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“情境、角色式”任务教学方法，以学定教，在教学过程中给学生创设不同的情境，让学生扮演不同的角色，突出学生的主体地位，使学生主动参与、自主协作、探索创新，要求学生在不同的情境与角色当中完成每一个教学任务，进而巩固学生的基础知识，培养学生的综合应用能力，提升学生的信息素养。
1 注重学生独立和协作完成任务能力的培养
新课改环境下的信息技术教学以培养学生的信息技术素养和综合运用能力为目标，倡导运用信息技术进行交流合作、创新实践、调查、决策以及问题解决。现在的高中生已经有了一定的信息技术基础，对信息技术的教学方式有所调整以适应学生势在必行。“情境、角色式”任务教学方法的运用使得信息技术教学从单纯的讲授与练习提升到应用与扩展层面，学生不再是完成学习任务，而是根据任务来学习，由被动地接受知识转变为主动地探求知识。
由于学生的能力水平存在参差不齐的现象，进而为学生赋予不同的角色，布置一些不同层次的具体任务，激发学生的想象力、创造力与探索欲，加以教师的适当辅导，使学生深处角色当中完成有目的、有意义的教学任务。这样不仅能够使得学生独立完成一些具体的、不同层次的任务要求，而且活跃了课堂气氛，加深了学生对于操作技能的理解和掌握，提升了授课的层次和水平，提高了课堂教学质量。
在教学当中首先为学生展示一些优秀的完成作品作为参考，通过鉴赏这些作品，来激发学生的想象力和学习兴趣，进而为学生布置教学任务。如在Word教学当中，为学生赋予教务处干事角色，要求学生运用Word制作年级课程表；假设学生是即将走向社会的求职者，要求他们根据自身的具体情况用Word写一篇《自荐书》，要求图为并茂，并且设计封面。在Excel教学当中，假设学生是学习委员，要求对于一次考试的成绩用Excel进行排名、设置、修改，最后形成一个包含总分的Excel表格，并打印出来；假设学生是某个公司的会计，要求他们用Excel制定一个关于本公司职员的工资、奖金、补贴、保险等的财务报表。在PowerPoint教学当中，布置给学生一个命题作业，由教师提供素材，让学生用PowerPoint设计一个关于中秋节的幻灯片作品，具体形式与表现内容自定；假设学生是平面设计师，要求他们用PowerPoint制作一幅宣传学习雷锋的海报；假设学生是教师，要求学生根据自己对于教材与课程的理解，自己搜集资料和素材，用PowerPoint制作一个专门用来教学的任意学科的教学课件，并且从中挑选出优秀的学生作品，让学生用自己制作的课件给全班同学讲上一节课等。
在信息技术教学当中为学生创设不同的情境，把学生在创设情境当中所理解的知识、了解的步骤、掌握的方法和逻辑关系平移类比到现实的信息技术教学情境当中，提升了课堂教学的灵活性与趣味性，能够充分调动学生的想象力与联想力，使学生更加易于对教学内容理解和掌握。
VB程序设计对于大多数高中生来说都比较陌生或很少接触，在高中阶段深入细致地理解和掌握一门编程语言也不太现实。这就要求高中阶段VB程序设计部分的教学要在一定的情境下“浅入浅出”，重在培养学生的编程思想。
首先，通过教师讲解和学生间交流的方式，使学生理解程序和编程的概念，然后分算法和基本结构两个部分重点介绍编程思想。算法即方法，可以借助数学教学情境当中的函数来帮助学生理解什么是算法。如函数f（x）=x2 2x 1，有一个自变量x的值就可以得到一个f（x）的值，“x2 2x 1”一元二次公式就可以理解为对于x的处理方法，即算法。再如交通灯问题，假设学生正驾驶汽车行驶在公路上，当他行驶到交通灯十字路口的时候，要按照交通灯的提示来驾驶汽车，比如南北方向是红灯，那东西方向是绿灯，直行绿灯左转红灯等（也可以播放视频）。交通灯不同颜色的亮法在指挥着交通，亮法也就是方法即算法。也可以要求学生举例说说他们所理解的算法都有哪些，最终引出算法的定义以便学生理解。
