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提问是教师常用的一种教学技术、方式和手段，是教学的一种“激活剂”，尤其是在教学的导入、展开、总结、反馈等环节和步骤倍受亲赖。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高要求。得当的课堂提问能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到生物的学习中去。 下面我结合高中生物教学实践谈谈自己的几种做法。
高中生物 有效提问
一、研究教材设置和学生实际，增强生物课堂提问的趣味性
提高课堂提问的实效性提高课堂提问的实效，首先应建立在对学生和教材的正确、具体分析基础之上。课前要研究学生实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中可能遇到的困难等。在此基础上备教材、备学生、备教法学法过程中去思考哪些环节和方面需要进行师生的问答互动，用怎样的问题来设问，提问的表述有哪些不同方式等，也要关注问题设置的必要性、问题表述的准确性、问题提出方式的多样性，以此引导学生进行有目的的思考，去发现问题、分析问题和尝试解决问题，以此培养其思维能力并完善其智能结构，从而为突破教学重难点、达到教学目标而服务。因此对于高中生而言，当学习活动能够引发他们的好起他们的探究欲望，他们就会满怀兴趣地投入其中。对增强学习内驱力的积极作用是显而易见的。著名亚杰认为：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需之间的关系。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动内心的力量。”不难理解，如果教师能夠依据教材的求，联系学生的已有知识和生活经验，设计出一些饶有问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能激发学生思维。
二、提问应注重深刻性，促进思维拓展
课堂中，要设计一些层次明确、但又包含整体性的提问，刺激学生的深度思维。当学生遇到难度较大的提问时，教者要适当降低提问难度，要由浅入深，渐渐深入。提问要围绕一个“核心提问”进行设计，同时也要设计一些“子提问”进行热身。教者在提问设计的时候，要符合学生的逻辑思维特性，进行针对性设计，由浅到深，由简到繁，由易到难，层层递进，有节奏，有层次，前后呼应，相互衔接和逐步深入。要让学生带着思考，带着提问，层层递进地开展探究学习。一些学生有着不良习惯：手低眼高。尤其是在生物学科，学生经常热衷于一些难题、偏题、怪题，而忽视对基础提问的探究与思考。所以，教者要适时地从基础提问探究开始，同时用一些拓展性的“提问”辅助，让学生有“小中见大，揭示规律”的直观感受。这样，就体现了“提问”设计的深刻性。这样的例子，也有很多。比如：到2005年6月，全球人口的总数接近65亿。假设人类基因组中第一号染色体的第一个基因是由17个碱基对随便排列构成的，那么17个碱基对的所有排列会不会都有机会出现？你与你的同桌比一下，基因脱氧核苷酸序列全部相同的可能性有多大？可以组织学生利用数学方法辅助探究，回答上述2个提问。然后继续进行讨论，经过对提问的分析和情境的探究，学生对4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列，表达生物体必需的各种遗传信息这个问题已经有了自己的见解。学生继续回答下列提问：①你是怎样理解DNA分子的多样性和特异性的？②能从DNA水平中分析出生物为什么具有多样性和特异性的原因吗？③DNA上的碱基序列能决定或控制遗传的各种信息吗？④DNA上的碱基排列变化很多，是否每一种都可能会在现实生物体中出现？这套组合题，对学生的深刻性提出了很高的要求。课堂教学提问的深刻性是指提问所涉及的思维的逻辑水平和抽象程度，和学生思考问题的深度、难度和广度。提问的深刻性是高效课堂的核心。所以，在高中生物教学中，不仅要传授知识和方法，同时还要着重培养学生的思维品质和思维能力，为构建高效课堂，打下坚实的思维基础。
三、要留给学生的足够的准备时间和作出及其的反馈
教师提问后切忌马上让学生起来回答，应该根据问题的难易程度给学生足够思考的时间，并根据学生的反应及时进行调整。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。 教师在启发学生思维的同时还要通过对学生的回答作信息反馈，要先指导其说出理由并进行自我评价，再恰当地由其他学生作答，引导他们对刚才学生的回答进行补充、评价，老师再做概括、小结性的评价。同时，教师要用机智的语言，饱满的感情，充实的内容对学生进行有效的激励，这样集中了全班同学的注意力，还调动了学习的积极性，使学生的思维真正活跃起来，培养了学生分析、判断、创造的能力，而且使学生体会到努力给自己带来的喜悦，达到良好的教学效果。
