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初中阶段的英语学习主要是帮助学生在读写和听说方面打牢基础，使学生具备基本的理解和应用能力，从而更好地进入更高阶段的学习。所以，除了要记忆词汇、掌握基础的语法知识，教师也需要督促学生锻炼自己的听力。
一、注意听力教学的必要性
目前，初中英语听力教学面临着一个尴尬的困境，它的地位和作用被局限在两个框架内：作为教学生读课文、背单词的手段；应对考试的听力练习。这种局限导致师生对听力教学都没有给予足够的重视。
笔者认为，是师生对听力的认知误区降低了听力的重要性。实际上，听力教学的根本目标是为了培养学生对英语的实践应用能力。例如，在学习课文的时候，“Where is the post office？”“Is there a post office near here？”在关于方位的学习中，疑问句的语调上扬，而陈述句的语调平缓甚至下降。在播放录音的时候，教师可以提醒学生注意语调、断句、发音等等。学生注意到标准地道的英语表达，然后在对话乃至互动中进行模仿学习，有利于掌握流利和标准的英语口语。
其次，仔细分析试卷中的听力部分，不难发现，听力的考查热点始终集中在对话上。但是，无论是哪一种题型，都是为了让学生能够提高语境中的听力。听力对话的内容不仅是知识点的综合，它还紧密地与我们的生活、日常的简单交流联系在一起。所以，教师不能把听力教学简单化为应试教学，而应该把听力作为英语综合素养的一个重要组成部分对学生进行培养。让学生感受到听力与英语实践、英语运用的关联，提高对英语听力的重视程度，自主地进行英语听力的学习。
二、初中学生英语听力现状分析
其一：英语综合水平的考查中，学生的英语听力水平要弱于其他方面。由于英语听力只在笔试中考查，且所占的分值比较小，很多学生在英语听力考题上失分很多也不够在意，导致对自己的听力没有形成清醒的认识。
其二：学生不太注意听力内容的学习和运用。例如，很多学生 “w”和“v”字母在单词的发音练习中经常相互混淆，带来发音不标准的问题；还有的学生不能区别“kite”“cat”“kate”的发音。但是，学生经常把这一类问题当成口语的问题，认为这和对听力学习的忽略没有关系。笔者曾经做过调查，在班级中，预习时会听教材对话录音的学生只占班级的30%，其中15%的学生遇到自己不会发音的词，或者在朗读的时候遇到困难才会想到去听录音。笔者在教学过程中也发现，在课堂上，教师播放录音时，不少学生认为已经掌握了知识点，所以注意力并不是很集中。只有少数学生会随着录音小声地跟读。
其三：学生的听力练习单一化，无章法无系统。很多学生练习听力仅仅是为了听力考试能取得一个好成绩，所以他们一般只会不停地去做模拟试卷上的听力练习题。实际上，听力练习题的题目经常是大同小异的。
三、初中英语听力教学的策略
首先，教师必须让学生意识到听力的重要性。通过让学生体会到英语听力有趣的地方，培养其对英语听力学习的兴趣。例如，教师可以在网上找到不同国家的人民说英语的音频， “日式英语”“印度英语”“美式英语”“英式英语”等，看谁能够理解准确。
英语听力内容是包罗万象的，教师没有必要局限在课本教材和考试内容上，反而可以使听力内容丰富多彩。如时事新闻、脱口秀、电影、歌曲等，能让学生了解学好听力对感受英语文化的帮助，潜意识里逐渐重视对英语听力的学习。
长对话中包含了时间、地点、名称等信息，还包括了不同人物的爱好等。教师可以设置不同的问题让学生能够反复听这个长对话，先整体听一遍了解大概；再逐句逐句听，理解基本信息；最后从头到尾回顾一次，检查自己是不是全部理解了。
精读方式的优势在于通过精细化的听力训练，让学生习惯英语对话乃至英语思维的方式，体悟到抓住重要知识点、细节信息的规律，最后能够跟上英语思维的节奏。
总而言之，初中学生英语听力的培养从教学现状和教学方法上都有许多值得商榷的地方。需要教师积极地探索实践，加大听力教学的投入力度，优化听力教学的手段路径，最终实现学生在英语听、说、读、写能力上的均衡发展。
参考文献
[1]陈洁.浅谈学校及教师在听力教学中存在的问题[J].中学英语之友（下旬），2010（4）.
[2]张旭东.再谈初中英语教学中的听力训练[J].读与写（教育教学学刊），2009（5）.