第二个重点内容就是基本结构，包括顺序、选择、循环三个基本结构。通过创设情境，列举生活当中的例子来引导学生理解。如顺序结构——上体育课整队口令（稍息→立正→向右看齐→向前看）；选择结构——通过收看天气预报，根据天气状况决定出行计划；循环结构——击鼓传花等游戏（While循环），摘固定数目的苹果（For循环）等。通过以上特定情境的讲解之后，给学生布置简单的编程任务，如编写简易计算器，来实现加减乘除运算，进一步巩固和加深学生对所学内容有理解和掌握。
完成独立任务之后，学生已经具备了一定的能力和水平，布置一些不同层次的协作任务，进一步提升学生的应用技能，培养学生的协作能力。在Word教学当中，把每个学生假设为班干部角色，要求他们自由结组（4～5人为宜），自定题目、自找素材、自行设计，用Word制作电子板报，然后对完成的电子板报作品进行师生评价，评选出优秀的电子板报作品供学生鉴赏；在PowerPoint教学当中，假设学生是装潢设计师，要求他们以团队的形式用PowerPoint设计一个装修设计方案，要求易于讲解，图文并茂，影音齐全；在程序设计教学当中，要求学生编写“学生管理系统”，设计团队内部分工要明确，根据成员的实际能力分别负责界面设计、系统统筹、数据结构设计、各部分管理程序设计等，要求程序算法得当，逻辑关系明确，运行流畅，无设计与运行问题，可以解决一些实际问题（如成绩排名、资料管理等）。
对于学生独立完成和协作完成的任务要进行分层次的集中评价，对于好的作品要进行集中展示，对于出现的问题要给予分析和解决，这样可以对学生的学习掌握情况有所了解，对教学效果进行评价，进而适当地改进和调整教学策略。
2 从辅助学习和工作的角度出发，学生必须具备信息工具的使用能力
随着社会的进步和时代的发展，计算机的应用已经融入到学习、生活和工作等诸多领域当中，如CAI（计算机辅助教学）、CAD（计算机辅助设计）、CAM（计算机辅助制造），计算机的辅助作用不言而喻。对于高中生来说，计算机在辅助学习当中的作用不容忽视，可以通过“情境、角色式”任务教学方法来培养和提升学生运用计算机作为辅助工具的意识和能力，为学生以后的学习和工作打下良好的计算机辅助应用基础。以网络教学为例，学生不仅要掌握网络基础知识，更重要的是要掌握计算机在网络领域的辅助应用。如网络浏览教学，重点讲解分类浏览和搜索引擎的使用以及在网页中获取图文声像、下载软件、发布信息和E-mail的应用等内容。
学生掌握了这些应用技能之后，就可以利用计算机在网络中搜集所需的资料，来完成诸如用PowerPoint制作教学课件、用Word制作电子板报和求职自荐书等的角色任务了。另外，可以假设学生是电脑公司售后服务部的员工，客户需要重新安装计算机系统和在网上下载安装一些应用软件；还可以假设学生是公司办公室文员，负责收发E-mail和发布公司信息，来加深学生对于E-mail和信息发布的理解和应用。
“情境、角色式”任务教学方法的运用，使得学生提前进入各种角色或情境当中，激发学生的学习兴趣、探索意识，提高学生的学习效率，提升学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生良好的团队精神、合作意识和信息素养，使得信息技术教学更有目的性和前瞻性，为学生今后的学习工作和生活打下良好的信息化工具使用基础。
参考文献
[1]李艺，钟柏昌.高中信息技术新课程案例与评析：必修[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]王爱胜.信息技术新课程教育发展纵横谈[J].中国信息技术教育，2008（1）：6-8.
