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摘要：随着学生在课堂教学中主体地位的恢复，小组合作学习在课堂中占据着越来越重的地位。为更好地在课堂教学中设置小组合作环节，提升学生的学习效率，小学数学教师进行了许多教学实践。然而纵观小学数学课堂现状，小组合作学习的有效性仍有提升空间，本文对此情况进行简要分析，提出了增加小组合作有效性的几种方案供读者参考。
关键词：小学数学;课堂学习;小组合作
基于新课标的要求，结合教材并加入实践要素的合作交流学习模式是小学生提升数学应用能力的重要途径，有效的小组合作学习可以增加小学数学课堂的多样性，培养学生的合作精神。小组合作解决问题是小学数学课堂教学中常见的教学方法，教师给学生充分的自由去进行思维的碰撞，但对于这种开放性极强的课堂形式，教师需要十分注重课堂管理，否则小组合作将流于形式，无法产生有效结果。
一、 当前阶段小学数学课堂中小组合作普遍存在的问题
（一） 小组内成员分工不合理
在实际课堂教学中，小学数学教师为学生划分学习小组时，多以座次为基础，将座位相邻的数名同学归到一组中。这种单一因素的分组标准，虽节省了课堂时间，但却无法使组内成员优势互补，组内成员因此无法合理分工。当组内成员学习水平相差太大时，课堂讨论时间将成为进度快的学生一个人的舞台，这会导致进度慢的学生愈发吃力，最终使小组合作流于形式，教师难以对课堂进度进行科学把控。
（二） 教师未给予良好的引导
学生虽在课堂教学中处于主体地位，但仍需教师的合理引导才能真正收获有用的知识。许多教师误解了新课标的内在要求，认为教师在小组合作环节，将全部的自主权交给学生，因此导致了学生在课堂讨论时得不到有效的指导，常陷入迷途。一旦教师在课堂教学中脱离了学生的学习过程，不仅耽误了学生的学习进度，久而久之，还会使学生对学习产生错误的理解，降低课堂教学的有效性。
二、 提升小学数学课堂小组合作有效性的方法
（一） 科学分组，充分挖掘学生潜能
合理划分合作小组，使组内成员各展所长，是提升小学数学课堂小组合作学习效率的第一步。教师应注意科学分配小组人数，以四到六人一组为宜，人数过少则学生间难以碰撞出有效的思维火花，人数过多则组内意见难以统一，将浪费大量时间在关系调和上;并且在挑选每个小组的成员时，应避免直接按座位相近原则分配，小学数学教师要充分考虑每位学生的性格特点和数学应用能力的高低，使小组内的成员在性格互补的基础上互相带动。
比如，可以先将平常乐于表达善于助人的学生挑选出来，分配给其组长的职务，再为每个组长分配一个数学能力强的同学作为副组长，让剩余同学自主选择进入感兴趣的小组。通过这种分组方法，既充分体现了民主原则，使内向或进度慢的同学进入能提供给自己舒适感的小组，也能发挥出每位同学的个人能力，使组内成员通过有效的课堂合作全面提升数学应用能力。
（二） 明确任务，产生切实有效成果
小学数学教师应在深度研究教学内容充分考虑小学生能力水平的基础上，选择小学生有能力解决并有探究价值的问题让学生合作讨论，并注意在设置问题时做到内容明确，避免使学生对合作内容产生误解。适合小组合作解决的问题一般是较为复杂且综合性强的学习内容，单凭学生的一己之力无法得出有效结果，而经过小组合作讨论则能迅速得出答案，这种难度的问题可以是课堂教学的重点，也可以是教师专门为学生设计，促进学生在合作中发散思维的难点。
例如，在学习《折线统计图》这一节内容时，教师可以让学生小组合作绘制复式折线统计图，并对其中含义进行阐述。此项任务需要学生将两个表格的数据综合在一起统一单位与标准，工作量较大，所以适合小组合作完成。组内成员可以先将两表的内容统一，然后各自分工在图纸上描点制图，并讨论该图表反映的趋势，选出一人代表小组发言。于是学生在小组合作中，既释放了听讲过程中积累的交流欲望，又解决了独自一人无法完成的课堂任务。
（三） 教师参与，推动合作顺利进行
