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进入新世纪以来，中华经典诵读活动已在校园蔚然成风。这一举措，有力地促进了祖国通用语言文字与民族优秀传统文化的互动，从而引导广大学生认知传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统，增进爱国爱社会主义情感，为营造健康、文明、和谐的校园和社会环境作出了积极的贡献。
本次广泛进行的校园经典诵读的内容和形式丰富多彩。其内容主要是古今中华经典诗文，活动形式具有创新性、艺术性和鉴赏性。
为了搞好这次经典诵读活动，我校开展了下列富有成效的活动。
一、举行阅读识记经典知识竞赛
此项活动旨在鼓励中学生熟记经典作品中的主要人物、故事情节等，要求学生准确回答相应经典作品的名称，经典作品中的主要人物、主要故事情节、常见的典故等。
例如：与我国古典名著中人物有关的歇后语很多，请根据积累答出三条。
参考示例：
周渝打黄盖——一个愿打，一个愿挨；
孙二娘开店——进不得；
猪八戒照镜子——里外不是人。
再如对《三国演义》开头诗词的默写；
默写文天祥的“丹心”诗；
默写桐城“六尺巷”故事中的四句诗：
一纸家书只为墙，
让它三尺又何妨？
长城万里今犹在，
不见当年秦始皇。
再如：说说下列对句中出现了那几个历史人物，他们出自哪部经典作品？
一担重泥拦子路，两岸夫子笑颜回。
参考示例：“重泥”“夫子”代指“仲尼”，即“孔仲尼”孔子；“子路”“颜回”是孔子的两个得意弟子。他们均出自经典作品《论语》。
为促进中学生热爱经典诵读活动，学校每学期举办一次全校性的经典作品相关知识竞赛活动。活动之前，每班举办一次预赛。班级预赛，要求每位学生参与，从优胜者中，每班推荐两名同学参加校级竞赛。所有参赛学生均发奖品予以鼓励。
二、让学生写出自己的独特感悟与赏析
学生书面表达的内容可以是经典作品人物评述、内容评析、人物思想评析等。这一做法意在鼓励学生注意对名著主要内容、人物形象和思想意义等知识的积累。
如：经典往往是“经过时间检验和沉淀”的“磨脑子”的书。请从下列名著经典中任选一部，简要地写出你熟悉的一个情节，并说说对这一情节的体验和感悟。名著：《水浒》《西游记》《童年》《鲁滨孙飘流记》《钢铁是怎样炼成的》。这类活动往往能促进学生对名著中主要人物的客观评价和得到启发，对故事情节的感受、领悟、体会等，学生的理解只要言之成理，不必长篇大论；只要能抓住要点，简练准确的表述并具有一定的见解即可。
又如：将《红楼梦》中《薛宝钗咏白海棠》中的“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂”与《林黛玉咏白海棠》中的“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”作对比赏析。将传统的唐诗、宋词鉴赏顺利地切换到对名著局部写作技巧的赏析，扩大了古诗鉴赏的选材范围，对学生留心经典也提供了明确的导向。
再如：请从下列历史人物或文学形象中任选一组，说明你更喜欢其中哪一位，并陈述理由。
第1组：孔子与庄子
第2组：项羽与刘邦
第3组：李白与杜甫
第4组：林黛玉与薛宝钗
三、采用渗透迁移法，提升理解经典作品的内涵
开展此项活动旨在鼓励中学生在理解经典作品内容基础上迁移渗透。它要求学生熟读经典作品，联系与之相关的章节内容，甚至要联系自己所学过的历史知识或成语故事。
如：下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩，说出其中具体所指。收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土卜神卦，水面偏能用水功。又如：《水浒传》中，同样是杀了人，为什么鲁智深杀了镇关西，一走了之，而武松杀了西门庆、潘金莲后却投案自首？请结合两人的思想性格、经历等方面，谈谈你的理解。
四、进行仿用表述，提高活用经典的能力
具体做法是进行句式仿写，要求运用某种修辞手法，所写的句子的内容来源于经典，且要求学生有较好的语言组织表达能力，对所阅读过的经典作品留下的印象进行精致加工，形成答案。
如：根据下面最后句子的特点，再仿写两个句子。
课外阅读经典是提高语文水平的重要途径，可以使我们获得很多有益的启示，充实我们的生活。读《三国演义》，我们可以领略到诸葛亮舌战群儒的风采；读《钢铁是怎样炼成的》，我们能领悟到人生的真谛和生命的意义。
参考示例：读《西游记》，我们能学到孙悟空的嫉恶如仇；读《红楼梦》，我们能体会到封建社会大家庭衰落的必然性；读《水浒传》，我们感受到什么是义薄云天；读《格列佛游记》，我们了解当时英国统治阶级的腐朽与罪恶；读《童年》，我们体会到当时俄罗斯下层人民生活的苦难。
开展上述几项活动，无论哪一种形式，都是对经典诵读活动的一种升华，它能激励中学生多阅读经典作品，会平常在课外阅读经典上多下功夫，注重日积月累，并做好阅读笔记。
