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摘 要：文章从生态模式教育现状、生态教育的核心价值、生态教育以人为本的课程设置以及生态教育的价值目标四个方面阐述高职院校人才培养过程中的生态教育理念。生态教育理念是将生态理念与课程教育相结合，使课程设计围绕学生的情感、思维、技术、综合人文素质培养展开，以培养学生成为社会有用之才为目标，树立学生协调发展和可持续发展的发展理念，重视课程的“生态平衡”。文章对此提出拙见，以期引出更多关于高职院校人才培养与生态模式发展的思考与研究。
关键词：生态教育;人才培养模式;生态模式;课程教学
“生态”这个词源于生态学，是指各种生物之间以及生物与其所处环境之间的各种联系。它首先要求在这个环境中每个个体相互联系、互相影响，然后进一步要求所有因子间功能上和谐统一，最后使整个系统环境达到平衡。生态学理论为分析和解决教育生态问题提供了新视角，可应用生态学原理来指导高职院校人才培养方案的制定，指导课程建设，指导课程设置生态化，指导课程管理生态化。本文将生态学概念应用在高校人才培养方案构建上，将生态理念与课程教育相结合，注重各科目学习过程中的平衡，形成各门课程间、各个学科间的教学内容、教学过程、教学效果的平衡。
一、生态模式国内外教育现状
目前国外以生态教育为主题的研究，主要从研究人与自然的关系、自然固有的价值、人存在的意义等方向深入思考哲学问题居多，也有参照生态教育的观念研究乡村教育，大部分也与环境相关。但从教育理念方面分析，国外教育的民主化（教育的人性化、人道化，教育的个人化和个别化，学校的个性特色）特性，从一定意义上已经体现了教育生态化。美国著名生态教育家大卫·W·奥尔认为今天的教育改革基本上和个人的完整性以及对真理的追求和洞察力的培养无关，我们的教育缺少勇气去追问我们的毕业生将要去居住一个什么样的世界，准备去构建一个什么样的世界。本文在生态教育模式理念下对高职院校人才培养模式创新思考，以期高职院校培养学生学会生存、学会学习、学会创新、学会合作、学会成才的能力，使其成为未来社会不会被机器人所取代的个性化社会人的目标提供参考。
国内关于生态教育注入高职院校人才培养建设的研究在近些年也有一些课题成果，有的提倡把生态文明教育融入课程，有的专门研究大学英语课程生态化教学。搜索资料发现，更多的研究倾向于中小学教学中生态美育的影响研究，但较少有研究在生态教育范式下的高职院校人才创新培养。本文以生态教育范式下的高职院校人才创新培养研究为切入点，主要研究课程体系的创新设置以期达到人才培养模式的创新。
关于人才培养方案的制定，我们国家近几年制定了多次指导性意见，如：教育部发布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见（征求意见稿）》，体现了国家教育部对高职院校人才培养的重视。如何创新人才培养方案，一直是高职院校发展问题的重点，近十几年，高校围绕人才培养进行了一系列的课程设置与教学改革，教学已经转向“以学生发展为本”，教学方法与教学评价走向开放，完善教学质量保障评价体系，建立教学多元协同治理模式，这些都为本文生态教育理念下高职院校人才培养模式的研究提供了理论依据。
二、生态教育的核心价值
（一）对高职院校学生文化素养的导引
生态模式注入高职教育，使得高职院校在人才培养中关注学生的文化素养，关注课程设计体系中横向课程与纵向课程的关系，注重公共平台课、基础平台课、专业平台课、实验实训平台课之间的比重搭配，课程彼此影响，交融互助，促进发展。生态教育注重学生整体素养的培养，构建良好的学生文化对学校文化建设起着十分重要的作用。高职学生已经是成年人，有独立的思想，理想的高职教育，帮助学生营造一种健康快乐、积极向上、融洽和谐的群体氛围，让学生在和谐的同伴群体中形成自信自强、善于求知、善良谦虚的个性品质。随着教学模式的改变，教学转向生态化、持续化发展，学生参与具有教育性的活动，对学生能够起到一定的教育导向作用。这是高职院校培养“完整人”“职业人”“个性”人才的客观校园环境基础，高职院校教育者更要贯彻立德树人的理念，善于在任何时候发现人才，发现学生们的优点，并有针对性地进行教育，培养出优秀的人才。
（二）对高职学生创意思维能力的培养
