论文部分内容阅读
摘要：本文通过案例的分析和研究，对MBTI理论的感觉（S）与直觉（N）这两个维度进行更加系统的阐述，并探讨了怎样有效地把这一理论应用到实际的教学中，从而完善教师的教学风格，提高教师教学的综合水平。
关键词：“MBTI”理论；感觉型（S）；直觉型（N）；优化；尝试；完善；有效；发展
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-075-2
MBTI理论认为，个体可以通过四个维度来解析人格：外倾（N）和内倾（I），感觉（S）与直觉（N），思考（T）与情感（F），判断（J）与感知（P）。上述四个维度可以组合成16种人格类型。这16种人格类型没有优劣好坏之分，不是学识经验，只是性格偏好。只有对于不同的工作存在“适合”与“不适合”的区别，从而表现出具体条件下的优势和劣势。而且，每一种人格类型由遗传、成长环境和生活经历决定，没有办法改变，但却可以有效利用，扬长避短，更好地发挥个人潜力。
我们学校在长达两年多对该理论的研究过程中，发现教师教学风格和他的自身的人格类型息息相关。本文以感觉（S）和直觉（N）这两个维度为例进行观察研究，“S”型的人是直率的，现实的，比较注重现在，实事求是，不加渲染，他们搜集信息的方式倾向于感觉型，而“N”型的人是随性的，概念的，注重未来，天马行空，有独创性，喜欢幻想，不切实际。他们喜欢对事物做通盘考虑，尝试把它们纳入某些理论框架，是依靠直觉来搜集信息的。
我们就苏教版四下教材第64页第10题做了一个课堂观察，例题是：“一个数四舍五入后的近似数是10万，这个数最大是（），最小是（）。”我们实录了感觉型（S）A教师和直觉型（N）B教师的教学全过程，发现了一些非常有趣的差别。
A老师即“S”型的教师教学实录：
师：同学们先思考一下，近似10万的数可能是几万多？
生1：9万多。
生2：也可能是10万多。
师：好的，那么四舍五入到万位，我们关键是要看哪一位上的数？
生3：千位。
师板书出示：10
9
师：10万多的这个数千位上的方框里可以填哪些数呢？9万多这个数的千位上可以填哪些数呢？
学生自己讨论思考。教师指名学生回答。
经过学生讨论，最终教师小结：10万多的这个数千位上可以填0、1、2、3、4，只要是≤4的都可以，但是最大只能填4。9万多的这个数千位上可以填5、6、7、8、9，只要是≥5的都可以，但是最小应该填5。
教师接着问：10万多的这个数千位确定是4，那么其他数位上填多少呢？如果要最大，应该都填几？（生答：9）9万多的这个数千位确定是5，其他数位上要最小，那么填几？（生答：0）
……
B教师即“N”型的老师的教学实录：
师：你们会解决这个问题吗？我们先来试一试吧，
学生独立尝试后小组讨论。
师：哪位同学来汇报一下，你们小组讨论的结果是什么？
生1：最大的数是109999，最小是95000……
生2：最大的数是149999，最小的数99999……
生3：我觉得最大的数是90000，最小的是50000……
生4：最大的数是149999，最小的数是50000……
生5：最大的数是104999，最小的数是95000……
生6：我认为最大的数是104999，最小的数是99999……
……
师：能说说你们是怎样想的吗？
……（上面回答问题的学生分别说出自己想法。）
师：你们觉得谁做的对，为什么呢？
生7：我觉得最大的数一定不是149999，因为它四舍五入后结果是15万，所以答案肯定错了，最小的也不是99999，因为我还能找到比这个更小的答案。
生8：我觉得最大的数是104999，最小是95000，我是这样想的：近似数是10万的数，最大是十万多，最小是九万多。那么是10万多少，9万多少？我想十万多的那个数是千位上是离5最近的数字但不能是5，是5的话近似数就是11万了，所以只能是4。九万多的那个数千位上也是离5最近的，但是不能是4，只能是5。其他个位十位百位上都是最大或者最小的数字……
从以上教学实录可以看出，“S”型和“N”型的两位老师都有自己固有的教学风格，同时也存在着明显的区别，具体表现在：
1.从教学设计上来看，“S”型的老师注重知识本身逻辑关系。首先自己做好功课备好课，理清自己的教学思路，并有条有理地设计教学过程。S型教师基于自己对于这个问题的深刻思考，梳理出方法，一步步地对学生加以引导。“N”型的老师教学设计的思路则有创新性，从宏观上给出了大概的解题思路，耐心地等待孩子们自己去寻找解决问题的策略。