[3]钟柏昌，付小林.例谈信息技术教学情境的创设[J].中国信息技术教育，2008（5）：9-12.
1 注重学生独立和协作完成任务能力的培养
新课改环境下的信息技术教学以培养学生的信息技术素养和综合运用能力为目标，倡导运用信息技术进行交流合作、创新实践、调查、决策以及问题解决。现在的高中生已经有了一定的信息技术基础，对信息技术的教学方式有所调整以适应学生势在必行。“情境、角色式”任务教学方法的运用使得信息技术教学从单纯的讲授与练习提升到应用与扩展层面，学生不再是完成学习任务，而是根据任务来学习，由被动地接受知识转变为主动地探求知识。
由于学生的能力水平存在参差不齐的现象，进而为学生赋予不同的角色，布置一些不同层次的具体任务，激发学生的想象力、创造力与探索欲，加以教师的适当辅导，使学生深处角色当中完成有目的、有意义的教学任务。这样不仅能够使得学生独立完成一些具体的、不同层次的任务要求，而且活跃了课堂气氛，加深了学生对于操作技能的理解和掌握，提升了授课的层次和水平，提高了课堂教学质量。
在教学当中首先为学生展示一些优秀的完成作品作为参考，通过鉴赏这些作品，来激发学生的想象力和学习兴趣，进而为学生布置教学任务。如在Word教学当中，为学生赋予教务处干事角色，要求学生运用Word制作年级课程表；假设学生是即将走向社会的求职者，要求他们根据自身的具体情况用Word写一篇《自荐书》，要求图为并茂，并且设计封面。在Excel教学当中，假设学生是学习委员，要求对于一次考试的成绩用Excel进行排名、设置、修改，最后形成一个包含总分的Excel表格，并打印出来；假设学生是某个公司的会计，要求他们用Excel制定一个关于本公司职员的工资、奖金、补贴、保险等的财务报表。在PowerPoint教学当中，布置给学生一个命题作业，由教师提供素材，让学生用PowerPoint设计一个关于中秋节的幻灯片作品，具体形式与表现内容自定；假设学生是平面设计师，要求他们用PowerPoint制作一幅宣传学习雷锋的海报；假设学生是教师，要求学生根据自己对于教材与课程的理解，自己搜集资料和素材，用PowerPoint制作一个专门用来教学的任意学科的教学课件，并且从中挑选出优秀的学生作品，让学生用自己制作的课件给全班同学讲上一节课等。
在信息技术教学当中为学生创设不同的情境，把学生在创设情境当中所理解的知识、了解的步骤、掌握的方法和逻辑关系平移类比到现实的信息技术教学情境当中，提升了课堂教学的灵活性与趣味性，能够充分调动学生的想象力与联想力，使学生更加易于对教学内容理解和掌握。
VB程序设计对于大多数高中生来说都比较陌生或很少接触，在高中阶段深入细致地理解和掌握一门编程语言也不太现实。这就要求高中阶段VB程序设计部分的教学要在一定的情境下“浅入浅出”，重在培养学生的编程思想。
首先，通过教师讲解和学生间交流的方式，使学生理解程序和编程的概念，然后分算法和基本结构两个部分重点介绍编程思想。算法即方法，可以借助数学教学情境当中的函数来帮助学生理解什么是算法。如函数f（x）=x2 2x 1，有一个自变量x的值就可以得到一个f（x）的值，“x2 2x 1”一元二次公式就可以理解为对于x的处理方法，即算法。再如交通灯问题，假设学生正驾驶汽车行驶在公路上，当他行驶到交通灯十字路口的时候，要按照交通灯的提示来驾驶汽车，比如南北方向是红灯，那东西方向是绿灯，直行绿灯左转红灯等（也可以播放视频）。交通灯不同颜色的亮法在指挥着交通，亮法也就是方法即算法。也可以要求学生举例说说他们所理解的算法都有哪些，最终引出算法的定义以便学生理解。