教师在学生进行小组合作时，一定要注重观察学生的状态给予学生适当的指导，以推动其合作的顺利进行。在素质教育背景下，教学活动被视为是人际交往中的信息互动，教师引导学生进行小组合作交流并将适宜的实际加入其中，互相切磋，共同提高，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，在启迪学生智慧的同时培养其互相谦让、互相帮助的良好品格。因此，教师要发挥好自身的调节作用，帮助学生提升小组合作学习的有效性。
比如，当教师发现某位学生在小组合作中沉默不语，与小组其他成员脱节时，应主动上前询问缘由，并鼓励该学生发表自己的看法，基于学生的反馈对学生进行适当引导，使其重新融入小组合作中;教师也可在学生的讨论陷入僵局时，及时介入帮助学生分析原因理清思路，使合作重新运行。特别需要注意的是，教师也要注意对学生讨论方向进行把控，以免学生偏离话题，产生无效工作。
（四） 多元评价，不断提升合作质量
小学数学教师应制定合理的多元评价标准，来对学生的每一次课堂小组合作进行评价。此时教师不仅要对小组合作的结果做出评价，也要对合作探究中每位学生的合作态度、合作方法、参与程度等方面进行科学评估，遵循客观公正和多元化等原则。教师除了以自己的标准对学生小组合作的成果进行评价外，也可让学生以民主投票的形式选出其心目中最赞赏的小组，并给予适当奖励。这种评选方式促进了班级内全部同学的交流合作，不同的小组之间可以互相学习、取长补短，在后来的小组合作中借鉴他人的优秀经验，不断提升小组合作的学习效率。并且通过对这种善意好胜心的正确引导，可以激发组员的积极性，使其主动发掘自身潜能发挥团队精神。
三、 结束语
综上所述，为改善当前阶段小学数学课堂教学中小组合作学习的不足，教师应在全方位了解学生的基础上进行科学分组、合理分工，并認真挑选适宜的时机让学生进行小组讨论，以使小组合作的效率最大化;与此同时，教师要扮演好引导者的角色，适度参与学生的小组合作并对学生进行多元评价，在推动合作顺利进行的同时不断提升合作的质量。
参考文献：
[1]陈洁.合作中成长——小学中高年级数学课堂提高小组学习效率初探[J].华夏教师，2018（18）：56-57.
[2]曹洋.借用小组合作学习模式打造小学数学高效课堂[J].课程教育研究，2018（4）：119.
作者简介：
杨燕飞，四川省南充市，阆中市白塔小学校。
关键词：小学数学;课堂学习;小组合作
基于新课标的要求，结合教材并加入实践要素的合作交流学习模式是小学生提升数学应用能力的重要途径，有效的小组合作学习可以增加小学数学课堂的多样性，培养学生的合作精神。小组合作解决问题是小学数学课堂教学中常见的教学方法，教师给学生充分的自由去进行思维的碰撞，但对于这种开放性极强的课堂形式，教师需要十分注重课堂管理，否则小组合作将流于形式，无法产生有效结果。
一、 当前阶段小学数学课堂中小组合作普遍存在的问题
（一） 小组内成员分工不合理
在实际课堂教学中，小学数学教师为学生划分学习小组时，多以座次为基础，将座位相邻的数名同学归到一组中。这种单一因素的分组标准，虽节省了课堂时间，但却无法使组内成员优势互补，组内成员因此无法合理分工。当组内成员学习水平相差太大时，课堂讨论时间将成为进度快的学生一个人的舞台，这会导致进度慢的学生愈发吃力，最终使小组合作流于形式，教师难以对课堂进度进行科学把控。
（二） 教师未给予良好的引导
学生虽在课堂教学中处于主体地位，但仍需教师的合理引导才能真正收获有用的知识。许多教师误解了新课标的内在要求，认为教师在小组合作环节，将全部的自主权交给学生，因此导致了学生在课堂讨论时得不到有效的指导，常陷入迷途。一旦教师在课堂教学中脱离了学生的学习过程，不仅耽误了学生的学习进度，久而久之，还会使学生对学习产生错误的理解，降低课堂教学的有效性。
二、 提升小学数学课堂小组合作有效性的方法
（一） 科学分组，充分挖掘学生潜能
合理划分合作小组，使组内成员各展所长，是提升小学数学课堂小组合作学习效率的第一步。教师应注意科学分配小组人数，以四到六人一组为宜，人数过少则学生间难以碰撞出有效的思维火花，人数过多则组内意见难以统一，将浪费大量时间在关系调和上;并且在挑选每个小组的成员时，应避免直接按座位相近原则分配，小学数学教师要充分考虑每位学生的性格特点和数学应用能力的高低，使小组内的成员在性格互补的基础上互相带动。
