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【摘 要】生物课堂是初中阶段开展生物教学活动的主要场所，课堂教学高效与否直接影响到生物教学活动的整体质量。在本文中，笔者就结合初中生物课堂教学中的一些教学实例，阐述了一些构建高效生物课堂需要注意的细节问题，希望在高效的课堂教学下，生物教学活动能够更好地切合素质教育理念，提高学生的综合素质。
【关键词】生物；高效课堂
构建高效课堂是新课改中一个常被提及的话题，这是因为高效课堂的构建是实现新课程改革目标的必然之路。对于高效课堂的概念，很多教师存在一些认识上的误区，他们往往把高效课堂同高效率课堂混为一谈。事实上，高效率仅仅是高效课堂的要求之一，除了高效率，高效课堂还要求有高素质化、高水平化。在传统的教学理念下，教师往往把知识培养作为开展教学活动的目标，除此以外的各种能力训练往往被这种传统的教学理念所摒弃，在只追求效率，追求知识量的教学模式下，教学活动的有效性大大降低了。因此，作为一名初中生物教师，我们要重新认识“高效课堂”，从细节入手，为学生构建一个真正高效的生物课堂，让生物课堂活起来，让学生在这样的课堂上不仅能够学到知识，还能培养各种能力，提升自身的综合素质。
一、实施有效备课
著名的特级教师于永正先生有一个良好的习惯，总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在教案本的首页，作为“教学指南”经常翻看，使自己在备课时不至于偏离教学的大目标。课程标准就是我们的教学指南，也是我们有效备课的方向。要想实施有效备课，首先要吃透教材。生物教材是我们开展生物课堂教学的基本依据，教师只有吃透教材，明确每节课的知识点和知识块在生物知识系统中的地位和作用，对每节课的重点、难点了然于心，对教材的钻研达到一定的深度和广度，这样才能轻松自如地面对课堂上各种问题，深入浅出地讲解相关知识，并且有效把握课堂教学活动的正确方向；其次，适当拓展教材资源。教材是经过筛选概括所得的教学材料的精华，然而，与丰富多样的生物学科知识相比，教材内容很多时候还显得较为单薄，因此，对教材中的资源进行适当的拓展，从课外引进一些教学资源十分必要。例如，我在教《传染病的防治》这课的内容时，就给学生补充了艾滋病、甲型H1N9流感、禽流感等一些近期较受关注的传染性疾病的资料，这样不但丰富了教材内容，也更好的凸显了生物学科的实用性特点；再次，重视备学生。学生是教师课堂教学活动的对象，作为教师，如果对自己的学生都不了解，就不可能上好课。因此，在备课过程中，认真备学生，熟悉掌握不同学生的知识经验、学习基础、学习态度、思维习惯等信息；最后，制定具体合理的教学计划。通过教学计划的制定，可以更好的把控课堂教学的节奏、进度，以保证课堂教学环节有条不紊地展开。
二、设计生动导入
“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中，作为一堂课起始环节的导入对接下来课堂教学效果有直接的影响，如果导入设计的精彩，在课堂教学一开始就做到先声夺人，这样，教师接下来的课会非常顺利，如果教师在开始没有把气氛调动起来，没能引起学生的学习兴趣，接下来的教学活动就会十分被动，这样自然难以获得好的效果。因此，教师在开展课堂教学之前，一定要多花些心思在导入的设计上，努力通过有趣有效的导入把学生的注意力牢牢地吸引住。例如，在讲到“植物的生殖”时，一走进课堂，我就出了一个谜语让学生来猜：“麻屋子，红帐子，里面住着一个白胖子”。听说猜谜语，学生立刻来了精神，课堂气氛开始热了起来，大家你一言我一语猜了起来，最后有个学生猜到了谜底是“花生”，接下来，借着这个谜底，我又进一步追问起来：“在谜语中，麻屋子、红帐子还有白胖子分别指的是花生的什么部位呢？它们是怎么发育而来的呢？”这时候，我从讲台下面拿出来一小袋花生分给学生，让学生观察手中的花生外表、结构等。这时候，课堂气氛比刚才更加热烈了，每个学生都认真地拿着手中的花生仔仔细细地观察了起来，可能在之前从来没有学生对花生这样平常的东西观察得那么仔细，那么积极，但是当教师把它拿到课堂上，用猜谜语和实物展示的方式，却大大激发了了学生的兴趣。经过课前这几分钟的导入铺垫，学生被完美地带入了今天的学习情境之中，而本节课也如预料的那样取得了理想效果，这就是导入设计合理有效的功能体现。
