论文部分内容阅读
摘 要：当学生踏入到小学中高年级的时候，他们已经积累了一定的语文知识，掌握了一定的学习方法，能够向更深度的方向来进行发展。教师可以采用多种方式，帮助学生进一步对语文知识进行理解，促进学生语文综合素养的发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索小学语文深度学习的有效策略和方法。
关键词：小学语文教学;深度学习;有效方法
深度学习是建构注意理论的学习方式之一，能够让学生在对知识进行理解的基础上，加入独特的思考模式，能够更加深入地对各种知识进行学习，逐步提高自己的学习能力，能够将知识更好地与实践相融合。在小学语文教学中，要想提高学生的深度学习能力，教师应引导学生走入语文世界，不断进行创造和发现，使学生的语文素养得到发展。
一、改进教学方法，优化教学内容
在学习语文的时候，学生面对广阔的知识，往往会觉得不知从何处入手，因此会产生迷茫的情绪，不利于学生对语文知识进行探索。教师应删繁就简，尽可能为学生输出更加优质的教学内容，让学生能够品读精华、品味经典，实现语文综合能力的发展。
例如，在学习《观潮》的时候，课文中描写了观潮日钱塘江观潮的壮观场面。为了能够让学生深入学习作者描写钱塘江涨潮的方式，我让学生对课文进行细致阅读，找到作者描述涨潮过程的句子，并将其串联起来，对涨潮的全过程进行描述。学生在阅读过程中发现，刚开始“闷雷滚动”，然后“水天相接的地方出现了一条白线”，紧接着“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”“白浪翻滚”“潮头奔腾西”，过了好久钱塘江终于恢复了平静。在对课文句子进行深入品读的过程中，学生对观潮的全过程进行了细致的了解，并掌握了作者遣词造句的方法，实现了对课文中精华内容的吸收和理解。
二、补充课外内容，增强学生视野
在小学低年级，学生对语文知识的了解大部分是从教材中得来的，课外阅读的机会比较少，因此了解的文学知识也比较少。教师可以指导学生进行课外阅读，寻找自己感兴趣的文学作品，利用阅读课和私下的时间培养学生对阅读的兴趣，让学生能够主动走入到文学作品中，感受语文的神奇，从而成为一名“文学爱好者”。
例如，在每周的阅读课上，我会让学生走入到图书馆中，根据自己的兴趣爱好，从图书馆中选择自己喜爱的书籍，进行阅读和学习。为了能够使课外阅读达到更高的效率，实现深度阅读，我会指导学生撰写读书笔记，将自己在阅读过程中看到的好句、生字记录下来，对自己的语文知识进行补充。如果学生在阅读过程中产生了感悟，也可以将自己的感想记录下来，在课后与同学和教师进行讨论，实现对书籍的更深一步理解。很多学生都在阅读课上感受到了阅读的魅力，并且能够自觉利用课下的时间进行阅读，从中吸收养分，提高自己的文学素养。通过课外阅读的方法，能够让学生接触更加广阔的语文世界，并且学会如何选择书籍、阅读书籍、理解书籍，使学生实现对语文学科的更深刻认识。
三、创新教学模式，激发学生活力
在提到语文学习的时候，很多学生的印象都是背诵和抄写，认为语文学习属于一个比较“静态”的过程，缺乏生机和活力，从而无法激发学生的学习兴趣。教师可以对教学模式进行转换，引入新颖的教学方法，让语文课堂“动起来”，点燃学生的学习热情，让学生能够更有活力地投入到语文学习中。
例如，在学习《一只窝囊的大老虎》的时候，为了能够让学生对课文中的内容进行深度理解，我让学生以“课本剧”的方式来进行演出，让学生对课本中的内容进行梳理，并改变成为剧本，然后分别选择演员，在课堂上将“大老虎”发生的故事来进行表演。学生对我这个提议感觉非常开心，并且兴致勃勃地投入到了剧本的编写和演员选择中。当一切准备就绪之后，我和学生共同参与到了演出中，對课本中的内容进行了演绎。在顺利完成演出之后，学生都对自己的表演非常满意，并对课文中主人公的心态产生了更加深刻的认识。通过课本剧的方式，传统的语文课堂受到了颠覆，学生能够以更加积极的态度投入到语文学习中，并认识到，语文学习可以有不同的形式，既能够以静态的方式进行学习，也能够以动态的方式进行展示，从而使学生对语文学科产生了新的认识。