第二个重点内容就是基本结构，包括顺序、选择、循环三个基本结构。通过创设情境，列举生活当中的例子来引导学生理解。如顺序结构——上体育课整队口令（稍息→立正→向右看齐→向前看）；选择结构——通过收看天气预报，根据天气状况决定出行计划；循环结构——击鼓传花等游戏（While循环），摘固定数目的苹果（For循环）等。通过以上特定情境的讲解之后，给学生布置简单的编程任务，如编写简易计算器，来实现加减乘除运算，进一步巩固和加深学生对所学内容有理解和掌握。
完成独立任务之后，学生已经具备了一定的能力和水平，布置一些不同层次的协作任务，进一步提升学生的应用技能，培养学生的协作能力。在Word教学当中，把每个学生假设为班干部角色，要求他们自由结组（4～5人为宜），自定题目、自找素材、自行设计，用Word制作电子板报，然后对完成的电子板报作品进行师生评价，评选出优秀的电子板报作品供学生鉴赏；在PowerPoint教学当中，假设学生是装潢设计师，要求他们以团队的形式用PowerPoint设计一个装修设计方案，要求易于讲解，图文并茂，影音齐全；在程序设计教学当中，要求学生编写“学生管理系统”，设计团队内部分工要明确，根据成员的实际能力分别负责界面设计、系统统筹、数据结构设计、各部分管理程序设计等，要求程序算法得当，逻辑关系明确，运行流畅，无设计与运行问题，可以解决一些实际问题（如成绩排名、资料管理等）。
对于学生独立完成和协作完成的任务要进行分层次的集中评价，对于好的作品要进行集中展示，对于出现的问题要给予分析和解决，这样可以对学生的学习掌握情况有所了解，对教学效果进行评价，进而适当地改进和调整教学策略。
2 从辅助学习和工作的角度出发，学生必须具备信息工具的使用能力
随着社会的进步和时代的发展，计算机的应用已经融入到学习、生活和工作等诸多领域当中，如CAI（计算机辅助教学）、CAD（计算机辅助设计）、CAM（计算机辅助制造），计算机的辅助作用不言而喻。对于高中生来说，计算机在辅助学习当中的作用不容忽视，可以通过“情境、角色式”任务教学方法来培养和提升学生运用计算机作为辅助工具的意识和能力，为学生以后的学习和工作打下良好的计算机辅助应用基础。以网络教学为例，学生不仅要掌握网络基础知识，更重要的是要掌握计算机在网络领域的辅助应用。如网络浏览教学，重点讲解分类浏览和搜索引擎的使用以及在网页中获取图文声像、下载软件、发布信息和E-mail的应用等内容。
学生掌握了这些应用技能之后，就可以利用计算机在网络中搜集所需的资料，来完成诸如用PowerPoint制作教学课件、用Word制作电子板报和求职自荐书等的角色任务了。另外，可以假设学生是电脑公司售后服务部的员工，客户需要重新安装计算机系统和在网上下载安装一些应用软件；还可以假设学生是公司办公室文员，负责收发E-mail和发布公司信息，来加深学生对于E-mail和信息发布的理解和应用。
“情境、角色式”任务教学方法的运用，使得学生提前进入各种角色或情境当中，激发学生的学习兴趣、探索意识，提高学生的学习效率，提升学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生良好的团队精神、合作意识和信息素养，使得信息技术教学更有目的性和前瞻性，为学生今后的学习工作和生活打下良好的信息化工具使用基础。
参考文献
[1]李艺，钟柏昌.高中信息技术新课程案例与评析：必修[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]王爱胜.信息技术新课程教育发展纵横谈[J].中国信息技术教育，2008（1）：6-8.
[3]钟柏昌，付小林.例谈信息技术教学情境的创设[J].中国信息技术教育，2008（5）：9-12.