三、提出灵动问题
巴西的著名教育家弗莱雷曾说过：“课堂如果没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育”。事实正是这样，教师只有通过有效的对话才能将个人对于教材的感悟和理解传达给学生，每个学习者对所学知识的理解、接受与创新的能力与程度也只能在对话的过程中以最快的速度传达给老师和其他参与合作学习的学生。弗莱雷指出应该用各式的提问来达成这个目的。
在生物课堂教学中，由于初中生物“游离”于所谓的主课之外，学生学习生物的积极性大打折扣，有时无论教师讲得多么卖力，就是得不到学生的回应，一堂课变得死气沉沉，教学效果可想而知。因此，在生物课堂上，教师一定要注意与学生的互动，设计一些有效的问题，通过问题的提出与回答强化师生的互动，激发学生的兴趣，启发学生的思维。例如：我在教“人的生殖”时，一开头就提出一个问题：你知道你是从哪里来的吗？利用该问题作为本节的导言，成为学习的线索，引起学生好奇心，激发学生进一步学习的动机。
由于多数学生知道答案，但对于究竟从何而来？却尚不具备这方面的理论知识，争论就很激烈，谁也说服不了谁，他们自然会把评判的目光投向老师。这时我因势利导，及时把握，灵活处理，并组织各小组派代表发言，相互补充，让学生的思维进行有效的碰撞。在老师有效的组织教学和营造的学习情景中，学生的学习情趣高涨，注意力集中，自然地投入到下面的教学内容中去。由此可见，课堂上适当提出一些灵活机动的问题，有利于一节高效课堂的开展。
四、创设生活情境
生物学科本就是一门来源于大自然、来源于我们生活的学科，生物学科中的很多知识都与我们的生活密切相关，生物教学的生活化既是有效教学的要求，也是生物学科本身的要求，在生物课堂上，教师要有意识地创设一些生活化的情境，把生物知识融入生活情境之中，这样不但有利于学生对生物概念、规律的理解，更有利于学生掌握理论联系实际的能力。例如，我在进行“植物的生殖”教学中，会让学生亲临校园花圃，或者田间、野外等真实的生活场景中，亲眼目睹桃花、蚕豆花、油菜花、小麦花等的结构，结合书本知识，真切的了解了植物的生殖器官的构造、功能、区别等，取得了良好的教学效果。我想这可能就是一堂高效生物课堂的典范吧！
在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设生活情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通过创设生活情境，进行现场示范教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
五、运用辅助教具
随着教育条件的不断改善，以计算机为核心的多媒体教具逐渐走入了生物课堂。多媒体教具是一款集合了声音、图像、动画等多种形式为一体的现代教育工具，与传统的教学工具相比，多媒体教具在生动性、趣味性方面显然更有优势。例如：我在进行“人体的免疫防线”教学中，在安排学生做完类比实验后，总结人体皮肤、免疫细胞在人体免疫防线中所起的作用时，利用播放动画的方式（细菌、病毒设计为卡通的敌人，皮肤设计为城墙，免疫细胞设计为卫兵），生动展现人体免疫防线在保护人体健康中所起的作用。学生兴致盎然，他们认真听，仔细看，教学效果十分良好。
大量的多媒体教学实践也证明，学生对多媒体教学的兴趣还是较浓厚的，再加上生物学科一些较为复杂抽象的知识，使用多媒体教具会实现更好的呈现效果。教师在生物课堂上适当运用多媒体教具，可以更好地为学生构建一个高效而有趣的生物课堂。
高效课堂的构建是一个系统而复杂的工程，它需要教师和学生通力合作，需要从教学活动的各个细节入手，对教学各个环节进行改进、改革。作为一名初中生物教师，我们首先要正确认识高效课堂的真正涵义，并结合生物学科的实际，努力通过灵活的手段和技巧为学生构建一个符合新课程理念的高效的生物课堂。
【参考文献】
[1]马树利.浅谈初中生物高效课堂教学[J].科学导报，2012年11期.
[2]何德芝.初中生物高效课堂教学模式初探[J].中学时代：理论版，2013年第1期.
