《藤野先生》是鲁迅先生纪念自己的恩师——藤野先生的一篇文章，是传统的教学名篇，也是许多的教学大家精心研究的得意之课。课前我进行了充分的备课，也让学生进行了认真的预习。
　　若按知识点来说，这课需要学生掌握的知识点很多：线索、作者的情感、藤野先生的高贵品质、塑造人物形象的方法和技巧、环境的描写、、、、、、……我感到有一大堆凌乱的知识等待我去梳理和整合，犹如一个香喷喷的面包，我却不知如何下牙去咬。我踌躇再三，最后决定把教学的活动目标定在人物形象的分析上，通过人物分析让学生掌握塑造人物形象的方法和技巧，并体会到鲁迅先生强烈的爱国情愫，所以课堂思路就围绕着人物形象进行设计。
　　既然目标定下来了，那么教学思路也就自然而然的形成了。但是，我又想试着改一改往常的教学思路，进行一次反常规性教学的尝试。
　　我直接用鲁迅和藤野先生两位人物形象的图片导入，根据人物的外貌来判定他们分别谁。有的学生根据他们的年龄来判断，更多的学生根据课文中对藤野先生的外貌描写来判定，这样就轻松地进入了对文本的学习。
　　在初识藤野先生的学习活动中，学生能够对文本的朗读分析出藤野先生给人的第一印象是相貌平平、学识渊博、生活简朴的学者形象。继而我就引导学生如何对人物进行一个生动形象的描绘：应该抓住人物的主要特征刻画人物形象。我随手拉起两个学生，并詢问其他学生这两个学生他们在外貌上的主要特征是什么？学生们在欢笑声中说出了他们不同的外貌特征，达到了老师想让他们达到的教学目标。
　　在学习鲁迅先生和藤野先生交往和相处的过程时，学生能够根据文本知识总结出四件典型的事例：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚，并能够说出每一件事所展现的藤野先生身上的高贵品质，可见学生预习的充分。每一件事的文字，我都让学生找出关键性的语言让他们个人读、自由读或齐读，从反复的朗读中体会到藤野先生的可敬：正直无私、治学严谨、充满爱心，没有任何的民族偏见。
　　我由文中的赞美藤野先生的“可敬”和“伟大”两个词又转入对鲁迅先生的人物形象分析。我先在课件上展示了一张鲁迅先生的图片：先生笔直的站立着， 背后是巍巍的青山和长城，给人一种气吞山河的气势。我先让学生根据以往学过的先生的文章，和对先生的了解，谈一谈先生是一个具有怎样人格的人？学生有的说他是一个正直无私的人，有的说他是一个襟怀坦荡的人，有的说他是一个敢于和恶势力作斗争的人，有的说他是黑暗中前进的猛士、、、、、、……看样子，学生的智商决不能低估，他们知道的还真的不少。我又说，这么一位伟大的文学大师，当年他并不是学文的，而是学医的，是什么原因促使大师弃医从文呢？我们就走进大师，触摸大师的灵魂深处。于是，学习进入了文本中的鲁迅先生人格的探究。
　　我又展示了鲁迅先生的另一幅照片，兼有一段先生在仙台学习的介绍文字，我特别把仙台两个字用粉红的颜色，醒目一下。我又询问学生：先生在去仙台之前 ，又去过什么地方呢？学生响亮而肯定的回答：东京。就这样师生一起追踪着当年先生活动的足迹，寻找他思想改变的原因。先生在东京的所见、所闻、所感，也就呈现在了大家的面前。学生朗读完文章第一和第二自然节后，学生先谈所见。学生有的说我见到了美丽的日本樱花，有的说我见到了清国留学生的丑陋。我趁机问学生，你怎么知道清国留学生的丑陋的？学生很聪明的抓住了“盘辫子”这一细节，于是学生针对“盘辫子”展开了大讨论：有的学生说盘辫子是为了不让日本人知道他是中国人，因为当时中国是弱国；有的学生说盘辫子是为了帅气，好看；有的学生说这是鲁迅先生对他们那群人的讽刺，他们太不学无术了，国家让他们出去是学习的，他们在外面却吃喝玩乐，鲁迅先生很失望、、、、、、……我又趁机引导学生：最能体现鲁迅先生对那帮留学生反感和厌恶的句子是哪一句呢？学生很快找到了“实在标致极了”那一句。我让学生不用反语，用平常的语言改写那句话：有的学生说实在难看死了，有的学生说实在丢死人了，有的说实在丑死了，有的说实在太现眼了、、、、、、……最后我总结说，对，这是一个正直的有积极上进心的中国人所不愿意看到的情景，于是先生离开了东京去仙台学医。我又说，在去仙台的路上先生特别提了两个地名，他为什么要写这两个地名呢？教室内进入了短暂的沉默状态，学生们在蹙眉思考，很快一个学生回答：“日暮里”这个地名容易让人想起“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”这句诗，作者当时也是客居他乡，他很想念自己的家乡和祖国。另一个学生也举手回答：课本上写了“水户”是明的遗民朱舜水客死的地方，课下注释说朱舜水是反清复明的志士。我觉得他们都是一些爱国者。学生的最后一句话一语中的，我带头给这个学生鼓起掌来。
　　继续追踪先生的足迹。在仙台，青年的鲁迅先生遇到了他一生中重要的恩师——藤野先生，也受到了藤野先生特别的关爱和照顾，他为什么还毅然决然的弃医从文呢？学生举出了具体的两件事：匿名信事件和看电影事件，第一件事激起了先生的无可奈何的愤怒之情，第二件事让他看到了当时国民的麻木和冷漠。我先让学生找出最能体现先生愤怒的句子，学生很快找出来了：“中国是弱国，中国人当然也是低能儿、、、、、、……”这句话我让学生以愤怒的语气先是朗读一遍，然后又诵读了一遍。我学生自由谈对先生愤怒情绪的理解：有的学生说这两件事使先生的人格受到了侮辱，民族自尊心受到了践踏，强烈的爱国心让他愤怒；有的学生说这两件事让先生认识到了自己的使命，要想拯救灾难中的祖国，仅仅学医是远远不够的，改变国民的精神面貌是首要任务；有的学生说先生走上了文学创作的道路，也许中国的医学上少了一位优秀的医生，但是中国甚至世界的文坛上却多了一位伟岸的大师，一位神刀鬼斧的巨匠、、、、、、……学生们的回答太让我震撼，太让我感动了。
　　接着，我用课件归纳出了这节课的活动目标：
　　一、抓住人物的主要特征刻画人物形象，用典型事例突出人物的品质。
　　二、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
　　我就这样用一节课的时间和学生一起探究完了这一课的内容，课堂氛围紧张中带着愉悦，轻松中也有点快节奏。当然，学无止境，教无止境，什么是最好的课堂，我会一直探究下去。