现“主体”与“主导”的和谐统一，教学过程才会和谐、高效。
（三）生成性教学的重新诠释
生成性教学认为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。教学过程是教师与学生互动、学生与文本互动、学生与学生互动的过程。在这种互动中，学生是处于积极状态的。教师在生成性教学中要恰当运用互动性教学方法，必须以对话的理念贯穿始终。对话不是简单地指教学过程中师生之间的会话、语言交流，而是指师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨对文本的理解。对话的目的主要不是为了知识的传递，也不仅仅是达成共识，而更多的是视野的拓展、精神的会通、人格的交流。