2.从教学过程来看，“S”型的教师按照自己既定的思路按部就班地一步一步引导学生思考，教师指令清晰，有严格的规范和限定。所有节奏皆在教师的掌控之中，学生出错的几率很小，教师教学上也不会节外生枝。教师非常关注教学的细节，重视知识的逻辑性和思维的严谨性。教师对学生的知识性技能发展提供了很好的模板，也能关注到学习能力相对比较弱的学生。学生按照这样的方法在今后的学习中可以解决类似的一大批题目。而“N”型的教师指令相对比较模糊，给学生留有非常大的自由发挥的空间。上课气氛非常活跃，孩子参与度高，讨论很热烈。多数学生，尤其是自身学习能力强的孩子，在自主探索、合作创新等能力方面能得到很大的发展。
3.从教学效果来看，“S”型教师的优势在于能给学生比较系统和规范的学习习惯和方法的指导。他们教出来的班级学生的习惯都比较好，班级的总体学习成绩都比较稳定均衡。不足在于学生自主思考的空间很小，学生几乎都是被老师牵着鼻子走。虽然不会出问题，但学生尤其是学习能力强的学生自身也没有得到很好的发展。而“N”型教师的教学优势在于，学生的自主学习和自主探索的空间大，创造性思维能得到很大的发展，学习能力强的孩子会在老师的带领下越来越强，综合能力会得到很大的提升。不足之处在于“N”型的教师不善于进行细致入微的指导，学习能力弱的孩子可能对于教师的教学方法感到无所适从，有可能发展会比较缓慢和吃力。学生的学习习惯和学习成绩两极分化也会比较严重。 我们团队在之所以学习和研究“MBTI”理论，是希望能把该理论有效地运用到我们的教学研讨中，并希望教师能从以下的方面受益并得到长期有效的发展。
首先，通过自我认识，彰显自身优势。教师自身都是独立的个体，天性具有自己的偏好，从而形成自己的独特的教学风格。而我们可以根据“MBTI”理论找准自己的特质，明确自身的优势并且鼓励这种优势的发展，彰显个人的教学风格，从而为教学长久服务。例如从以上案例可见，“S”型的教师非常善于找出知识之间的逻辑关系，实事求是，注重细节，并制作出具体的可操作性强的教学设计，有条不紊，教学严谨可控。教学特色“具体、明确、标准”。而“N”型的教师，恰恰不会被条条框框束缚，具有创造性的设计教学思路，是比较随意的，注重未来的发展，具有跳跃性的思维，教学风格是“独创、幻想、基本准确”。
其次，通过相互合作，进行优势互补。任何一种人格类型都也不可避免具有其劣势。而我们可以通过对该理论的学习和研究，找到与自己性格行为互补的合作者，两种类型的教师可以组成一个小团队，通过合作，吸取对方的优势，来弥补自身的劣势，相互学习，共同提高，用最容易接受的方式来收集处理信息将会事半功倍，从以上案例可以看出，“S”型的教师，比较严谨，缺乏创造性，但是往往只能看到“树”而不见“森林”。缺乏宏观的布局和通盘的考量。而“N”型的教师正好可以有效地弥补这个缺陷，“N”型的教师天马行空，思维跳跃，不按常理出牌，缺乏条理性，这一点正好是“S”型教师的优势所在，这样两种类型的教师相互取长补短，团结合作，设计教学，必然是非常完善的。
第三，通过自身发展，完善教学能力。不管哪种类型的教师，我们希望在研究和学习的过程中，都能同时找准个体的优势和劣势所在，在成长的过程中充分加强自身优势利用的同时，有意识地去了解自身的不足，并且有意识地克服和改善自身劣势的部分，换角度思考问题，来平衡发展来自身人格结构，形成独立完善的个体。“S”型的教师，应该在用好自身优势的同时，培养自己的大局意识，锻炼自己宏观考虑问题，不局限于细小，跳出囹圄，培养创造性解决的能力。例如，在上述案例中，应该有意识地用大问题来贯穿整个教学，少用或不用过多的琐碎问题来牵制孩子的思维。给学生更多自主探究的空间，不过多干预，适当放手，相信学生。而“N”型的教师则应该在踏实，严谨，注重细节等方面有意识地锻炼自己。从案例来看，“N”型的教师应该在放手给学生更多空间的同时，自己也要做好教学前的课堂预设，精心设计问题，必要的时候进行适当干预，以确保不同层次的学生都能在课堂上有不同程度的提升。
如果所有的教师都能够在发挥自身优势的同时，有意识地对自身的不足加以弥补和训练，相信，每一种类型的人都会有更加完美无缺的人格类型，从而也会更好地为教学服务。
[参考文献]
[1]（美）奥托·克劳格，珍妮特·M·苏森，希尔·路特莱奇著.王善平等译.赢在性格.浙江人民出版社，2005（10）.