思维是人脑对客观事物本质属性与规律概括的间接的反映。创新思维是指对事物的理解出现的前所未有的思考，是一种创造出新事物的独特的思维方法。任何发展都需要创新，一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维，高职阶段对于创新思维的培养是促成学生踏入工作岗位前必要而紧迫的一阶段。高职院校人才培养中的课程体系设计，要注重学生创意思维能力的培养，人才培养模式已由过去重技术理论轻技能实践的单一封闭式发展到现在以专业实践技能为中心，强调专业课以实验实训为主，理论够用，教、学、做三位一体的工学结合人才培养模式，以及考核目标多样化的职业分析课程模式。项目化教学，促使学生动脑动手。综合评价，激发学生富有创造性地完成阶段性成果。
（三）对高职学生职业技能水平的培养
学生的职业技能掌握程度是应用型高职院校办学水平的重要体现，是任何一所高职院校不能忽视的一个环节。对于学生而言，其也是学习成果的主要衡量标准，高师院校通过校内实验实训的建设、校企合作的方式、工学结合等多模式、多渠道培养学生的职业技能能力、自我决策能力。在创造性思维的培养过程中，进一步强调职业技能，从高职生入学开始，就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育，让学生明白专业培养目标，了解专业发展方向，专业发展前景，使学生逐步树立正确的职业方向，规划自己的学习目标、职业目标、人生目标。学生明确自己阶段性的任务，有计划、有步骤地去完成，最终实现自己的人生目标。随着高职教育行业的飞速发展，教育理念也在转变，提倡企业、社会参与的多元化合作办学模式，人才培养模式必须由传统重理论轻技能的单一封闭式人才培养模式发展到现在以专業实践技能为中心的教、学、做三位一体的工学结合人才培养模式，课程模式必须转变为现在的以工作过程为导向的职业分析课程模式，在教育生态环境中，发挥教师的热情，立德树人。高职教育培养学生的学习能力、价值观、职业道德、人生观外，还要呵护好学生原有的积极的兴趣特长，帮助他们获得更好的发展，处理好这些非功利性素质的协调发展，有助于学生在职业技能水平增长的同时，提高职业核心竞争力。 三、生态教育以人为本
（一）灵活人性化课程体系设计
提倡以人为本、全面协调可持续的发展模式，目前的高职院校课程体系设计大多是按照基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课等几种方法对课程进行简单分类，课程设计虽然在一定程度上是依据教学过程的应用顺序进行安排的，但缺少课程横向、纵向的综合比较、贯穿，而且课程的教授按照简单的先后顺序排布，难以体现横向课程间的有机结合、融会贯通以及纵向课程间的层层递进、承前继后。课程试卷或简单作品式的考核都只是呈现结果，不能全面评定学生的学习过程、学习状态、学习创造性。本文研究生态教育理念下的高职院校人才培养模式，实施生态学创新型课程体系建设，实现生态的、积极的课程模式，建立“以问题为导向的教学”和“寓教于研”的教学方式，以团队创作、报告、讨论、汇演的多方综合考评形式，激发学生兴趣和潜力，在实践基础上制定高职院校的生态模式人才培养方案。
生态模式的课程体系，主要强调在课程体系安排和教学活动中利用生态学的基本概念、理念，让教学“活”起来，以和谐统一的观念来统筹安排各种课程的横向和纵向结合，达到培养学生综合能力的最终目的。高职院校人才培养方案的制定，应根据各学校的实际情况，重构教学流程。
以艺术类专业为例，笔者建议分三段教学：实行第一课程群的跨专业基础课程教学模式，以拓展学生艺术视野，提升视觉审美为大美术认知，引导学生注重观察，提升分析问题的能力和语言表达的能力，注重学习过程的体验，学会自主学习、合作学习、研究性学习等学习方式，形成团队合作的职业人精神，学会自我形象展示。第二课程群即核心课程群，以项目工作室形式融合课堂教学，以真实和虚拟项目实践带动课程学习的主动性，以职业人的标准规范学习行为，以项目实践学会创意商品到产品流通环节的经济成本预算，以项目实践了解材料性质、工艺流程，冠名工作室合作共管，探索高职艺术专业与企业新型合作的有效模式，即互赢互利的积极生态化模式。第三实践课程群主要是毕业设计、技能证书、顶岗实习的安排，是学生对三年大专学习的收获呈现，在前两个课程群的基础上，第三课程群更能够展现学生的个性、天赋。