[3]车会敏.如何建立初中生物的高效课堂[J].科技信息，2012年23期.
[4]王全圣.《在生物的课堂教学中进行有效教学的策略》
（作者单位：江苏省常熟市任阳中学）
【关键词】生物；高效课堂
构建高效课堂是新课改中一个常被提及的话题，这是因为高效课堂的构建是实现新课程改革目标的必然之路。对于高效课堂的概念，很多教师存在一些认识上的误区，他们往往把高效课堂同高效率课堂混为一谈。事实上，高效率仅仅是高效课堂的要求之一，除了高效率，高效课堂还要求有高素质化、高水平化。在传统的教学理念下，教师往往把知识培养作为开展教学活动的目标，除此以外的各种能力训练往往被这种传统的教学理念所摒弃，在只追求效率，追求知识量的教学模式下，教学活动的有效性大大降低了。因此，作为一名初中生物教师，我们要重新认识“高效课堂”，从细节入手，为学生构建一个真正高效的生物课堂，让生物课堂活起来，让学生在这样的课堂上不仅能够学到知识，还能培养各种能力，提升自身的综合素质。
一、实施有效备课
著名的特级教师于永正先生有一个良好的习惯，总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在教案本的首页，作为“教学指南”经常翻看，使自己在备课时不至于偏离教学的大目标。课程标准就是我们的教学指南，也是我们有效备课的方向。要想实施有效备课，首先要吃透教材。生物教材是我们开展生物课堂教学的基本依据，教师只有吃透教材，明确每节课的知识点和知识块在生物知识系统中的地位和作用，对每节课的重点、难点了然于心，对教材的钻研达到一定的深度和广度，这样才能轻松自如地面对课堂上各种问题，深入浅出地讲解相关知识，并且有效把握课堂教学活动的正确方向；其次，适当拓展教材资源。教材是经过筛选概括所得的教学材料的精华，然而，与丰富多样的生物学科知识相比，教材内容很多时候还显得较为单薄，因此，对教材中的资源进行适当的拓展，从课外引进一些教学资源十分必要。例如，我在教《传染病的防治》这课的内容时，就给学生补充了艾滋病、甲型H1N9流感、禽流感等一些近期较受关注的传染性疾病的资料，这样不但丰富了教材内容，也更好的凸显了生物学科的实用性特点；再次，重视备学生。学生是教师课堂教学活动的对象，作为教师，如果对自己的学生都不了解，就不可能上好课。因此，在备课过程中，认真备学生，熟悉掌握不同学生的知识经验、学习基础、学习态度、思维习惯等信息；最后，制定具体合理的教学计划。通过教学计划的制定，可以更好的把控课堂教学的节奏、进度，以保证课堂教学环节有条不紊地展开。
二、设计生动导入
“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中，作为一堂课起始环节的导入对接下来课堂教学效果有直接的影响，如果导入设计的精彩，在课堂教学一开始就做到先声夺人，这样，教师接下来的课会非常顺利，如果教师在开始没有把气氛调动起来，没能引起学生的学习兴趣，接下来的教学活动就会十分被动，这样自然难以获得好的效果。因此，教师在开展课堂教学之前，一定要多花些心思在导入的设计上，努力通过有趣有效的导入把学生的注意力牢牢地吸引住。例如，在讲到“植物的生殖”时，一走进课堂，我就出了一个谜语让学生来猜：“麻屋子，红帐子，里面住着一个白胖子”。听说猜谜语，学生立刻来了精神，课堂气氛开始热了起来，大家你一言我一语猜了起来，最后有个学生猜到了谜底是“花生”，接下来，借着这个谜底，我又进一步追问起来：“在谜语中，麻屋子、红帐子还有白胖子分别指的是花生的什么部位呢？它们是怎么发育而来的呢？”这时候，我从讲台下面拿出来一小袋花生分给学生，让学生观察手中的花生外表、结构等。这时候，课堂气氛比刚才更加热烈了，每个学生都认真地拿着手中的花生仔仔细细地观察了起来，可能在之前从来没有学生对花生这样平常的东西观察得那么仔细，那么积极，但是当教师把它拿到课堂上，用猜谜语和实物展示的方式，却大大激发了了学生的兴趣。经过课前这几分钟的导入铺垫，学生被完美地带入了今天的学习情境之中，而本节课也如预料的那样取得了理想效果，这就是导入设计合理有效的功能体现。
三、提出灵动问题
