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【教材理解】
《妈妈的账单》是人教版三年级下册第五单元“可贵的亲情、友情”中的一篇略读课文。母爱是亲情中的一个永恒话题，今天的孩子轻而易举地获得了太多的爱，尤其是母爱，在很多孩子眼中都是理所当然的，而自己的点滴付出却成了向父母索要报酬的“正当”理由。文中的彼得就是这样一个孩子，他给妈妈写了一份账单来索要自己每天帮大人做事的报酬，而妈妈却用一份写满0芬尼的特殊账单无声地教育了彼得，最后彼得知错就改。
本文的思想性、人文性比较突出，教学容易向道德说教倾斜，因此，预案的设计努力倡导学生用自主、合作、探究的学习方式自主读懂文本，通过对比、朗读、练笔等语文学习的方式去感悟文本包含的深刻内涵。
此外，本篇课文出现的两份账单是学生第一次接触的非连续性文本，在课标第二学段没有学习的具体要求，但它既然出现在课文中，作为教师就不能回避。我将目标定位为读懂账单，学会从中获取各类信息。这也为最后学生理解文本的情感价值做好了铺垫。
【设计理念】
学生是课堂的主人。“先学”是课堂中一切教学行为的起点。本课努力践行“以生为本”的角色定位、“以学定教”的弹性设计、“先学后教”的教学程序，让学生自主学、充分学，以此对“翻转课堂”作一次探索性尝试。
【教学目标】
1.学会阅读“账单”这一非连续性文本。
2.学会用文本主要信息和
关键词概括课文主要内容。
3.通过对比，挖掘两份账单背后隐藏的信息，感悟母爱的无私、无价、无声。
【过程预设】
一、聊——生活中的账单
1.初步感知账单。
今天，老师给大家带来一样东西，知道这是什么吗？是的，这是前两天我去超市买东西的购物小票。其实它还有一个更专业的名字叫账单。（板书：账单）看老师板书这个词，“账”左边是什么偏旁？猜猜看和什么有关？像这样记录钱和物支出与收入的单子，我们就把它叫作账单。
2.获取账单信息。
仔细读这份账单，你从账单中获取了哪些信息？
预测A：商品、单价、合计金额等表层信息，随机理解货币单位、款项等。
刚才同学们说的都是我们一眼就能看到的信息，有些信息需要你想一想、猜一猜才能知道。你还知道什么？
预测B：商品种类、用途等隐含信息。
【设计意图：引入生活中的超市购物小票，让学生对账单这一专有名词有形象的感知。账单是一种非连续性文本，这是学生首次接触，教师要引导学生仔细观察，动脑思考，获取账单中表面的，甚至隐含的更多信息。】
3.揭示课题：今天我们就来学一篇和账单有关的课文。（补充课题）一起读。
二、说——课文主要内容
1.扫清字词障碍：自主读文——同桌互学——全班交流。
用自己喜欢的方式读课文，遇到不会读或不懂的字词在旁边打上问号，努力把课文读通顺了。
同桌两人互当小老师，你教我，我教你，把打上问号的词语弄明白了。
教师将巡视过程中发现的共同难点字词呈现在黑板上，生生互学，教师点拨。预测：索取、报酬、芬尼等词语，学生可能存在理解困难。
【设计意图：作为一篇略读课文，要重在培养学生自学自读能力，通过自学质疑、同桌互学、全班交流的方式，使识字学词、读通课文这件事完全交给学生自己来完成，教师只在学生困惑处点拨引导而已，真正体现以学定教、先学后教。】
2.梳理文本信息。
课文主要在写谁和谁？他们都做了哪件同样的事？（根据学生的回答提炼出文本人物、事件信息）
3.借助板书概括主要内容。
谁能借助板书来说说课文主要讲了一件什么事？（引导学生说清写账单的原因、事情的结果）
【设计意图：能快速提炼课文的主要内容是阅读的一种重要能力。对于三年级的学生而言，概括主要内容无疑还是有难度的。教师要根据文本特点，教给学生有效的概括方法，如本文可采用先提炼主要信息，再串联要素的方法。这样一来，遇到类似的文章，学生概括课文主要内容便有章可循了。】
三、比——两份账单的不同
导学：妈妈和彼得都给对方写了一份账单，为什么小彼得一看到妈妈的账单就羞愧万分？这份账单究竟藏着怎样的隐情？这节课我们好好来研究研究。
1.初读账单，获取信息。
这是彼得和妈妈的两份账单。选择你喜欢的方式，可以自己读自己的，也可以同桌合作着读，把这两份账单读明白了。
2.对比账单，发现不同。
同样是账单，妈妈的账单与彼得的有什么不一样，使小彼得看了就羞愧万分？四人小组讨论，看看谁发现得多，发现得和别人不一样。
3.全班交流，教师归纳。
预测A：报酬不同
点拨：这是我们一看就能发现的。60芬尼是彼得向妈妈索取的报酬，0芬尼表示妈妈不要彼得的报酬。
总结：一个要，一个不要，他们所要的报酬不同。