这一培养模式的实施，能够实现课堂教学从“以教师讲授为中心”向“以学生学习为中心”的转变，激发和调动学生的学习兴趣和探究精神。以教授带队汇总师生共同参与的实施过程资料，青年教师带队以研讨、表演、汇报的形式激发反思体验课程学习，这个过程是设计生态课程体系的升华，学生在自由平等中归纳自己所学知识并包装、展示成果。学院从实践中总结经验，修订下一级学分制人才培养方案，在借鉴国内外生态教育、生态化课程体系建设的基础上，进一步提出可行性方案，从而对生态教育理念下高职院校人才创新发展模式有所裨益。
（二）立德树人，培养具有情感和生活热情的人
生态课程体现出的教学理念有：生活性、发展性。生活性是让教学除了教学必要的程序内容外，体现生活性，这是生态课程教学的基本特征;使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，这是生态课程教学的理想境界。发展性是关注课堂每一位学生的学习状态，利用课堂时间、课余时间促进每一位学生的发展，是生态课程教学的根本任务，这就是未来教育的体现——对学生的人生关怀。真正体现课堂教学以人的发展为本，在这样的教学理念指导下，就会使知识变得鲜活起来，使学生感受与发现自我，使课堂焕发出生命活力。增加师生交流，增加学生与学生之间的交流，学会尊重同伴，学会团队分工协作，给予对方最大限度的认可，从而完善自我。多一点关怀，少一点冷漠，高职阶段，最美好的青春年华时光，学会做个对生活有热情的人，是高职教育最基本最本质的责任。
在生态教育理念下，教师的责任不在于教，而在于教学生学，这就是最先进、最根本的课堂教学理念。教师的根本任务在于使学生学会如何学习，学会如何合作，以及学会如何生存。孔子曰：“学而不已，阖馆而止。”高职院校人才培养中，要把终生学习的理念贯穿于课堂教学理念，这必将让学生受益终生。
四、生态教育的创新价值目标
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，教育是国之大计、党之大计，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是教育的根本任务。高校要坚持立德树人，形成更高水平的人才培养体系。坚持“以人为本”，全面推进“四个回归”：回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。四个回归体现了本课题生态教育的可持续发展观，回归大学的本质职能，把“培养人”作为根本任务，引导学生诚实守信，勤于学习，练真本领。教师用科学全面的知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养。政府、学校、企业共同推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，为实现教育强国梦，携手共进。以培养目标和学生能力达成为导向，修订人才创新培养计划，构建教师与学生共同体验，教师互评、学生测评、用人单位参与的全方位教学质量评价体系，培养真正符合现代社会全面发展要求的人。 高职教育注入 “生态”理念，对于学生发展更具未来适应性，这种持久的、发展的生态理念将是国际化的教学理念，为学生长远的发展奠定基础。
创新价值在于提倡搭建“底层共享、中层分立、高层互选”的生态课程体系，扎实推进“以人为本”“跨专业”“多维通道”的选课机制，制定激发学生学习内动力的人才培养模式。强化专业群建设，突显专业平台课程群、专业核心课程群、实践课程群、课程项目与项目课程群以学科专业为一体的立体课程结构。形成跨专业基础共享，专业核心与实践课程分立，专业项目课程与行业、企业直接对接联动，重视综合素养提升为一体的动态课程体系，促进人才培养由学科专业单一型向多专业融合型转变，实现生态教育理念下的艺术人才创新发展。
生态教育追求学生的整体平衡发展，高职院校的人才培养创新使学生的能力结构、知识结构、道德层次、精神情感世界等综合素质都能达到教育较为理想化的生态平衡效果。这是教育国际化的发展理念，在全球信息通畅的这个时代，生态教学理念就是要在突出专业能力的同时，兼顾学生的方法能力、社会能力以及个体身心等方面的生态化发展，使学生实现整体而多元的协调发展，这是职业教育持久发展的必由之路。
参考文献：
[1]何曙芝，王庭之.生态化课程：面向未来的职业教育课程展望[J].职业技术教育，2013（7）.
