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教师在自己上课或听别人上课的过程中，经常会遇到或者发现这样的情况：当教师提出问题、学生作出回答之后，教师不知道该如何作出评点和引导，以激活课堂，发展学生。这就是课堂教学中即时评价的问题。
评价是课程改革的关键环节，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。课堂教学中的即时评价更是关键中的关键。如何在课堂教学这个动态环境中，在师生之间、生生之间平等开放的对话中，实现有效的课堂教学即时评价?现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。课堂即时评价就是教师运用言语等对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继学习。具体的课堂教学过程中，由于语文教师个人存在着教育理念、教学能力、语言习惯等方面的差异，言语评价的运用及其效果也就因人而异了。
案例1
《春》课堂教学片段：《春》一课的教学中，教师在悠扬、轻快的乐声中播放春花的图片，让学生在听觉、视觉的效果中，更直观地感悟春的气息，领略大自然的美好。之后，教师引导如下。
师：“让我们走进春天花的海洋吧，是春天的花美，还是朱自清带给我们的文字更美呢?请大家认真地读读写春花的这段文字，你都看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”
生1：桃树、杏树、梨花，竞相开放，缀满枝头，我想起了这样一句诗：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
师：你看到一幅生机盎然的春花图，把你感受到的春花竞相开放的样子读出来，好吗?(生：有感情地读。)
师：请同学们再读读这段活，你还有什么感受?
生2：我感受到了春花是那样的美，那样的多，那样的可爱，一个“让”，一个“闹”，把花儿竞相追逐，热热闹闹的景象写出来了。
师：这位同学找得真准，而且我还发现一个特点，她在回答的时候还用眼睛与我交流了一下，这种感觉真的很好!你能用语言把春天的花儿竞相追逐，热热闹闹的景象读出来吗?(生很投入地朗读这一段)
师：谁还有不同的感悟、不同的想法?
生3：读“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。”这一句，我仿佛看到了果实缀满枝头，闻到了果实的诱人香味。读描写“野花”这一句，我觉得野花在眨眼睛，多可爱，野花就象是一个调皮、活泼的小孩子，让人感到春天是充满活力的!
师：这位同学想象真丰富啊，你觉得应用怎样的语言把春天的活力读出来呢?
生4：我觉得应该是赞美的语气来读。(该学生入情入境地、深情诵读)
师：你的感觉很好。(而向生1的同桌)你认为她读得好吗?如果是你，你会怎么读?
生5：我觉得这句话可以读得轻一点，读出作者完全被春天的美景陶醉了(生读)。
师：读得很好，读出春花的迷人，老师和同学们都深深陶醉了一回。
师：这段话把春写活了，春天是多么的富有诗情画意!梨花白得像雪，桃花红得似火，杏花粉得像霞，它们是那样的热烈、浪漫、纯洁，构成了一幅绚丽多彩的春景图，同学们，不管我们怎么读，都能读出春天春花的迷人，让人沉醉。语言这东西，细细品读，它就是这样神奇!请同学们把感受到的美美地读一读、背一背吧!
分析：教师很注重即时评价对课堂生成和学生发展的作用。课堂不仅是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。所以，教师在课堂上的评价语言融入到了学生的思维世界，学生的信心被一点点激发，学生的激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。
教师的评价让发言学生感觉到了教师对他的肯定和尊重，更给其他学生的思路高一层次的点拨，让学生在课堂上感觉到这种民主、平等、宽容的氛围，也就让学生有了灵性勃发的创造和才气彰显的机会。在看似随意的评价中，教师的每一句话都会对学生产生影响。比如师生互动时的目光交流，让师生之间达到了心与心的沟通，学生不会有胆怯心理，注意力高度集中。
教师在即时评价中，自然地包含了对语文学习方法的传授。两个学生的比较朗读，注意朗读语气、语调的指导，不同的朗读却都能读出春天春花的迷人，让人沉醉，让学生体验到祖国语言的奇妙之处。
案例2
片段1：《五月端阳》导入新课环节
师：很高兴能到这里给大家上课，我从我的家乡给大家带来了礼物，大家想不想要?
生：(齐声回答)想!
师：(播放自己家乡的民风民俗——渔民出海之前的祭海仪式)大家知道这是什么场面吗?