四、引导学生追问，促进思维发展
在传统的语文教学中，很多学生都缺乏独立思考的能力，简单地按照教师的想法来进行学习，而没有提出“为什么”，使得学生的语文思维未能得到开发。教师应在教学中引导学生提出一个又一个的问题，让学生的思维始终处于活跃的状态，有勇气提出自己的疑问，从而促进学生语文综合素养的发展。
例如，在学习《为中华之崛起而读书》的时候，我先让学生围绕文章题目进行讨论，分析为什么要为中华之崛起而读书。学生觉得这个问题很难回答，一度保持沉默。我让学生带着这个问题走入到课文中，体会当时的历史背景，并对周恩来的人物特色进行分析，谈一谈，他在提出“为中华之崛起而读书”的时候，是一种什么样的心情，什么样的心态。学生在刚阅读课文的时候，发出了和周恩来一样的疑问：为什么不能去租借地呢？都是中国的土地，为什么中国人不能进去呢？后来，学生明白了，原来由于中华不振，受到了外国人的欺负，只有中国强大了，每个中国人才会更有尊严。因此，周恩来说“为中华之崛起而读书”，将来要为中华崛起贡献出自己的一份力量，使中国民族更加振奋。通过引导学生追问的方法，能够让学生在头脑活跃的状态下对课文进行深入分析和探索，养成独立思考的习惯，从而实现思维能力的提升。
总之，成尚荣先生曾经提出，教学改革绝不能止于有效教学，教学的根本性变革在于以学生的学习为核心，是“让学”。深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。通过多种有效途径，让文本真正“活”起来，让学生真正“发展”起来，让我们的教学真正“高效”起来，这所有语文教师共同的追求。在小学语文教学中，教师积极探索深度学习的相关途径和方法，使小学生能够拥有更高的语文素养，使语文课堂成为学生吸收知识、发散思维的舞台。
参考文献
[1] 李广.小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：60-66.
[2] 余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96.
关键词：小学语文教学;深度学习;有效方法
深度学习是建构注意理论的学习方式之一，能够让学生在对知识进行理解的基础上，加入独特的思考模式，能够更加深入地对各种知识进行学习，逐步提高自己的学习能力，能够将知识更好地与实践相融合。在小学语文教学中，要想提高学生的深度学习能力，教师应引导学生走入语文世界，不断进行创造和发现，使学生的语文素养得到发展。
一、改进教学方法，优化教学内容
在学习语文的时候，学生面对广阔的知识，往往会觉得不知从何处入手，因此会产生迷茫的情绪，不利于学生对语文知识进行探索。教师应删繁就简，尽可能为学生输出更加优质的教学内容，让学生能够品读精华、品味经典，实现语文综合能力的发展。
例如，在学习《观潮》的时候，课文中描写了观潮日钱塘江观潮的壮观场面。为了能够让学生深入学习作者描写钱塘江涨潮的方式，我让学生对课文进行细致阅读，找到作者描述涨潮过程的句子，并将其串联起来，对涨潮的全过程进行描述。学生在阅读过程中发现，刚开始“闷雷滚动”，然后“水天相接的地方出现了一条白线”，紧接着“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”“白浪翻滚”“潮头奔腾西”，过了好久钱塘江终于恢复了平静。在对课文句子进行深入品读的过程中，学生对观潮的全过程进行了细致的了解，并掌握了作者遣词造句的方法，实现了对课文中精华内容的吸收和理解。
二、补充课外内容，增强学生视野
在小学低年级，学生对语文知识的了解大部分是从教材中得来的，课外阅读的机会比较少，因此了解的文学知识也比较少。教师可以指导学生进行课外阅读，寻找自己感兴趣的文学作品，利用阅读课和私下的时间培养学生对阅读的兴趣，让学生能够主动走入到文学作品中，感受语文的神奇，从而成为一名“文学爱好者”。