在学校开展经典诵读，我们可以探索出多种活动形式。通过这一序列活动，还可以推动中学课程的改革和语文教学的改革，激励学生去认真读书，从而加强素质教育，提高学生的人文素养。
（作者单位：安徽省桐城市双河口初级中学）
本次广泛进行的校园经典诵读的内容和形式丰富多彩。其内容主要是古今中华经典诗文，活动形式具有创新性、艺术性和鉴赏性。
为了搞好这次经典诵读活动，我校开展了下列富有成效的活动。
一、举行阅读识记经典知识竞赛
此项活动旨在鼓励中学生熟记经典作品中的主要人物、故事情节等，要求学生准确回答相应经典作品的名称，经典作品中的主要人物、主要故事情节、常见的典故等。
例如：与我国古典名著中人物有关的歇后语很多，请根据积累答出三条。
参考示例：
周渝打黄盖——一个愿打，一个愿挨；
孙二娘开店——进不得；
猪八戒照镜子——里外不是人。
再如对《三国演义》开头诗词的默写；
默写文天祥的“丹心”诗；
默写桐城“六尺巷”故事中的四句诗：
一纸家书只为墙，
让它三尺又何妨？
长城万里今犹在，
不见当年秦始皇。
再如：说说下列对句中出现了那几个历史人物，他们出自哪部经典作品？
一担重泥拦子路，两岸夫子笑颜回。
参考示例：“重泥”“夫子”代指“仲尼”，即“孔仲尼”孔子；“子路”“颜回”是孔子的两个得意弟子。他们均出自经典作品《论语》。
为促进中学生热爱经典诵读活动，学校每学期举办一次全校性的经典作品相关知识竞赛活动。活动之前，每班举办一次预赛。班级预赛，要求每位学生参与，从优胜者中，每班推荐两名同学参加校级竞赛。所有参赛学生均发奖品予以鼓励。
二、让学生写出自己的独特感悟与赏析
学生书面表达的内容可以是经典作品人物评述、内容评析、人物思想评析等。这一做法意在鼓励学生注意对名著主要内容、人物形象和思想意义等知识的积累。
如：经典往往是“经过时间检验和沉淀”的“磨脑子”的书。请从下列名著经典中任选一部，简要地写出你熟悉的一个情节，并说说对这一情节的体验和感悟。名著：《水浒》《西游记》《童年》《鲁滨孙飘流记》《钢铁是怎样炼成的》。这类活动往往能促进学生对名著中主要人物的客观评价和得到启发，对故事情节的感受、领悟、体会等，学生的理解只要言之成理，不必长篇大论；只要能抓住要点，简练准确的表述并具有一定的见解即可。
又如：将《红楼梦》中《薛宝钗咏白海棠》中的“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂”与《林黛玉咏白海棠》中的“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”作对比赏析。将传统的唐诗、宋词鉴赏顺利地切换到对名著局部写作技巧的赏析，扩大了古诗鉴赏的选材范围，对学生留心经典也提供了明确的导向。
再如：请从下列历史人物或文学形象中任选一组，说明你更喜欢其中哪一位，并陈述理由。
第1组：孔子与庄子
第2组：项羽与刘邦
第3组：李白与杜甫
第4组：林黛玉与薛宝钗
三、采用渗透迁移法，提升理解经典作品的内涵
开展此项活动旨在鼓励中学生在理解经典作品内容基础上迁移渗透。它要求学生熟读经典作品，联系与之相关的章节内容，甚至要联系自己所学过的历史知识或成语故事。
如：下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩，说出其中具体所指。收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土卜神卦，水面偏能用水功。又如：《水浒传》中，同样是杀了人，为什么鲁智深杀了镇关西，一走了之，而武松杀了西门庆、潘金莲后却投案自首？请结合两人的思想性格、经历等方面，谈谈你的理解。
四、进行仿用表述，提高活用经典的能力
具体做法是进行句式仿写，要求运用某种修辞手法，所写的句子的内容来源于经典，且要求学生有较好的语言组织表达能力，对所阅读过的经典作品留下的印象进行精致加工，形成答案。
如：根据下面最后句子的特点，再仿写两个句子。
课外阅读经典是提高语文水平的重要途径，可以使我们获得很多有益的启示，充实我们的生活。读《三国演义》，我们可以领略到诸葛亮舌战群儒的风采；读《钢铁是怎样炼成的》，我们能领悟到人生的真谛和生命的意义。
参考示例：读《西游记》，我们能学到孙悟空的嫉恶如仇；读《红楼梦》，我们能体会到封建社会大家庭衰落的必然性；读《水浒传》，我们感受到什么是义薄云天；读《格列佛游记》，我们了解当时英国统治阶级的腐朽与罪恶；读《童年》，我们体会到当时俄罗斯下层人民生活的苦难。
开展上述几项活动，无论哪一种形式，都是对经典诵读活动的一种升华，它能激励中学生多阅读经典作品，会平常在课外阅读经典上多下功夫，注重日积月累，并做好阅读笔记。
在学校开展经典诵读，我们可以探索出多种活动形式。通过这一序列活动，还可以推动中学课程的改革和语文教学的改革，激励学生去认真读书，从而加强素质教育，提高学生的人文素养。
（作者单位：安徽省桐城市双河口初级中学）