生1：端午节赛龙舟。
师：不对。
生2：春节热闹场面。
师：不对。(众学生不敢再答) 师：其实，这是在我的家乡，渔民出海之前的祭海仪式。
片段2：《孙悟空三打白骨精》课堂教学开始部分
师：我们已经读通了这篇课文，请同学们选择表情谈谈你读了之后的感受。(PPT显示QQ的4种表情：难过、敬佩、气愤、同情)
生1：我选择“难过”，孙悟空火眼金睛，敢于打妖，却被唐僧赶走了。
师：敢于第一个站出来说，很棒!
生2：我选择“敬佩”，白骨精那么狡猾，使出了那么多的花招，还是被孙悟空给识破了。孙悟空一心保唐僧西天取经，杀妖怪不留情，我很敬佩。
师：你的感觉与前面同学不一样，很好!
生3：我选择“气愤”，白骨精专门残害百姓，诡计多端，善于变化。她为了吃唐僧肉，是那么狡猾，使出了那么多的花招，挑拨离间唐僧师徒关系
师：你很有自己的思想，太棒了!
生4：我选择“同情”，孙悟空身手这么好，却被中了白骨精诡计的唐僧赶走了，英雄无用武之地。
师：从同学们的回答，我们不难看出：白骨精专门残害百姓，诡计多端，善于变化；孙悟空火眼金睛，敢于打妖；唐僧人妖不分，善恶不辨……(自然转入下一个教学环节)
分析：把两个片段放在一起，我们很明显地感觉到教师的即时评价语言对学生的学习兴趣、学习状态乃至课堂教学的顺利进行是多么重要。这在课堂导入阶段和拓展延伸阶段尤其显得突出。
学生最喜欢教师对自己使用鼓励、肯定、表扬的评价语言。教师充满魅力的课堂评价语言能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。
对于“很好!”“很棒!”之类鼓励的评价语言，应该吝于出口，一是没有这样的习惯，二是不好意思说。在评价的同时，要说出“好”或“棒”的理由，使学生更明白自己努力的价值和方向。
让我们去悉心发现学生身上的闪光点，用我们积极的评价去点燃学生心灵的火花!
责任编辑 梁 媛
评价是课程改革的关键环节，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。课堂教学中的即时评价更是关键中的关键。如何在课堂教学这个动态环境中，在师生之间、生生之间平等开放的对话中，实现有效的课堂教学即时评价?现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。课堂即时评价就是教师运用言语等对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继学习。具体的课堂教学过程中，由于语文教师个人存在着教育理念、教学能力、语言习惯等方面的差异，言语评价的运用及其效果也就因人而异了。
案例1
《春》课堂教学片段：《春》一课的教学中，教师在悠扬、轻快的乐声中播放春花的图片，让学生在听觉、视觉的效果中，更直观地感悟春的气息，领略大自然的美好。之后，教师引导如下。
师：“让我们走进春天花的海洋吧，是春天的花美，还是朱自清带给我们的文字更美呢?请大家认真地读读写春花的这段文字，你都看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”
生1：桃树、杏树、梨花，竞相开放，缀满枝头，我想起了这样一句诗：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
师：你看到一幅生机盎然的春花图，把你感受到的春花竞相开放的样子读出来，好吗?(生：有感情地读。)
师：请同学们再读读这段活，你还有什么感受?
生2：我感受到了春花是那样的美，那样的多，那样的可爱，一个“让”，一个“闹”，把花儿竞相追逐，热热闹闹的景象写出来了。
师：这位同学找得真准，而且我还发现一个特点，她在回答的时候还用眼睛与我交流了一下，这种感觉真的很好!你能用语言把春天的花儿竞相追逐，热热闹闹的景象读出来吗?(生很投入地朗读这一段)
师：谁还有不同的感悟、不同的想法?
生3：读“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。”这一句，我仿佛看到了果实缀满枝头，闻到了果实的诱人香味。读描写“野花”这一句，我觉得野花在眨眼睛，多可爱，野花就象是一个调皮、活泼的小孩子，让人感到春天是充满活力的!
师：这位同学想象真丰富啊，你觉得应用怎样的语言把春天的活力读出来呢?