总之，有效的提问作为课堂教学的一个重要部分，它即是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以了解学生掌握知识的情况，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流，使自觉自愿地投入到生物学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和探索能力。
高中生物 有效提问
一、研究教材设置和学生实际，增强生物课堂提问的趣味性
提高课堂提问的实效性提高课堂提问的实效，首先应建立在对学生和教材的正确、具体分析基础之上。课前要研究学生实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中可能遇到的困难等。在此基础上备教材、备学生、备教法学法过程中去思考哪些环节和方面需要进行师生的问答互动，用怎样的问题来设问，提问的表述有哪些不同方式等，也要关注问题设置的必要性、问题表述的准确性、问题提出方式的多样性，以此引导学生进行有目的的思考，去发现问题、分析问题和尝试解决问题，以此培养其思维能力并完善其智能结构，从而为突破教学重难点、达到教学目标而服务。因此对于高中生而言，当学习活动能够引发他们的好起他们的探究欲望，他们就会满怀兴趣地投入其中。对增强学习内驱力的积极作用是显而易见的。著名亚杰认为：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需之间的关系。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动内心的力量。”不难理解，如果教师能夠依据教材的求，联系学生的已有知识和生活经验，设计出一些饶有问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能激发学生思维。
二、提问应注重深刻性，促进思维拓展
课堂中，要设计一些层次明确、但又包含整体性的提问，刺激学生的深度思维。当学生遇到难度较大的提问时，教者要适当降低提问难度，要由浅入深，渐渐深入。提问要围绕一个“核心提问”进行设计，同时也要设计一些“子提问”进行热身。教者在提问设计的时候，要符合学生的逻辑思维特性，进行针对性设计，由浅到深，由简到繁，由易到难，层层递进，有节奏，有层次，前后呼应，相互衔接和逐步深入。要让学生带着思考，带着提问，层层递进地开展探究学习。一些学生有着不良习惯：手低眼高。尤其是在生物学科，学生经常热衷于一些难题、偏题、怪题，而忽视对基础提问的探究与思考。所以，教者要适时地从基础提问探究开始，同时用一些拓展性的“提问”辅助，让学生有“小中见大，揭示规律”的直观感受。这样，就体现了“提问”设计的深刻性。这样的例子，也有很多。比如：到2005年6月，全球人口的总数接近65亿。假设人类基因组中第一号染色体的第一个基因是由17个碱基对随便排列构成的，那么17个碱基对的所有排列会不会都有机会出现？你与你的同桌比一下，基因脱氧核苷酸序列全部相同的可能性有多大？可以组织学生利用数学方法辅助探究，回答上述2个提问。然后继续进行讨论，经过对提问的分析和情境的探究，学生对4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列，表达生物体必需的各种遗传信息这个问题已经有了自己的见解。学生继续回答下列提问：①你是怎样理解DNA分子的多样性和特异性的？②能从DNA水平中分析出生物为什么具有多样性和特异性的原因吗？③DNA上的碱基序列能决定或控制遗传的各种信息吗？④DNA上的碱基排列变化很多，是否每一种都可能会在现实生物体中出现？这套组合题，对学生的深刻性提出了很高的要求。课堂教学提问的深刻性是指提问所涉及的思维的逻辑水平和抽象程度，和学生思考问题的深度、难度和广度。提问的深刻性是高效课堂的核心。所以，在高中生物教学中，不仅要传授知识和方法，同时还要着重培养学生的思维品质和思维能力，为构建高效课堂，打下坚实的思维基础。
三、要留给学生的足够的准备时间和作出及其的反馈
教师提问后切忌马上让学生起来回答，应该根据问题的难易程度给学生足够思考的时间，并根据学生的反应及时进行调整。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。 教师在启发学生思维的同时还要通过对学生的回答作信息反馈，要先指导其说出理由并进行自我评价，再恰当地由其他学生作答，引导他们对刚才学生的回答进行补充、评价，老师再做概括、小结性的评价。同时，教师要用机智的语言，饱满的感情，充实的内容对学生进行有效的激励，这样集中了全班同学的注意力，还调动了学习的积极性，使学生的思维真正活跃起来，培养了学生分析、判断、创造的能力，而且使学生体会到努力给自己带来的喜悦，达到良好的教学效果。
总之，有效的提问作为课堂教学的一个重要部分，它即是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以了解学生掌握知识的情况，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流，使自觉自愿地投入到生物学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和探索能力。