比如，可以先将平常乐于表达善于助人的学生挑选出来，分配给其组长的职务，再为每个组长分配一个数学能力强的同学作为副组长，让剩余同学自主选择进入感兴趣的小组。通过这种分组方法，既充分体现了民主原则，使内向或进度慢的同学进入能提供给自己舒适感的小组，也能发挥出每位同学的个人能力，使组内成员通过有效的课堂合作全面提升数学应用能力。
（二） 明确任务，产生切实有效成果
小学数学教师应在深度研究教学内容充分考虑小学生能力水平的基础上，选择小学生有能力解决并有探究价值的问题让学生合作讨论，并注意在设置问题时做到内容明确，避免使学生对合作内容产生误解。适合小组合作解决的问题一般是较为复杂且综合性强的学习内容，单凭学生的一己之力无法得出有效结果，而经过小组合作讨论则能迅速得出答案，这种难度的问题可以是课堂教学的重点，也可以是教师专门为学生设计，促进学生在合作中发散思维的难点。
例如，在学习《折线统计图》这一节内容时，教师可以让学生小组合作绘制复式折线统计图，并对其中含义进行阐述。此项任务需要学生将两个表格的数据综合在一起统一单位与标准，工作量较大，所以适合小组合作完成。组内成员可以先将两表的内容统一，然后各自分工在图纸上描点制图，并讨论该图表反映的趋势，选出一人代表小组发言。于是学生在小组合作中，既释放了听讲过程中积累的交流欲望，又解决了独自一人无法完成的课堂任务。
（三） 教师参与，推动合作顺利进行
教师在学生进行小组合作时，一定要注重观察学生的状态给予学生适当的指导，以推动其合作的顺利进行。在素质教育背景下，教学活动被视为是人际交往中的信息互动，教师引导学生进行小组合作交流并将适宜的实际加入其中，互相切磋，共同提高，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，在启迪学生智慧的同时培养其互相谦让、互相帮助的良好品格。因此，教师要发挥好自身的调节作用，帮助学生提升小组合作学习的有效性。
比如，当教师发现某位学生在小组合作中沉默不语，与小组其他成员脱节时，应主动上前询问缘由，并鼓励该学生发表自己的看法，基于学生的反馈对学生进行适当引导，使其重新融入小组合作中;教师也可在学生的讨论陷入僵局时，及时介入帮助学生分析原因理清思路，使合作重新运行。特别需要注意的是，教师也要注意对学生讨论方向进行把控，以免学生偏离话题，产生无效工作。
（四） 多元评价，不断提升合作质量
小学数学教师应制定合理的多元评价标准，来对学生的每一次课堂小组合作进行评价。此时教师不仅要对小组合作的结果做出评价，也要对合作探究中每位学生的合作态度、合作方法、参与程度等方面进行科学评估，遵循客观公正和多元化等原则。教师除了以自己的标准对学生小组合作的成果进行评价外，也可让学生以民主投票的形式选出其心目中最赞赏的小组，并给予适当奖励。这种评选方式促进了班级内全部同学的交流合作，不同的小组之间可以互相学习、取长补短，在后来的小组合作中借鉴他人的优秀经验，不断提升小组合作的学习效率。并且通过对这种善意好胜心的正确引导，可以激发组员的积极性，使其主动发掘自身潜能发挥团队精神。
三、 结束语
综上所述，为改善当前阶段小学数学课堂教学中小组合作学习的不足，教师应在全方位了解学生的基础上进行科学分组、合理分工，并認真挑选适宜的时机让学生进行小组讨论，以使小组合作的效率最大化;与此同时，教师要扮演好引导者的角色，适度参与学生的小组合作并对学生进行多元评价，在推动合作顺利进行的同时不断提升合作的质量。
参考文献：
[1]陈洁.合作中成长——小学中高年级数学课堂提高小组学习效率初探[J].华夏教师，2018（18）：56-57.
[2]曹洋.借用小组合作学习模式打造小学数学高效课堂[J].课程教育研究，2018（4）：119.
作者简介：
杨燕飞，四川省南充市，阆中市白塔小学校。