[2]刘静.基于生态定位下高校艺术设计教育课程体系构建[J].美与时代：中，2015（6）.
[3]梁仁君，林振山.高校生态教育的现状及体系构建的思考[J].黑龙江高教研究，2006（3）.
[4]罗明金.新的就业形势下高校艺术设计人才培养探究[J].艺术教育，2016（11）.
[5]蔡丽芬.生态学视野下的高职艺术设计专业课程体系分析[J].教育与职业，2014（14）.
[6]李业才.后现代生态观及其对教育现代化的启示[J].职业技术教育，2015（10）.
[7]王庭之.后现代主义课程观视野下职教课程开发新理念[J].中国职业技术教育，2016（18）.
[8]多尔.后现代思想与后现代课程观[J].王红宇，译.全球教育展望，2008（2）.
[9]多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
[10]李业才.后现代生态观及其对教育现代化的启示[J].职业技术教育，2015（10）.
[11]Orr.Earth in mind： on education. environment， and the human washington[M].DC：Island Press，2004.
[12]Wilson，J. The concept of cducation revisited[J].Journal of Philosophy of Education，2003（1）.
作者簡介：
吴佳芬，硕士研究生，苏州高博软件技术职业学院副教授。研究方向：职业教育学。
关键词：生态教育;人才培养模式;生态模式;课程教学
“生态”这个词源于生态学，是指各种生物之间以及生物与其所处环境之间的各种联系。它首先要求在这个环境中每个个体相互联系、互相影响，然后进一步要求所有因子间功能上和谐统一，最后使整个系统环境达到平衡。生态学理论为分析和解决教育生态问题提供了新视角，可应用生态学原理来指导高职院校人才培养方案的制定，指导课程建设，指导课程设置生态化，指导课程管理生态化。本文将生态学概念应用在高校人才培养方案构建上，将生态理念与课程教育相结合，注重各科目学习过程中的平衡，形成各门课程间、各个学科间的教学内容、教学过程、教学效果的平衡。
一、生态模式国内外教育现状
目前国外以生态教育为主题的研究，主要从研究人与自然的关系、自然固有的价值、人存在的意义等方向深入思考哲学问题居多，也有参照生态教育的观念研究乡村教育，大部分也与环境相关。但从教育理念方面分析，国外教育的民主化（教育的人性化、人道化，教育的个人化和个别化，学校的个性特色）特性，从一定意义上已经体现了教育生态化。美国著名生态教育家大卫·W·奥尔认为今天的教育改革基本上和个人的完整性以及对真理的追求和洞察力的培养无关，我们的教育缺少勇气去追问我们的毕业生将要去居住一个什么样的世界，准备去构建一个什么样的世界。本文在生态教育模式理念下对高职院校人才培养模式创新思考，以期高职院校培养学生学会生存、学会学习、学会创新、学会合作、学会成才的能力，使其成为未来社会不会被机器人所取代的个性化社会人的目标提供参考。
国内关于生态教育注入高职院校人才培养建设的研究在近些年也有一些课题成果，有的提倡把生态文明教育融入课程，有的专门研究大学英语课程生态化教学。搜索资料发现，更多的研究倾向于中小学教学中生态美育的影响研究，但较少有研究在生态教育范式下的高职院校人才创新培养。本文以生态教育范式下的高职院校人才创新培养研究为切入点，主要研究课程体系的创新设置以期达到人才培养模式的创新。
关于人才培养方案的制定，我们国家近几年制定了多次指导性意见，如：教育部发布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见（征求意见稿）》，体现了国家教育部对高职院校人才培养的重视。如何创新人才培养方案，一直是高职院校发展问题的重点，近十几年，高校围绕人才培养进行了一系列的课程设置与教学改革，教学已经转向“以学生发展为本”，教学方法与教学评价走向开放，完善教学质量保障评价体系，建立教学多元协同治理模式，这些都为本文生态教育理念下高职院校人才培养模式的研究提供了理论依据。