预测B：事情大小不同
点拨：彼得为妈妈做了什么？妈妈又为彼得做了什么？对比他们俩做的事，你发现有什么不同？事情大小一样吗？
总结：一个做的是小事，一个却付出了很多的辛劳，做的是大事。
预测C：做事目的不同
点拨：在彼得看来他做这些事是为了什么？妈妈又是为了什么？你发现什么不同？
总结：一个为报酬，一个为孩子，做事的目的不同。
预测D：时间长短不同（事情多少不同）
点拨：这样的小事，彼得可能只做了一次、两次，而妈妈辛辛苦苦做了十年，如果我们把妈妈的账单也像彼得一样把具体的事一件一件列出来，你会写什么？ 写的完吗？为什么？（十年里妈妈为小彼得所做的事实在太多了，数也数不清。）
总结：一个付出的是一次，一个付出的是十年。
……
4.通过两份账单的对比，现在你知道妈妈为什么写的都是0芬尼吗？0芬尼包含着什么？（无私的爱，不求回报的付出……）妈妈用这张写满0芬尼的账单告诉小彼得——
5.再读账单，升华情感。
让我们再读妈妈的账单，体会账单里的爱。
【设计意图：两份账单无疑是本课研读的聚焦点，通过第一板块的教学，学生从账单这种非连续性文本中提取信息的能力已经具备，通过小组交流、教师点拨，不难发现两份账单中的种种不同，从表面的报酬不同到妈妈和彼得为彼此付出的不同，学生的发现和理解越来越深刻，这为最后感悟文本所要传达的人文内涵做好了铺垫。】
四、写——内心真实感受
小彼得读着读着，感到羞愧万分。课文结尾是这样写的——（出示课文最后一段）
1.体会语言：细细地读，你从哪些文字中体会到了小彼得羞愧万分？用笔圈起来。
预测：怦怦直跳、蹑手蹑脚、藏、小心翼翼、塞
2.指导朗读：有时一个词，甚至一个字都能让我们产生很丰富的感受。抓住描写彼得动作、心理的词语，用心体会，读出羞愧。
3.训练写话：此时此刻，彼得依偎在妈妈怀里，他有好多心里话想对妈妈说。请你当一回小彼得，拿起笔，在课文的插图旁写一写。 学生交流。
【设计意图：如果说前三个板块是对账单这种非连续性文本的理性解读，那么这一板块则是情感的升华。至此，文本的学习由表及里，水到渠成，有声的文字传达出了无声的母爱。没有教师过多的道德宣讲，让学生用真实的感悟给课堂画上意味深长的句号。】
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区实验小学）
责任编辑 郝 帅
《妈妈的账单》是人教版三年级下册第五单元“可贵的亲情、友情”中的一篇略读课文。母爱是亲情中的一个永恒话题，今天的孩子轻而易举地获得了太多的爱，尤其是母爱，在很多孩子眼中都是理所当然的，而自己的点滴付出却成了向父母索要报酬的“正当”理由。文中的彼得就是这样一个孩子，他给妈妈写了一份账单来索要自己每天帮大人做事的报酬，而妈妈却用一份写满0芬尼的特殊账单无声地教育了彼得，最后彼得知错就改。
本文的思想性、人文性比较突出，教学容易向道德说教倾斜，因此，预案的设计努力倡导学生用自主、合作、探究的学习方式自主读懂文本，通过对比、朗读、练笔等语文学习的方式去感悟文本包含的深刻内涵。
此外，本篇课文出现的两份账单是学生第一次接触的非连续性文本，在课标第二学段没有学习的具体要求，但它既然出现在课文中，作为教师就不能回避。我将目标定位为读懂账单，学会从中获取各类信息。这也为最后学生理解文本的情感价值做好了铺垫。
【设计理念】
学生是课堂的主人。“先学”是课堂中一切教学行为的起点。本课努力践行“以生为本”的角色定位、“以学定教”的弹性设计、“先学后教”的教学程序，让学生自主学、充分学，以此对“翻转课堂”作一次探索性尝试。
【教学目标】
1.学会阅读“账单”这一非连续性文本。
2.学会用文本主要信息和
关键词概括课文主要内容。
3.通过对比，挖掘两份账单背后隐藏的信息，感悟母爱的无私、无价、无声。
【过程预设】
一、聊——生活中的账单
1.初步感知账单。
今天，老师给大家带来一样东西，知道这是什么吗？是的，这是前两天我去超市买东西的购物小票。其实它还有一个更专业的名字叫账单。（板书：账单）看老师板书这个词，“账”左边是什么偏旁？猜猜看和什么有关？像这样记录钱和物支出与收入的单子，我们就把它叫作账单。
2.获取账单信息。
仔细读这份账单，你从账单中获取了哪些信息？
预测A：商品、单价、合计金额等表层信息，随机理解货币单位、款项等。
刚才同学们说的都是我们一眼就能看到的信息，有些信息需要你想一想、猜一猜才能知道。你还知道什么？
预测B：商品种类、用途等隐含信息。