[3]孟得新.初中英语听力教学的六点建议[J].中国教育技术装备，2010（1）.
（责任编辑 黄 晓）
一、注意听力教学的必要性
目前，初中英语听力教学面临着一个尴尬的困境，它的地位和作用被局限在两个框架内：作为教学生读课文、背单词的手段；应对考试的听力练习。这种局限导致师生对听力教学都没有给予足够的重视。
笔者认为，是师生对听力的认知误区降低了听力的重要性。实际上，听力教学的根本目标是为了培养学生对英语的实践应用能力。例如，在学习课文的时候，“Where is the post office？”“Is there a post office near here？”在关于方位的学习中，疑问句的语调上扬，而陈述句的语调平缓甚至下降。在播放录音的时候，教师可以提醒学生注意语调、断句、发音等等。学生注意到标准地道的英语表达，然后在对话乃至互动中进行模仿学习，有利于掌握流利和标准的英语口语。
其次，仔细分析试卷中的听力部分，不难发现，听力的考查热点始终集中在对话上。但是，无论是哪一种题型，都是为了让学生能够提高语境中的听力。听力对话的内容不仅是知识点的综合，它还紧密地与我们的生活、日常的简单交流联系在一起。所以，教师不能把听力教学简单化为应试教学，而应该把听力作为英语综合素养的一个重要组成部分对学生进行培养。让学生感受到听力与英语实践、英语运用的关联，提高对英语听力的重视程度，自主地进行英语听力的学习。
二、初中学生英语听力现状分析
其一：英语综合水平的考查中，学生的英语听力水平要弱于其他方面。由于英语听力只在笔试中考查，且所占的分值比较小，很多学生在英语听力考题上失分很多也不够在意，导致对自己的听力没有形成清醒的认识。
其二：学生不太注意听力内容的学习和运用。例如，很多学生 “w”和“v”字母在单词的发音练习中经常相互混淆，带来发音不标准的问题；还有的学生不能区别“kite”“cat”“kate”的发音。但是，学生经常把这一类问题当成口语的问题，认为这和对听力学习的忽略没有关系。笔者曾经做过调查，在班级中，预习时会听教材对话录音的学生只占班级的30%，其中15%的学生遇到自己不会发音的词，或者在朗读的时候遇到困难才会想到去听录音。笔者在教学过程中也发现，在课堂上，教师播放录音时，不少学生认为已经掌握了知识点，所以注意力并不是很集中。只有少数学生会随着录音小声地跟读。
其三：学生的听力练习单一化，无章法无系统。很多学生练习听力仅仅是为了听力考试能取得一个好成绩，所以他们一般只会不停地去做模拟试卷上的听力练习题。实际上，听力练习题的题目经常是大同小异的。
三、初中英语听力教学的策略
首先，教师必须让学生意识到听力的重要性。通过让学生体会到英语听力有趣的地方，培养其对英语听力学习的兴趣。例如，教师可以在网上找到不同国家的人民说英语的音频， “日式英语”“印度英语”“美式英语”“英式英语”等，看谁能够理解准确。
英语听力内容是包罗万象的，教师没有必要局限在课本教材和考试内容上，反而可以使听力内容丰富多彩。如时事新闻、脱口秀、电影、歌曲等，能让学生了解学好听力对感受英语文化的帮助，潜意识里逐渐重视对英语听力的学习。
长对话中包含了时间、地点、名称等信息，还包括了不同人物的爱好等。教师可以设置不同的问题让学生能够反复听这个长对话，先整体听一遍了解大概；再逐句逐句听，理解基本信息；最后从头到尾回顾一次，检查自己是不是全部理解了。
精读方式的优势在于通过精细化的听力训练，让学生习惯英语对话乃至英语思维的方式，体悟到抓住重要知识点、细节信息的规律，最后能够跟上英语思维的节奏。
总而言之，初中学生英语听力的培养从教学现状和教学方法上都有许多值得商榷的地方。需要教师积极地探索实践，加大听力教学的投入力度，优化听力教学的手段路径，最终实现学生在英语听、说、读、写能力上的均衡发展。
参考文献
[1]陈洁.浅谈学校及教师在听力教学中存在的问题[J].中学英语之友（下旬），2010（4）.
[2]张旭东.再谈初中英语教学中的听力训练[J].读与写（教育教学学刊），2009（5）.
[3]孟得新.初中英语听力教学的六点建议[J].中国教育技术装备，2010（1）.
（责任编辑 黄 晓）