二、生态教育的核心价值
（一）对高职院校学生文化素养的导引
生态模式注入高职教育，使得高职院校在人才培养中关注学生的文化素养，关注课程设计体系中横向课程与纵向课程的关系，注重公共平台课、基础平台课、专业平台课、实验实训平台课之间的比重搭配，课程彼此影响，交融互助，促进发展。生态教育注重学生整体素养的培养，构建良好的学生文化对学校文化建设起着十分重要的作用。高职学生已经是成年人，有独立的思想，理想的高职教育，帮助学生营造一种健康快乐、积极向上、融洽和谐的群体氛围，让学生在和谐的同伴群体中形成自信自强、善于求知、善良谦虚的个性品质。随着教学模式的改变，教学转向生态化、持续化发展，学生参与具有教育性的活动，对学生能够起到一定的教育导向作用。这是高职院校培养“完整人”“职业人”“个性”人才的客观校园环境基础，高职院校教育者更要贯彻立德树人的理念，善于在任何时候发现人才，发现学生们的优点，并有针对性地进行教育，培养出优秀的人才。
（二）对高职学生创意思维能力的培养
思维是人脑对客观事物本质属性与规律概括的间接的反映。创新思维是指对事物的理解出现的前所未有的思考，是一种创造出新事物的独特的思维方法。任何发展都需要创新，一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维，高职阶段对于创新思维的培养是促成学生踏入工作岗位前必要而紧迫的一阶段。高职院校人才培养中的课程体系设计，要注重学生创意思维能力的培养，人才培养模式已由过去重技术理论轻技能实践的单一封闭式发展到现在以专业实践技能为中心，强调专业课以实验实训为主，理论够用，教、学、做三位一体的工学结合人才培养模式，以及考核目标多样化的职业分析课程模式。项目化教学，促使学生动脑动手。综合评价，激发学生富有创造性地完成阶段性成果。
（三）对高职学生职业技能水平的培养
学生的职业技能掌握程度是应用型高职院校办学水平的重要体现，是任何一所高职院校不能忽视的一个环节。对于学生而言，其也是学习成果的主要衡量标准，高师院校通过校内实验实训的建设、校企合作的方式、工学结合等多模式、多渠道培养学生的职业技能能力、自我决策能力。在创造性思维的培养过程中，进一步强调职业技能，从高职生入学开始，就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育，让学生明白专业培养目标，了解专业发展方向，专业发展前景，使学生逐步树立正确的职业方向，规划自己的学习目标、职业目标、人生目标。学生明确自己阶段性的任务，有计划、有步骤地去完成，最终实现自己的人生目标。随着高职教育行业的飞速发展，教育理念也在转变，提倡企业、社会参与的多元化合作办学模式，人才培养模式必须由传统重理论轻技能的单一封闭式人才培养模式发展到现在以专業实践技能为中心的教、学、做三位一体的工学结合人才培养模式，课程模式必须转变为现在的以工作过程为导向的职业分析课程模式，在教育生态环境中，发挥教师的热情，立德树人。高职教育培养学生的学习能力、价值观、职业道德、人生观外，还要呵护好学生原有的积极的兴趣特长，帮助他们获得更好的发展，处理好这些非功利性素质的协调发展，有助于学生在职业技能水平增长的同时，提高职业核心竞争力。 三、生态教育以人为本
（一）灵活人性化课程体系设计