生4：我觉得应该是赞美的语气来读。(该学生入情入境地、深情诵读)
师：你的感觉很好。(而向生1的同桌)你认为她读得好吗?如果是你，你会怎么读?
生5：我觉得这句话可以读得轻一点，读出作者完全被春天的美景陶醉了(生读)。
师：读得很好，读出春花的迷人，老师和同学们都深深陶醉了一回。
师：这段话把春写活了，春天是多么的富有诗情画意!梨花白得像雪，桃花红得似火，杏花粉得像霞，它们是那样的热烈、浪漫、纯洁，构成了一幅绚丽多彩的春景图，同学们，不管我们怎么读，都能读出春天春花的迷人，让人沉醉。语言这东西，细细品读，它就是这样神奇!请同学们把感受到的美美地读一读、背一背吧!
分析：教师很注重即时评价对课堂生成和学生发展的作用。课堂不仅是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。所以，教师在课堂上的评价语言融入到了学生的思维世界，学生的信心被一点点激发，学生的激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。
教师的评价让发言学生感觉到了教师对他的肯定和尊重，更给其他学生的思路高一层次的点拨，让学生在课堂上感觉到这种民主、平等、宽容的氛围，也就让学生有了灵性勃发的创造和才气彰显的机会。在看似随意的评价中，教师的每一句话都会对学生产生影响。比如师生互动时的目光交流，让师生之间达到了心与心的沟通，学生不会有胆怯心理，注意力高度集中。
教师在即时评价中，自然地包含了对语文学习方法的传授。两个学生的比较朗读，注意朗读语气、语调的指导，不同的朗读却都能读出春天春花的迷人，让人沉醉，让学生体验到祖国语言的奇妙之处。
案例2
片段1：《五月端阳》导入新课环节
师：很高兴能到这里给大家上课，我从我的家乡给大家带来了礼物，大家想不想要?
生：(齐声回答)想!
师：(播放自己家乡的民风民俗——渔民出海之前的祭海仪式)大家知道这是什么场面吗?
生1：端午节赛龙舟。
师：不对。
生2：春节热闹场面。
师：不对。(众学生不敢再答) 师：其实，这是在我的家乡，渔民出海之前的祭海仪式。
片段2：《孙悟空三打白骨精》课堂教学开始部分
师：我们已经读通了这篇课文，请同学们选择表情谈谈你读了之后的感受。(PPT显示QQ的4种表情：难过、敬佩、气愤、同情)
生1：我选择“难过”，孙悟空火眼金睛，敢于打妖，却被唐僧赶走了。
师：敢于第一个站出来说，很棒!
生2：我选择“敬佩”，白骨精那么狡猾，使出了那么多的花招，还是被孙悟空给识破了。孙悟空一心保唐僧西天取经，杀妖怪不留情，我很敬佩。
师：你的感觉与前面同学不一样，很好!
生3：我选择“气愤”，白骨精专门残害百姓，诡计多端，善于变化。她为了吃唐僧肉，是那么狡猾，使出了那么多的花招，挑拨离间唐僧师徒关系
师：你很有自己的思想，太棒了!
生4：我选择“同情”，孙悟空身手这么好，却被中了白骨精诡计的唐僧赶走了，英雄无用武之地。
师：从同学们的回答，我们不难看出：白骨精专门残害百姓，诡计多端，善于变化；孙悟空火眼金睛，敢于打妖；唐僧人妖不分，善恶不辨……(自然转入下一个教学环节)
分析：把两个片段放在一起，我们很明显地感觉到教师的即时评价语言对学生的学习兴趣、学习状态乃至课堂教学的顺利进行是多么重要。这在课堂导入阶段和拓展延伸阶段尤其显得突出。
学生最喜欢教师对自己使用鼓励、肯定、表扬的评价语言。教师充满魅力的课堂评价语言能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。
对于“很好!”“很棒!”之类鼓励的评价语言，应该吝于出口，一是没有这样的习惯，二是不好意思说。在评价的同时，要说出“好”或“棒”的理由，使学生更明白自己努力的价值和方向。
让我们去悉心发现学生身上的闪光点，用我们积极的评价去点燃学生心灵的火花!
责任编辑 梁 媛