例如，在每周的阅读课上，我会让学生走入到图书馆中，根据自己的兴趣爱好，从图书馆中选择自己喜爱的书籍，进行阅读和学习。为了能够使课外阅读达到更高的效率，实现深度阅读，我会指导学生撰写读书笔记，将自己在阅读过程中看到的好句、生字记录下来，对自己的语文知识进行补充。如果学生在阅读过程中产生了感悟，也可以将自己的感想记录下来，在课后与同学和教师进行讨论，实现对书籍的更深一步理解。很多学生都在阅读课上感受到了阅读的魅力，并且能够自觉利用课下的时间进行阅读，从中吸收养分，提高自己的文学素养。通过课外阅读的方法，能够让学生接触更加广阔的语文世界，并且学会如何选择书籍、阅读书籍、理解书籍，使学生实现对语文学科的更深刻认识。
三、创新教学模式，激发学生活力
在提到语文学习的时候，很多学生的印象都是背诵和抄写，认为语文学习属于一个比较“静态”的过程，缺乏生机和活力，从而无法激发学生的学习兴趣。教师可以对教学模式进行转换，引入新颖的教学方法，让语文课堂“动起来”，点燃学生的学习热情，让学生能够更有活力地投入到语文学习中。
例如，在学习《一只窝囊的大老虎》的时候，为了能够让学生对课文中的内容进行深度理解，我让学生以“课本剧”的方式来进行演出，让学生对课本中的内容进行梳理，并改变成为剧本，然后分别选择演员，在课堂上将“大老虎”发生的故事来进行表演。学生对我这个提议感觉非常开心，并且兴致勃勃地投入到了剧本的编写和演员选择中。当一切准备就绪之后，我和学生共同参与到了演出中，對课本中的内容进行了演绎。在顺利完成演出之后，学生都对自己的表演非常满意，并对课文中主人公的心态产生了更加深刻的认识。通过课本剧的方式，传统的语文课堂受到了颠覆，学生能够以更加积极的态度投入到语文学习中，并认识到，语文学习可以有不同的形式，既能够以静态的方式进行学习，也能够以动态的方式进行展示，从而使学生对语文学科产生了新的认识。
四、引导学生追问，促进思维发展
在传统的语文教学中，很多学生都缺乏独立思考的能力，简单地按照教师的想法来进行学习，而没有提出“为什么”，使得学生的语文思维未能得到开发。教师应在教学中引导学生提出一个又一个的问题，让学生的思维始终处于活跃的状态，有勇气提出自己的疑问，从而促进学生语文综合素养的发展。
例如，在学习《为中华之崛起而读书》的时候，我先让学生围绕文章题目进行讨论，分析为什么要为中华之崛起而读书。学生觉得这个问题很难回答，一度保持沉默。我让学生带着这个问题走入到课文中，体会当时的历史背景，并对周恩来的人物特色进行分析，谈一谈，他在提出“为中华之崛起而读书”的时候，是一种什么样的心情，什么样的心态。学生在刚阅读课文的时候，发出了和周恩来一样的疑问：为什么不能去租借地呢？都是中国的土地，为什么中国人不能进去呢？后来，学生明白了，原来由于中华不振，受到了外国人的欺负，只有中国强大了，每个中国人才会更有尊严。因此，周恩来说“为中华之崛起而读书”，将来要为中华崛起贡献出自己的一份力量，使中国民族更加振奋。通过引导学生追问的方法，能够让学生在头脑活跃的状态下对课文进行深入分析和探索，养成独立思考的习惯，从而实现思维能力的提升。
总之，成尚荣先生曾经提出，教学改革绝不能止于有效教学，教学的根本性变革在于以学生的学习为核心，是“让学”。深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。通过多种有效途径，让文本真正“活”起来，让学生真正“发展”起来，让我们的教学真正“高效”起来，这所有语文教师共同的追求。在小学语文教学中，教师积极探索深度学习的相关途径和方法，使小学生能够拥有更高的语文素养，使语文课堂成为学生吸收知识、发散思维的舞台。
参考文献
[1] 李广.小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：60-66.
[2] 余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96.