提倡以人为本、全面协调可持续的发展模式，目前的高职院校课程体系设计大多是按照基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课等几种方法对课程进行简单分类，课程设计虽然在一定程度上是依据教学过程的应用顺序进行安排的，但缺少课程横向、纵向的综合比较、贯穿，而且课程的教授按照简单的先后顺序排布，难以体现横向课程间的有机结合、融会贯通以及纵向课程间的层层递进、承前继后。课程试卷或简单作品式的考核都只是呈现结果，不能全面评定学生的学习过程、学习状态、学习创造性。本文研究生态教育理念下的高职院校人才培养模式，实施生态学创新型课程体系建设，实现生态的、积极的课程模式，建立“以问题为导向的教学”和“寓教于研”的教学方式，以团队创作、报告、讨论、汇演的多方综合考评形式，激发学生兴趣和潜力，在实践基础上制定高职院校的生态模式人才培养方案。
生态模式的课程体系，主要强调在课程体系安排和教学活动中利用生态学的基本概念、理念，让教学“活”起来，以和谐统一的观念来统筹安排各种课程的横向和纵向结合，达到培养学生综合能力的最终目的。高职院校人才培养方案的制定，应根据各学校的实际情况，重构教学流程。
以艺术类专业为例，笔者建议分三段教学：实行第一课程群的跨专业基础课程教学模式，以拓展学生艺术视野，提升视觉审美为大美术认知，引导学生注重观察，提升分析问题的能力和语言表达的能力，注重学习过程的体验，学会自主学习、合作学习、研究性学习等学习方式，形成团队合作的职业人精神，学会自我形象展示。第二课程群即核心课程群，以项目工作室形式融合课堂教学，以真实和虚拟项目实践带动课程学习的主动性，以职业人的标准规范学习行为，以项目实践学会创意商品到产品流通环节的经济成本预算，以项目实践了解材料性质、工艺流程，冠名工作室合作共管，探索高职艺术专业与企业新型合作的有效模式，即互赢互利的积极生态化模式。第三实践课程群主要是毕业设计、技能证书、顶岗实习的安排，是学生对三年大专学习的收获呈现，在前两个课程群的基础上，第三课程群更能够展现学生的个性、天赋。
这一培养模式的实施，能够实现课堂教学从“以教师讲授为中心”向“以学生学习为中心”的转变，激发和调动学生的学习兴趣和探究精神。以教授带队汇总师生共同参与的实施过程资料，青年教师带队以研讨、表演、汇报的形式激发反思体验课程学习，这个过程是设计生态课程体系的升华，学生在自由平等中归纳自己所学知识并包装、展示成果。学院从实践中总结经验，修订下一级学分制人才培养方案，在借鉴国内外生态教育、生态化课程体系建设的基础上，进一步提出可行性方案，从而对生态教育理念下高职院校人才创新发展模式有所裨益。
（二）立德树人，培养具有情感和生活热情的人
生态课程体现出的教学理念有：生活性、发展性。生活性是让教学除了教学必要的程序内容外，体现生活性，这是生态课程教学的基本特征;使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，这是生态课程教学的理想境界。发展性是关注课堂每一位学生的学习状态，利用课堂时间、课余时间促进每一位学生的发展，是生态课程教学的根本任务，这就是未来教育的体现——对学生的人生关怀。真正体现课堂教学以人的发展为本，在这样的教学理念指导下，就会使知识变得鲜活起来，使学生感受与发现自我，使课堂焕发出生命活力。增加师生交流，增加学生与学生之间的交流，学会尊重同伴，学会团队分工协作，给予对方最大限度的认可，从而完善自我。多一点关怀，少一点冷漠，高职阶段，最美好的青春年华时光，学会做个对生活有热情的人，是高职教育最基本最本质的责任。
在生态教育理念下，教师的责任不在于教，而在于教学生学，这就是最先进、最根本的课堂教学理念。教师的根本任务在于使学生学会如何学习，学会如何合作，以及学会如何生存。孔子曰：“学而不已，阖馆而止。”高职院校人才培养中，要把终生学习的理念贯穿于课堂教学理念，这必将让学生受益终生。
四、生态教育的创新价值目标