【设计意图：引入生活中的超市购物小票，让学生对账单这一专有名词有形象的感知。账单是一种非连续性文本，这是学生首次接触，教师要引导学生仔细观察，动脑思考，获取账单中表面的，甚至隐含的更多信息。】
3.揭示课题：今天我们就来学一篇和账单有关的课文。（补充课题）一起读。
二、说——课文主要内容
1.扫清字词障碍：自主读文——同桌互学——全班交流。
用自己喜欢的方式读课文，遇到不会读或不懂的字词在旁边打上问号，努力把课文读通顺了。
同桌两人互当小老师，你教我，我教你，把打上问号的词语弄明白了。
教师将巡视过程中发现的共同难点字词呈现在黑板上，生生互学，教师点拨。预测：索取、报酬、芬尼等词语，学生可能存在理解困难。
【设计意图：作为一篇略读课文，要重在培养学生自学自读能力，通过自学质疑、同桌互学、全班交流的方式，使识字学词、读通课文这件事完全交给学生自己来完成，教师只在学生困惑处点拨引导而已，真正体现以学定教、先学后教。】
2.梳理文本信息。
课文主要在写谁和谁？他们都做了哪件同样的事？（根据学生的回答提炼出文本人物、事件信息）
3.借助板书概括主要内容。
谁能借助板书来说说课文主要讲了一件什么事？（引导学生说清写账单的原因、事情的结果）
【设计意图：能快速提炼课文的主要内容是阅读的一种重要能力。对于三年级的学生而言，概括主要内容无疑还是有难度的。教师要根据文本特点，教给学生有效的概括方法，如本文可采用先提炼主要信息，再串联要素的方法。这样一来，遇到类似的文章，学生概括课文主要内容便有章可循了。】
三、比——两份账单的不同
导学：妈妈和彼得都给对方写了一份账单，为什么小彼得一看到妈妈的账单就羞愧万分？这份账单究竟藏着怎样的隐情？这节课我们好好来研究研究。
1.初读账单，获取信息。
这是彼得和妈妈的两份账单。选择你喜欢的方式，可以自己读自己的，也可以同桌合作着读，把这两份账单读明白了。
2.对比账单，发现不同。
同样是账单，妈妈的账单与彼得的有什么不一样，使小彼得看了就羞愧万分？四人小组讨论，看看谁发现得多，发现得和别人不一样。
3.全班交流，教师归纳。
预测A：报酬不同
点拨：这是我们一看就能发现的。60芬尼是彼得向妈妈索取的报酬，0芬尼表示妈妈不要彼得的报酬。
总结：一个要，一个不要，他们所要的报酬不同。
预测B：事情大小不同
点拨：彼得为妈妈做了什么？妈妈又为彼得做了什么？对比他们俩做的事，你发现有什么不同？事情大小一样吗？
总结：一个做的是小事，一个却付出了很多的辛劳，做的是大事。
预测C：做事目的不同
点拨：在彼得看来他做这些事是为了什么？妈妈又是为了什么？你发现什么不同？
总结：一个为报酬，一个为孩子，做事的目的不同。
预测D：时间长短不同（事情多少不同）
点拨：这样的小事，彼得可能只做了一次、两次，而妈妈辛辛苦苦做了十年，如果我们把妈妈的账单也像彼得一样把具体的事一件一件列出来，你会写什么？ 写的完吗？为什么？（十年里妈妈为小彼得所做的事实在太多了，数也数不清。）
总结：一个付出的是一次，一个付出的是十年。
……
4.通过两份账单的对比，现在你知道妈妈为什么写的都是0芬尼吗？0芬尼包含着什么？（无私的爱，不求回报的付出……）妈妈用这张写满0芬尼的账单告诉小彼得——
5.再读账单，升华情感。
让我们再读妈妈的账单，体会账单里的爱。
【设计意图：两份账单无疑是本课研读的聚焦点，通过第一板块的教学，学生从账单这种非连续性文本中提取信息的能力已经具备，通过小组交流、教师点拨，不难发现两份账单中的种种不同，从表面的报酬不同到妈妈和彼得为彼此付出的不同，学生的发现和理解越来越深刻，这为最后感悟文本所要传达的人文内涵做好了铺垫。】
四、写——内心真实感受
小彼得读着读着，感到羞愧万分。课文结尾是这样写的——（出示课文最后一段）
1.体会语言：细细地读，你从哪些文字中体会到了小彼得羞愧万分？用笔圈起来。
预测：怦怦直跳、蹑手蹑脚、藏、小心翼翼、塞
2.指导朗读：有时一个词，甚至一个字都能让我们产生很丰富的感受。抓住描写彼得动作、心理的词语，用心体会，读出羞愧。
3.训练写话：此时此刻，彼得依偎在妈妈怀里，他有好多心里话想对妈妈说。请你当一回小彼得，拿起笔，在课文的插图旁写一写。 学生交流。
【设计意图：如果说前三个板块是对账单这种非连续性文本的理性解读，那么这一板块则是情感的升华。至此，文本的学习由表及里，水到渠成，有声的文字传达出了无声的母爱。没有教师过多的道德宣讲，让学生用真实的感悟给课堂画上意味深长的句号。】
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区实验小学）
责任编辑 郝 帅