关键词：“MBTI”理论；感觉型（S）；直觉型（N）；优化；尝试；完善；有效；发展
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-075-2
MBTI理论认为，个体可以通过四个维度来解析人格：外倾（N）和内倾（I），感觉（S）与直觉（N），思考（T）与情感（F），判断（J）与感知（P）。上述四个维度可以组合成16种人格类型。这16种人格类型没有优劣好坏之分，不是学识经验，只是性格偏好。只有对于不同的工作存在“适合”与“不适合”的区别，从而表现出具体条件下的优势和劣势。而且，每一种人格类型由遗传、成长环境和生活经历决定，没有办法改变，但却可以有效利用，扬长避短，更好地发挥个人潜力。
我们学校在长达两年多对该理论的研究过程中，发现教师教学风格和他的自身的人格类型息息相关。本文以感觉（S）和直觉（N）这两个维度为例进行观察研究，“S”型的人是直率的，现实的，比较注重现在，实事求是，不加渲染，他们搜集信息的方式倾向于感觉型，而“N”型的人是随性的，概念的，注重未来，天马行空，有独创性，喜欢幻想，不切实际。他们喜欢对事物做通盘考虑，尝试把它们纳入某些理论框架，是依靠直觉来搜集信息的。
我们就苏教版四下教材第64页第10题做了一个课堂观察，例题是：“一个数四舍五入后的近似数是10万，这个数最大是（），最小是（）。”我们实录了感觉型（S）A教师和直觉型（N）B教师的教学全过程，发现了一些非常有趣的差别。
A老师即“S”型的教师教学实录：
师：同学们先思考一下，近似10万的数可能是几万多？
生1：9万多。
生2：也可能是10万多。
师：好的，那么四舍五入到万位，我们关键是要看哪一位上的数？
生3：千位。
师板书出示：10
9
师：10万多的这个数千位上的方框里可以填哪些数呢？9万多这个数的千位上可以填哪些数呢？
学生自己讨论思考。教师指名学生回答。
经过学生讨论，最终教师小结：10万多的这个数千位上可以填0、1、2、3、4，只要是≤4的都可以，但是最大只能填4。9万多的这个数千位上可以填5、6、7、8、9，只要是≥5的都可以，但是最小应该填5。
教师接着问：10万多的这个数千位确定是4，那么其他数位上填多少呢？如果要最大，应该都填几？（生答：9）9万多的这个数千位确定是5，其他数位上要最小，那么填几？（生答：0）
……
B教师即“N”型的老师的教学实录：
师：你们会解决这个问题吗？我们先来试一试吧，
学生独立尝试后小组讨论。
师：哪位同学来汇报一下，你们小组讨论的结果是什么？
生1：最大的数是109999，最小是95000……
生2：最大的数是149999，最小的数99999……
生3：我觉得最大的数是90000，最小的是50000……
生4：最大的数是149999，最小的数是50000……
生5：最大的数是104999，最小的数是95000……
生6：我认为最大的数是104999，最小的数是99999……
……
师：能说说你们是怎样想的吗？
……（上面回答问题的学生分别说出自己想法。）
师：你们觉得谁做的对，为什么呢？
生7：我觉得最大的数一定不是149999，因为它四舍五入后结果是15万，所以答案肯定错了，最小的也不是99999，因为我还能找到比这个更小的答案。
生8：我觉得最大的数是104999，最小是95000，我是这样想的：近似数是10万的数，最大是十万多，最小是九万多。那么是10万多少，9万多少？我想十万多的那个数是千位上是离5最近的数字但不能是5，是5的话近似数就是11万了，所以只能是4。九万多的那个数千位上也是离5最近的，但是不能是4，只能是5。其他个位十位百位上都是最大或者最小的数字……
从以上教学实录可以看出，“S”型和“N”型的两位老师都有自己固有的教学风格，同时也存在着明显的区别，具体表现在：
1.从教学设计上来看，“S”型的老师注重知识本身逻辑关系。首先自己做好功课备好课，理清自己的教学思路，并有条有理地设计教学过程。S型教师基于自己对于这个问题的深刻思考，梳理出方法，一步步地对学生加以引导。“N”型的老师教学设计的思路则有创新性，从宏观上给出了大概的解题思路，耐心地等待孩子们自己去寻找解决问题的策略。
