论文部分内容阅读
摘 要：在我国随着互联网技术的飞速发展，信息技术的业务创新层出不穷，会计信息化也成为当下的热点社会问题。特别是会计电算化系统的应用，关系到整个会计行业的健康持续稳定发展。会计电算化是一门高度综合的学科与课程，当前在日新月异的市场环境条件下，电算化课程教学迎来了新的巨大挑战和机遇。当前高校的会计电算化课程教学正面临着许多问题，应当尽快实施教学改革，使先进的技术理念融合到课程教学当中，改进传统的教学模式，从而高效地实现教学目标。本文通过介绍高等院校会计电算化课程教学的问题及现状，针对目前的会计电算化课程教学提出若干建议，希望有助于进一步完善师生的知识系统，增强学生的实践操作技能，以满足新时期社会和企业对会计人才的需求。
关键词： 会计电算化；课程教学改革；思考意见
互联网时代的发展对我国社会经济各领域都产生了不小影响，也为高校的学科教育带来了新机遇和新挑战。会计电算化课程主要以上机操作为主，理论讲解为辅，是会计专业的核心科目。高等院校侧重于学生实践技能的培训，所以非常关注会计电算化课程的教学情况。我国企业会计信息系统的应用取得了较大进展，诸多企业为更快适应信息化市场的环境，选择使用ERP会计信息系统，来有效降低成本，提升企业的管理水平与工作效率。作为会计信息化人才的重要输送者，高校为顺应新时期信息技术的发展趋势，面临企业更高的人才需求和招聘要求，以及取消会计从业资格证的现实状况，应当正视会计电算化课程教学领域的各种问题，正确对待会计电算化课程教学的复杂程度，从社会科学技术、企业的需求与政策的角度出发，改革与探索会计电算化课程教学。
一、会计电算化课程教学的现状与主要问题
（一）课程结构设置不合理
当前大部分高校的会计电算化课程，教学结构采用理论+实践课程的基本模式，其中理论课程和实践课程的授课学时比例大约是二比一，有的甚至达到三比一的较高比例。学生由此只能在有限的课堂时间里，习得会计学的基本原理，在每周大约四课时的条件制约下，划分为几个间断性的学习阶段，打乱了业务操作的前后次序与衔接流程，很难集中精力系统化地了解与掌握业务操作的整体程序，进而导致学新的忘旧的尴尬局面，造成学习效果不理想。此外因为实践课程的课时数量也不多，学生只停留在认识了解和熟悉财务软件的基本操作层面上，并不利于掌握实效的操作技能与实践经验。
（二）教学模式单一滞后
伴随计算机信息科技的革新和发展，有很多院校选择了运用多媒体技术来开展会计电算化课程教学。但无论的黑板加粉笔的传统教学手段，还是多媒体课堂中的实验法和演示法等教学手段的运用，教师都依然霸占主导位置，而学生却屈居被动地位。学生不仅在教师的课堂教学计划、课程讲解与实验演示的环节中被动地吸取基本知识，领会理论内容与操作手法，而且在电教实验室里反复进行枯燥的机械化练习与重复性操作。这样很难调动学生的主动积极性，无法培养他们自主运用知识和技能，分析与解决问题的综合能力。
（三）未能与其它科目形成必要联系
会计电算化课程教学涉及到财务会计与审计学等其它重要科目，而ERP软件的兴起和广泛应用，进一步增强了会计电算化课程教学的复合程度。传统的会计电算化课程教学仅需要锻炼学生操作财务会计软件的能力，而在新的环境条件下，会计电算化课程的教育目的是要使学生树立企业管理的理念和培养其软件操作技能。ERP财务软件是隶属于企业信息的管理体系，它全面综合地反映出企业管理经营的过程，它对财务会计人才的操作技能并非停留在单纯的财务工作上，还涉猎企业的供产销等多项参与的管理经营活动，因此会计电算化课程教学也涉及到管理学、成本会计与管理会计等科目。目前会计电算化课程教学同其它学科联系不紧密，比如基础与财务会计等专业学科通常都是基于手工做账的基本环境，与信息技术条件下飞速发展的ERP软件发生断层，这让学生在该课程的学习过程中不易将习得的基础知识融会贯通于软件系统的应用环节，仅能在软件操作过程中死记硬背关键步骤，却不理解所以然。又或者在学习会计电算化课程当中，学生忙于练习供应链管理模块的操作过程，却不善于联系和思考管理会计理论。
（四）师资队伍素质较低
