做好阅读教学评价，对提高语文课堂教学效果有着重要的影响。教学评价针对于语文阅读教学来说，能有效保证后续阅读教学工作的实效性，并且为后续工作的开展提供指导，是语文教学过程中必不可少的一环。
　　一、教师与学生之间的相互评价
　　教师与学生之间的相互评价，是阅读能力评价策略中的基础部分。教师对学生评价要具有导向性。评价要褒贬结合，避免单一的表扬或者批评。对于学生阅读学习中存在的不足要及时指出，并且让学生明确自身存在的不足，以利改进。例如，在（苏教版）初中语文教科书七年级上册《斜塔上的实验》一课教学的过程中，教师可以对教材中的问题提出看法，并让学生参与解答。通过对学生问题解答的分析和评价，让学生获得阅读过程中情感的升华，更好提高阅读教学的有效性。在对学生评价时，教师注意评价要及时，并且抓住最佳的评价时机，使得对学生的评价产生最佳的效果。阅读学习的过程，也是学生进行知识积累的过程。在知识积累的过程中，学生经常会迸发出思想的火花，教师要关注学生的优点和闪光点，对学生进行及时的鼓励与引导，提高学生的学习信心和成就感。教师对学生的评价也要具有持续性，并且时刻观察学生的学习效果，对学生的学习过程进行科学的记录。通过对学生持续的评价，提高整体评价的科学性与准确性，提高教学过程的说服力。学生是学习的主体，在阅读学习的过程中，学生也要对教师教学进行评价。学生参与到阅读学习评价当中，可以更好发挥学生的主动性，并且让学生自主进行探索与研究，可以更好促进学生的发展。通过学生进行自主评价，可以突出学生的学习主人翁特点，调动学生在民主的气氛中更好地完成阅读学习。
　　二、学生与学生之间的评价
　　学生的主体性地位也体现在学生之间的独立性。在阅读学习的过程中，学生之间也要具有足够的互评机会，进而帮助学生相互寻找不足，更好地认清自身和定位自身学习目标。例如，在《沙漠里的奇怪现象》一课教学的过程中，教师可以就沙漠中的一系列自然现象提出问题，让同学之间进行相互讨论，并且组织学生发表自身见解。学生通过对他人见解进行评价，提出不同的意见，让学生在热烈的课堂讨论气氛中完成课程的学习。教师在学生互评的过程中要进行积极的引导，促进学生之间进行合理的交流，培养学生合作与竞争的主观思想，提高课堂教学气氛的生动性。学生之间互评的开展，也可以通过小组合作的方式来完成。通过小组合作的方式，教师将学生按照不同水平和层次进行分组，并且鼓励学习成绩较好的学生发挥自己的带头作用，将“学、比、赶、超、帮”的气氛发挥到极致。在小组之间开展多样化的评价方式，并且丰富评价内容，并且将学习评价与纪律评价结合。另外，在评价手段和标准的选择上，可以采用打分、加星等不同的方式。教师也要协助学生不断完善评价制度和活动规则，帮助学生相互合作、督促来完成学习，促进学生集体意识的强化与发展。
　　三、学生自我评价
　　不同学生对自我的评价都是不同的，并且学生自身也是最了解自己知识学习效果的。在开展阅读教学的过程中，教师要有意识、有目的地培养学生的自我评价意识，让学生正视自身存在的缺点，勇于发现、勇于改变。通过对于学生阅读学习中进行阶段性的观察与跟踪了解，不断强化学生的探索意识。学生通过对自身优势与不足的认识，可以更好地与教师进行沟通，并且提高教师课程安排的合理性。教师通过与学生的良好沟通，可以更加准确地掌握学生的学习状态，从而针对性进行调整。自我评价不仅是提高学生学习效果的有力工具，又是培养学生成熟心态和良好意志品格的有效途径。学生养成良好的评价习惯，可以更好对待日后生活中的一系列问题，认识到自身的不足，更好成长。例如，在《向生命中的一切青春举杯》一课讲解的过程中，教师可以组织学生进行自我阅读，并且对学生阅读中存在的问题进行评价。教师可以先让学生分析自己阅读中的不足和难处，结合教师的合理引导，让学生更好理解阅读内容，并且认识自己学习的侧重点。通过有效自我评价引导，从而实现高效语文阅读教学。
　　总而言之，初中语文阅读教学过程需要科学的评价，而科学的评价需要具有全面性。本文就阅读教学评价中的师生互评、学生互评以及学生自我评价三方面的评价策略进行了初步探讨，希望能引起广大语文教师的重视，这对于初中阶段语文教学目标的实现有着一定的现实意义。