2.从教学过程来看，“S”型的教师按照自己既定的思路按部就班地一步一步引导学生思考，教师指令清晰，有严格的规范和限定。所有节奏皆在教师的掌控之中，学生出错的几率很小，教师教学上也不会节外生枝。教师非常关注教学的细节，重视知识的逻辑性和思维的严谨性。教师对学生的知识性技能发展提供了很好的模板，也能关注到学习能力相对比较弱的学生。学生按照这样的方法在今后的学习中可以解决类似的一大批题目。而“N”型的教师指令相对比较模糊，给学生留有非常大的自由发挥的空间。上课气氛非常活跃，孩子参与度高，讨论很热烈。多数学生，尤其是自身学习能力强的孩子，在自主探索、合作创新等能力方面能得到很大的发展。
3.从教学效果来看，“S”型教师的优势在于能给学生比较系统和规范的学习习惯和方法的指导。他们教出来的班级学生的习惯都比较好，班级的总体学习成绩都比较稳定均衡。不足在于学生自主思考的空间很小，学生几乎都是被老师牵着鼻子走。虽然不会出问题，但学生尤其是学习能力强的学生自身也没有得到很好的发展。而“N”型教师的教学优势在于，学生的自主学习和自主探索的空间大，创造性思维能得到很大的发展，学习能力强的孩子会在老师的带领下越来越强，综合能力会得到很大的提升。不足之处在于“N”型的教师不善于进行细致入微的指导，学习能力弱的孩子可能对于教师的教学方法感到无所适从，有可能发展会比较缓慢和吃力。学生的学习习惯和学习成绩两极分化也会比较严重。 我们团队在之所以学习和研究“MBTI”理论，是希望能把该理论有效地运用到我们的教学研讨中，并希望教师能从以下的方面受益并得到长期有效的发展。
首先，通过自我认识，彰显自身优势。教师自身都是独立的个体，天性具有自己的偏好，从而形成自己的独特的教学风格。而我们可以根据“MBTI”理论找准自己的特质，明确自身的优势并且鼓励这种优势的发展，彰显个人的教学风格，从而为教学长久服务。例如从以上案例可见，“S”型的教师非常善于找出知识之间的逻辑关系，实事求是，注重细节，并制作出具体的可操作性强的教学设计，有条不紊，教学严谨可控。教学特色“具体、明确、标准”。而“N”型的教师，恰恰不会被条条框框束缚，具有创造性的设计教学思路，是比较随意的，注重未来的发展，具有跳跃性的思维，教学风格是“独创、幻想、基本准确”。
其次，通过相互合作，进行优势互补。任何一种人格类型都也不可避免具有其劣势。而我们可以通过对该理论的学习和研究，找到与自己性格行为互补的合作者，两种类型的教师可以组成一个小团队，通过合作，吸取对方的优势，来弥补自身的劣势，相互学习，共同提高，用最容易接受的方式来收集处理信息将会事半功倍，从以上案例可以看出，“S”型的教师，比较严谨，缺乏创造性，但是往往只能看到“树”而不见“森林”。缺乏宏观的布局和通盘的考量。而“N”型的教师正好可以有效地弥补这个缺陷，“N”型的教师天马行空，思维跳跃，不按常理出牌，缺乏条理性，这一点正好是“S”型教师的优势所在，这样两种类型的教师相互取长补短，团结合作，设计教学，必然是非常完善的。
第三，通过自身发展，完善教学能力。不管哪种类型的教师，我们希望在研究和学习的过程中，都能同时找准个体的优势和劣势所在，在成长的过程中充分加强自身优势利用的同时，有意识地去了解自身的不足，并且有意识地克服和改善自身劣势的部分，换角度思考问题，来平衡发展来自身人格结构，形成独立完善的个体。“S”型的教师，应该在用好自身优势的同时，培养自己的大局意识，锻炼自己宏观考虑问题，不局限于细小，跳出囹圄，培养创造性解决的能力。例如，在上述案例中，应该有意识地用大问题来贯穿整个教学，少用或不用过多的琐碎问题来牵制孩子的思维。给学生更多自主探究的空间，不过多干预，适当放手，相信学生。而“N”型的教师则应该在踏实，严谨，注重细节等方面有意识地锻炼自己。从案例来看，“N”型的教师应该在放手给学生更多空间的同时，自己也要做好教学前的课堂预设，精心设计问题，必要的时候进行适当干预，以确保不同层次的学生都能在课堂上有不同程度的提升。
如果所有的教师都能够在发挥自身优势的同时，有意识地对自身的不足加以弥补和训练，相信，每一种类型的人都会有更加完美无缺的人格类型，从而也会更好地为教学服务。
[参考文献]
[1]（美）奥托·克劳格，珍妮特·M·苏森，希尔·路特莱奇著.王善平等译.赢在性格.浙江人民出版社，2005（10）.