会计电算化课程的复合程度高，是一门高度融合理论与实践的学科，若要取得优质的教学效果，从事教学的授课教师不但应具备扎实的管理学和会计学专业知识背景，还必须具有相应的企业会计电算化实践操作经验。当前高校的会计电算化课程虽然看似容易，因而会分配部分教学经验不够多的青年教师或非会计专业的教师来担任讲师，但是这些教师通常欠缺从教經历，尚未形成完整的会计专业知识系统，绝大部分在高校毕业以后直接就职，没有基层企业的工作经验，没有真正参与和运用企业会计电算化课程的操作环节与处理方法，造成自身的实践操作技能水平不高。如此的师资团队面对学生在实际操作过程中遇见的许多问题，都不能予以明确阐释，在教学中只能根据课本为学生逐步讲授操作过程。若是软件在运行环节中出现问题，教师无法及时有效解决，就会严重影响课堂教学效果。
二、会计电算化课程教学改革的对策与措施
（一） 定位教学目标，优化课程结构
会计电算化课程教学的目标定位，需要综合考虑人才培养规划与会计岗位需求两方面的具体因素，教学阶段可以以会计电算化的基础理论知识与普通的会计软件主要操作步骤为依据，用会计信息系统的数据管理和维护、不同会计软件的操作差异与设计内容作辅助，培养可以管理与维护会计电算化信息系统、解决软件异常操作问题以及适应各种会计软件的高素质专业化人才，适应将来会计岗位的各种需求。
（二）革新课程教学内容，加强业务技能培训
在会计电算化的课程教学中，需要高职教育重视和考虑学生岗位职业技能培训的特征，针对课程的理论知识与培养实践运用能力的方面，合理安排学时与课程教学内容，按照教学基础理论服务于能力培养的原则，以必须要和够用为度，侧重于提升软件维护与系统管理水平。在实际操作环节中，需要明确学生可以熟练操作各类财务软件，同时要求掌握其管理维护基础技能的课堂目标，着重培养学生的实践技能。对课程内容和课时分配进行初步构建，可以形成以下方案： 1.会计电算化课程的基础内容，这部分重点阐述会计电算化的内涵和现状，在我国的产生、进步与发展，国际会计电算化的发展动态和最新趋势，会计电算化信息系统的内部控制等。
2.会计软件维护，借助对财务软件的安装配置、维护与调试，使学生能够科学使用会计软件，并锻炼管理和维护软件的基本技能。
3.操作应用各种会计软件，可向学生介绍目前国内主流的财务软件应用，使其了解利用计算机处理账务的惯用流程，并运用有关软件完成工资核算、供应链管理和固定资产、应付和应收往来核算等等任务。
（三）整合会计实训课程资源，构建现代信息化网络课堂
教师在会计电算化课程的教学中，经常会因为教学课时，实际条件的限制，不能使所有学生在操作环节，参与全部模块的试验，因此造成了技能训练的强度不够，教学效果不理想。解决这一问题的有效渠道就是构建网络课堂，网络课堂的构建不应局限于单一层面的课程上，而是应对以综合培养学生ERP管理观念和提高其會计信息化操作技能为宗旨，整合校内校外会计实训课程资源，全面综合地构建会计实训网络课程。第一可以依据课程类型划分会计实训资源；第二可以根据专题来分类，比如账务处理模块等；第三可设置综合实训模块，实训资源可以借助多样化的形式呈现出来，比如幻灯片演示案例等。另外综合网络课堂还可以开设讨论组及网上答疑系统，为解决学生的学习问题搭建解答平台。借助综合网络课程，使学生会计信息化的操作技能不只局限于课堂，还可充分利用课余时间加强信息化实训操作技能的练习。
（四）采用项目驱动式教学模式
项目驱动模式是需要在学生掌握专业的会计理论知识的基础上，之后对会计软件的操作等，一些课堂实践内容采取项目教学目标的制定。可以建设和模拟企业真实的会计专业场景，使学到的内容真实充实，同时利用会计业务的模块化性质来吸引学生，在每个项目实施环节中学习相应的操作技能，掌握必备的专业知识。电算化项目驱动式教学模式包含两层内涵：一是划分时间模块，集中教学时间。不同于普通的计算机教学，在投入应用时会计软件数据录入量大，要求数据内容及资料具有逻辑的连贯性，可创建专用的实验室，延长授课时间并持续开课。二是在教学内容上划分模块，再将每一学习模块的内容细化成若干项易于掌控的单个任务，借助这些来实现学习的总目标，有了新的目标和任务定向，有助于调动学生主动探求知识的兴趣与解决问题的积极性。
（五）完善与优化会计电算化教学配套设施