巴西的著名教育家弗莱雷曾说过：“课堂如果没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育”。事实正是这样，教师只有通过有效的对话才能将个人对于教材的感悟和理解传达给学生，每个学习者对所学知识的理解、接受与创新的能力与程度也只能在对话的过程中以最快的速度传达给老师和其他参与合作学习的学生。弗莱雷指出应该用各式的提问来达成这个目的。
在生物课堂教学中，由于初中生物“游离”于所谓的主课之外，学生学习生物的积极性大打折扣，有时无论教师讲得多么卖力，就是得不到学生的回应，一堂课变得死气沉沉，教学效果可想而知。因此，在生物课堂上，教师一定要注意与学生的互动，设计一些有效的问题，通过问题的提出与回答强化师生的互动，激发学生的兴趣，启发学生的思维。例如：我在教“人的生殖”时，一开头就提出一个问题：你知道你是从哪里来的吗？利用该问题作为本节的导言，成为学习的线索，引起学生好奇心，激发学生进一步学习的动机。
由于多数学生知道答案，但对于究竟从何而来？却尚不具备这方面的理论知识，争论就很激烈，谁也说服不了谁，他们自然会把评判的目光投向老师。这时我因势利导，及时把握，灵活处理，并组织各小组派代表发言，相互补充，让学生的思维进行有效的碰撞。在老师有效的组织教学和营造的学习情景中，学生的学习情趣高涨，注意力集中，自然地投入到下面的教学内容中去。由此可见，课堂上适当提出一些灵活机动的问题，有利于一节高效课堂的开展。
四、创设生活情境
生物学科本就是一门来源于大自然、来源于我们生活的学科，生物学科中的很多知识都与我们的生活密切相关，生物教学的生活化既是有效教学的要求，也是生物学科本身的要求，在生物课堂上，教师要有意识地创设一些生活化的情境，把生物知识融入生活情境之中，这样不但有利于学生对生物概念、规律的理解，更有利于学生掌握理论联系实际的能力。例如，我在进行“植物的生殖”教学中，会让学生亲临校园花圃，或者田间、野外等真实的生活场景中，亲眼目睹桃花、蚕豆花、油菜花、小麦花等的结构，结合书本知识，真切的了解了植物的生殖器官的构造、功能、区别等，取得了良好的教学效果。我想这可能就是一堂高效生物课堂的典范吧！
在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设生活情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通过创设生活情境，进行现场示范教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
五、运用辅助教具
随着教育条件的不断改善，以计算机为核心的多媒体教具逐渐走入了生物课堂。多媒体教具是一款集合了声音、图像、动画等多种形式为一体的现代教育工具，与传统的教学工具相比，多媒体教具在生动性、趣味性方面显然更有优势。例如：我在进行“人体的免疫防线”教学中，在安排学生做完类比实验后，总结人体皮肤、免疫细胞在人体免疫防线中所起的作用时，利用播放动画的方式（细菌、病毒设计为卡通的敌人，皮肤设计为城墙，免疫细胞设计为卫兵），生动展现人体免疫防线在保护人体健康中所起的作用。学生兴致盎然，他们认真听，仔细看，教学效果十分良好。
大量的多媒体教学实践也证明，学生对多媒体教学的兴趣还是较浓厚的，再加上生物学科一些较为复杂抽象的知识，使用多媒体教具会实现更好的呈现效果。教师在生物课堂上适当运用多媒体教具，可以更好地为学生构建一个高效而有趣的生物课堂。
高效课堂的构建是一个系统而复杂的工程，它需要教师和学生通力合作，需要从教学活动的各个细节入手，对教学各个环节进行改进、改革。作为一名初中生物教师，我们首先要正确认识高效课堂的真正涵义，并结合生物学科的实际，努力通过灵活的手段和技巧为学生构建一个符合新课程理念的高效的生物课堂。
【参考文献】
[1]马树利.浅谈初中生物高效课堂教学[J].科学导报，2012年11期.
[2]何德芝.初中生物高效课堂教学模式初探[J].中学时代：理论版，2013年第1期.
[3]车会敏.如何建立初中生物的高效课堂[J].科技信息，2012年23期.
[4]王全圣.《在生物的课堂教学中进行有效教学的策略》
（作者单位：江苏省常熟市任阳中学）