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，教育是国之大计、党之大计，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是教育的根本任务。高校要坚持立德树人，形成更高水平的人才培养体系。坚持“以人为本”，全面推进“四个回归”：回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。四个回归体现了本课题生态教育的可持续发展观，回归大学的本质职能，把“培养人”作为根本任务，引导学生诚实守信，勤于学习，练真本领。教师用科学全面的知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养。政府、学校、企业共同推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，为实现教育强国梦，携手共进。以培养目标和学生能力达成为导向，修订人才创新培养计划，构建教师与学生共同体验，教师互评、学生测评、用人单位参与的全方位教学质量评价体系，培养真正符合现代社会全面发展要求的人。 高职教育注入 “生态”理念，对于学生发展更具未来适应性，这种持久的、发展的生态理念将是国际化的教学理念，为学生长远的发展奠定基础。
创新价值在于提倡搭建“底层共享、中层分立、高层互选”的生态课程体系，扎实推进“以人为本”“跨专业”“多维通道”的选课机制，制定激发学生学习内动力的人才培养模式。强化专业群建设，突显专业平台课程群、专业核心课程群、实践课程群、课程项目与项目课程群以学科专业为一体的立体课程结构。形成跨专业基础共享，专业核心与实践课程分立，专业项目课程与行业、企业直接对接联动，重视综合素养提升为一体的动态课程体系，促进人才培养由学科专业单一型向多专业融合型转变，实现生态教育理念下的艺术人才创新发展。
生态教育追求学生的整体平衡发展，高职院校的人才培养创新使学生的能力结构、知识结构、道德层次、精神情感世界等综合素质都能达到教育较为理想化的生态平衡效果。这是教育国际化的发展理念，在全球信息通畅的这个时代，生态教学理念就是要在突出专业能力的同时，兼顾学生的方法能力、社会能力以及个体身心等方面的生态化发展，使学生实现整体而多元的协调发展，这是职业教育持久发展的必由之路。
参考文献：
[1]何曙芝，王庭之.生态化课程：面向未来的职业教育课程展望[J].职业技术教育，2013（7）.
[2]刘静.基于生态定位下高校艺术设计教育课程体系构建[J].美与时代：中，2015（6）.
[3]梁仁君，林振山.高校生态教育的现状及体系构建的思考[J].黑龙江高教研究，2006（3）.
[4]罗明金.新的就业形势下高校艺术设计人才培养探究[J].艺术教育，2016（11）.
[5]蔡丽芬.生态学视野下的高职艺术设计专业课程体系分析[J].教育与职业，2014（14）.
[6]李业才.后现代生态观及其对教育现代化的启示[J].职业技术教育，2015（10）.
[7]王庭之.后现代主义课程观视野下职教课程开发新理念[J].中国职业技术教育，2016（18）.
[8]多尔.后现代思想与后现代课程观[J].王红宇，译.全球教育展望，2008（2）.
[9]多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
[10]李业才.后现代生态观及其对教育现代化的启示[J].职业技术教育，2015（10）.
[11]Orr.Earth in mind： on education. environment， and the human washington[M].DC：Island Press，2004.
[12]Wilson，J. The concept of cducation revisited[J].Journal of Philosophy of Education，2003（1）.
作者簡介：
吴佳芬，硕士研究生，苏州高博软件技术职业学院副教授。研究方向：职业教育学。