会计电算化课程若要高效地开展教学，就应当配置充足数量的计算机，确保多媒体教学顺利进行。同时需要购买对应的财务软件，有关财务一体化的综合实验教学软件，让学生更有效地掌握ERP的管理理念，并提高ERP实训课程操作技术。还应增加资金投入，依照本校的招生人数，配备数量适当的计算机，同时应当及时更新现有的计算机设备，淘汰过时和运行速度太慢的计算机，进而确保实现实践课的教学效果。此外高校还可依照财务岗位专业的社会工作需求状况的现实，购买相应的新版财务软件对应教学，以便更加满足社会多样化的需求，为学生的就业提供强有力的保障。会计电算化作为一门实践课程，需要学生反复练习才可促进其操作技能的提升。高职院校会计教学机房必须配备专职人员予以管理与维护，保证平时机房能够向学生开放，延长其练习时限，强化其操作技能。
三、结语
会计电算化是信息时代的产物，集理论、实践和技术为一体，其课程教学必须紧跟日新月异的市场环境。教学改革应该合理解决课程的结构设置、结构单一的教学模式、单调乏味的教学内容以及教师相对滞后的综合素质等问题。在会计电算化课程教学中，教学人员应当积极主动地思考与探索，及时更新与转变教学理念，创新教学手段，运用任务驱动法教学模式，配合动态演示等课堂教学途径，以有趣而又丰满的知识内容和课堂环节激发学生的学习热情，增强他们的动手实践能力与财会软件应用技能，优化教学效果，提高教学效率，为社会培养具有企业管理的科学理念与熟练操作技能的财会专业人才。
参考文献
[1]马云平，邵华清，杨守杰. 关于会计电算化课程教学改革的思考[J]. 对外经贸，2012，（01）：147-148.
[2]彭俊英，刘泽华. 会计电算化课程教学改革的几点思考[J]. 科教导刊（中旬刊），2016，（01）：106-108.
[3]武娟. 应用型高校会计电算化课程教学的思考[J]. 山西财经大学学报，2015，（S2）：107-108.
[4]杜君. 基于会计电算化课程教学改革的思考[J]. 现代经济信息，2016，（21）：375-376.
[5]岳晓利. 《会计电算化》课程教学的几点思考[J]. 农村经济与科技，2016，（24）：300.
[6]韦晓岚. 关于会计电算化课程教学改革的思考[J]. 科教文汇（下旬刊），2014，（05）：64-65.
[7]殷晓红. 关于会计电算化课程教学改革的思考[J]. 企业导报，2011，（14）：227-228.
[8]孙海燕. 关于会计电算化课程教学改革的几点思考[J]. 会计师，2017，（04）：72-73.
作者简介：
刘璐，潍坊科技学院 。
关键词： 会计电算化；课程教学改革；思考意见
互联网时代的发展对我国社会经济各领域都产生了不小影响，也为高校的学科教育带来了新机遇和新挑战。会计电算化课程主要以上机操作为主，理论讲解为辅，是会计专业的核心科目。高等院校侧重于学生实践技能的培训，所以非常关注会计电算化课程的教学情况。我国企业会计信息系统的应用取得了较大进展，诸多企业为更快适应信息化市场的环境，选择使用ERP会计信息系统，来有效降低成本，提升企业的管理水平与工作效率。作为会计信息化人才的重要输送者，高校为顺应新时期信息技术的发展趋势，面临企业更高的人才需求和招聘要求，以及取消会计从业资格证的现实状况，应当正视会计电算化课程教学领域的各种问题，正确对待会计电算化课程教学的复杂程度，从社会科学技术、企业的需求与政策的角度出发，改革与探索会计电算化课程教学。
一、会计电算化课程教学的现状与主要问题
（一）课程结构设置不合理
当前大部分高校的会计电算化课程，教学结构采用理论+实践课程的基本模式，其中理论课程和实践课程的授课学时比例大约是二比一，有的甚至达到三比一的较高比例。学生由此只能在有限的课堂时间里，习得会计学的基本原理，在每周大约四课时的条件制约下，划分为几个间断性的学习阶段，打乱了业务操作的前后次序与衔接流程，很难集中精力系统化地了解与掌握业务操作的整体程序，进而导致学新的忘旧的尴尬局面，造成学习效果不理想。此外因为实践课程的课时数量也不多，学生只停留在认识了解和熟悉财务软件的基本操作层面上，并不利于掌握实效的操作技能与实践经验。
（二）教学模式单一滞后
伴随计算机信息科技的革新和发展，有很多院校选择了运用多媒体技术来开展会计电算化课程教学。但无论的黑板加粉笔的传统教学手段，还是多媒体课堂中的实验法和演示法等教学手段的运用，教师都依然霸占主导位置，而学生却屈居被动地位。学生不仅在教师的课堂教学计划、课程讲解与实验演示的环节中被动地吸取基本知识，领会理论内容与操作手法，而且在电教实验室里反复进行枯燥的机械化练习与重复性操作。这样很难调动学生的主动积极性，无法培养他们自主运用知识和技能，分析与解决问题的综合能力。
（三）未能与其它科目形成必要联系
会计电算化课程教学涉及到财务会计与审计学等其它重要科目，而ERP软件的兴起和广泛应用，进一步增强了会计电算化课程教学的复合程度。传统的会计电算化课程教学仅需要锻炼学生操作财务会计软件的能力，而在新的环境条件下，会计电算化课程的教育目的是要使学生树立企业管理的理念和培养其软件操作技能。ERP财务软件是隶属于企业信息的管理体系，它全面综合地反映出企业管理经营的过程，它对财务会计人才的操作技能并非停留在单纯的财务工作上，还涉猎企业的供产销等多项参与的管理经营活动，因此会计电算化课程教学也涉及到管理学、成本会计与管理会计等科目。目前会计电算化课程教学同其它学科联系不紧密，比如基础与财务会计等专业学科通常都是基于手工做账的基本环境，与信息技术条件下飞速发展的ERP软件发生断层，这让学生在该课程的学习过程中不易将习得的基础知识融会贯通于软件系统的应用环节，仅能在软件操作过程中死记硬背关键步骤，却不理解所以然。又或者在学习会计电算化课程当中，学生忙于练习供应链管理模块的操作过程，却不善于联系和思考管理会计理论。
（四）师资队伍素质较低
会计电算化课程的复合程度高，是一门高度融合理论与实践的学科，若要取得优质的教学效果，从事教学的授课教师不但应具备扎实的管理学和会计学专业知识背景，还必须具有相应的企业会计电算化实践操作经验。当前高校的会计电算化课程虽然看似容易，因而会分配部分教学经验不够多的青年教师或非会计专业的教师来担任讲师，但是这些教师通常欠缺从教經历，尚未形成完整的会计专业知识系统，绝大部分在高校毕业以后直接就职，没有基层企业的工作经验，没有真正参与和运用企业会计电算化课程的操作环节与处理方法，造成自身的实践操作技能水平不高。如此的师资团队面对学生在实际操作过程中遇见的许多问题，都不能予以明确阐释，在教学中只能根据课本为学生逐步讲授操作过程。若是软件在运行环节中出现问题，教师无法及时有效解决，就会严重影响课堂教学效果。
二、会计电算化课程教学改革的对策与措施
（一） 定位教学目标，优化课程结构
会计电算化课程教学的目标定位，需要综合考虑人才培养规划与会计岗位需求两方面的具体因素，教学阶段可以以会计电算化的基础理论知识与普通的会计软件主要操作步骤为依据，用会计信息系统的数据管理和维护、不同会计软件的操作差异与设计内容作辅助，培养可以管理与维护会计电算化信息系统、解决软件异常操作问题以及适应各种会计软件的高素质专业化人才，适应将来会计岗位的各种需求。
（二）革新课程教学内容，加强业务技能培训
在会计电算化的课程教学中，需要高职教育重视和考虑学生岗位职业技能培训的特征，针对课程的理论知识与培养实践运用能力的方面，合理安排学时与课程教学内容，按照教学基础理论服务于能力培养的原则，以必须要和够用为度，侧重于提升软件维护与系统管理水平。在实际操作环节中，需要明确学生可以熟练操作各类财务软件，同时要求掌握其管理维护基础技能的课堂目标，着重培养学生的实践技能。对课程内容和课时分配进行初步构建，可以形成以下方案： 1.会计电算化课程的基础内容，这部分重点阐述会计电算化的内涵和现状，在我国的产生、进步与发展，国际会计电算化的发展动态和最新趋势，会计电算化信息系统的内部控制等。
2.会计软件维护，借助对财务软件的安装配置、维护与调试，使学生能够科学使用会计软件，并锻炼管理和维护软件的基本技能。
3.操作应用各种会计软件，可向学生介绍目前国内主流的财务软件应用，使其了解利用计算机处理账务的惯用流程，并运用有关软件完成工资核算、供应链管理和固定资产、应付和应收往来核算等等任务。
（三）整合会计实训课程资源，构建现代信息化网络课堂
教师在会计电算化课程的教学中，经常会因为教学课时，实际条件的限制，不能使所有学生在操作环节，参与全部模块的试验，因此造成了技能训练的强度不够，教学效果不理想。解决这一问题的有效渠道就是构建网络课堂，网络课堂的构建不应局限于单一层面的课程上，而是应对以综合培养学生ERP管理观念和提高其會计信息化操作技能为宗旨，整合校内校外会计实训课程资源，全面综合地构建会计实训网络课程。第一可以依据课程类型划分会计实训资源；第二可以根据专题来分类，比如账务处理模块等；第三可设置综合实训模块，实训资源可以借助多样化的形式呈现出来，比如幻灯片演示案例等。另外综合网络课堂还可以开设讨论组及网上答疑系统，为解决学生的学习问题搭建解答平台。借助综合网络课程，使学生会计信息化的操作技能不只局限于课堂，还可充分利用课余时间加强信息化实训操作技能的练习。
（四）采用项目驱动式教学模式
项目驱动模式是需要在学生掌握专业的会计理论知识的基础上，之后对会计软件的操作等，一些课堂实践内容采取项目教学目标的制定。可以建设和模拟企业真实的会计专业场景，使学到的内容真实充实，同时利用会计业务的模块化性质来吸引学生，在每个项目实施环节中学习相应的操作技能，掌握必备的专业知识。电算化项目驱动式教学模式包含两层内涵：一是划分时间模块，集中教学时间。不同于普通的计算机教学，在投入应用时会计软件数据录入量大，要求数据内容及资料具有逻辑的连贯性，可创建专用的实验室，延长授课时间并持续开课。二是在教学内容上划分模块，再将每一学习模块的内容细化成若干项易于掌控的单个任务，借助这些来实现学习的总目标，有了新的目标和任务定向，有助于调动学生主动探求知识的兴趣与解决问题的积极性。
（五）完善与优化会计电算化教学配套设施
会计电算化课程若要高效地开展教学，就应当配置充足数量的计算机，确保多媒体教学顺利进行。同时需要购买对应的财务软件，有关财务一体化的综合实验教学软件，让学生更有效地掌握ERP的管理理念，并提高ERP实训课程操作技术。还应增加资金投入，依照本校的招生人数，配备数量适当的计算机，同时应当及时更新现有的计算机设备，淘汰过时和运行速度太慢的计算机，进而确保实现实践课的教学效果。此外高校还可依照财务岗位专业的社会工作需求状况的现实，购买相应的新版财务软件对应教学，以便更加满足社会多样化的需求，为学生的就业提供强有力的保障。会计电算化作为一门实践课程，需要学生反复练习才可促进其操作技能的提升。高职院校会计教学机房必须配备专职人员予以管理与维护，保证平时机房能够向学生开放，延长其练习时限，强化其操作技能。
三、结语
会计电算化是信息时代的产物，集理论、实践和技术为一体，其课程教学必须紧跟日新月异的市场环境。教学改革应该合理解决课程的结构设置、结构单一的教学模式、单调乏味的教学内容以及教师相对滞后的综合素质等问题。在会计电算化课程教学中，教学人员应当积极主动地思考与探索，及时更新与转变教学理念，创新教学手段，运用任务驱动法教学模式，配合动态演示等课堂教学途径，以有趣而又丰满的知识内容和课堂环节激发学生的学习热情，增强他们的动手实践能力与财会软件应用技能，优化教学效果，提高教学效率，为社会培养具有企业管理的科学理念与熟练操作技能的财会专业人才。
参考文献
[1]马云平，邵华清，杨守杰. 关于会计电算化课程教学改革的思考[J]. 对外经贸，2012，（01）：147-148.
[2]彭俊英，刘泽华. 会计电算化课程教学改革的几点思考[J]. 科教导刊（中旬刊），2016，（01）：106-108.
[3]武娟. 应用型高校会计电算化课程教学的思考[J]. 山西财经大学学报，2015，（S2）：107-108.
[4]杜君. 基于会计电算化课程教学改革的思考[J]. 现代经济信息，2016，（21）：375-376.
[5]岳晓利. 《会计电算化》课程教学的几点思考[J]. 农村经济与科技，2016，（24）：300.
[6]韦晓岚. 关于会计电算化课程教学改革的思考[J]. 科教文汇（下旬刊），2014，（05）：64-65.
[7]殷晓红. 关于会计电算化课程教学改革的思考[J]. 企业导报，2011，（14）：227-228.
[8]孙海燕. 关于会计电算化课程教学改革的几点思考[J]. 会计师，2017，（04）：72-73.
作者简介：
刘璐，潍坊科技学院 。