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摘要：个人职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。要摆脱当前财经管理类课程“知识本位教育”取向，必须从授课内容、教学方法、实践训练等方面进行教学改革，实施以“能力为本位”的全面素质教育。
关键词：能力本位；职业能力；素质教育
当前，能力本位教育在职业院校中已经得到广泛认同，尤其在理工科类课程中贯彻实施得比较好，但在财经管理类课程中，其基本价值取向仍徘徊在我国传统教育那种“知识本位教育”的阴影里。多年来，笔者对以能力为本位的全面素质教育作了较深入的探索，对所担任的《市场营销》、《企业管理》、《财政与金融》、《汽车营销》、《电子商务概论》等财经管理类专业课程实行全面的教学改革，建立起以能力为本位的教学模式，成效显著。
个人职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。笔者在教学过程中，始终围绕着这三项能力的培养来开展。
一 突破教材束缚，根据职业岗位需要和时代发展整合课程内容
实施能力教育，首先应打破传统的学科型教学模式。现行教材往往偏重于理论的系统性，以原理概念分类为主线，对知识点泛泛铺陈，内容较抽象，忽视能力素质的培养。针对这一状况，笔者在教学过程中，对教材内容进行大胆取合，删除不适应市场经济部分的章节，增加实用技能培训和最新市场发展动态内容，并增设能力训练和大量案例材料，对课程进行重新整合。例如，在《市场营销》课程中，增加一章自己编写的“营销员实务”内容，把企业营销员(业务员)必备的职业岗位及素质要求、客户开发及推销技巧、销货、回款、客户管理等知识内容增加进去。这些内容在现行版本的市场营销教材中都遍寻不得，却恰恰是企业招聘营销员所必需的知识，也是学生上岗前亟待掌握的技能点。由于所教的学生具备这一知识能力上的优势，在近几年学生就业招聘会上大受欢迎，很多毕业学生成为用人企业的营销业务骨干。
在整合教材的同时，对所上的每一节课，都以务实、应用为重点，给合市场经济中典型实例，直接切人知识点的讲述。例如，在讲授《财政与金融》课程时，把这两年发生的全球金融危机融入课程内容，既强力吸引学生的注意力，又使知识点与现实应用很好地结合。对知识点的表述也不唯书本，尽量用通俗、精简的语言对各要点进行概括、归纳，使学生易学易懂，再结合布置理论联系实际类型的课外作业，进一步巩固知识，培养学生的专业能力、方法能力。
二 以学生为主体，实施与能力培养相适应的教学方法
改变传统的以教师为中心、以讲授为中心、以教材为中心的教学模式，调整师生角色定位，确立以学生为主体、教师为主导，以培养学生能力为主线的教学模式。
首先，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。在课堂上始终以亲切、民主、平等的姿态对待学生，激励其主动参与学习，使学生感到心情舒畅、思维活跃、乐于接受教师的点拨。
其次，根据学生的心理特点，建立相应的激励机制。在每门课程的第一节课，就向学生讲明“游戏规则”——课堂上的问题讨论均作为成绩记录，鼓励学生主动举手回答问题，凡主动答题者，答对了记分，答错了不扣分；若是无人主动答题，而由老师点名答题的，则按答题质量记分。同时鼓励学生向老师提问，凡提问质量高的，也作一次成绩记录。这样一来，激发起学生强烈的参与意识，经常争先发言。
再次，有意识、有计划地创设“问题情境”鼓励学生积极思维。对于课程内容，凡是学生能够通过讨论解决问题，就组织学生讨论；学生能够自己动手操作的，尽可能让学生动手试；学生可以自己归纳总结、得出结论的，教师就不代劳。通过对一个又一个问题的分析和解决、让学生获得成功的体验。而教师的主导和作用主要体现在设疑解难、启发学生思维和对教学内容、教学过程的随机调整方面。
最后，根据每一节课的学习任务的不同，灵活采用各种以能力为本位的教学法。常用的有：案例教学法、角色扮演法、四步法(模式：引例——议论——思辨——应和)、引导提示法(模式：收集信息——计划——决策——实施——检验——评价)等。例如：在《汽车营销》中的“人员推销”课程的教学中，安排学生进行分组角色扮演，一名学生扮演顾客，另一名扮演汽车推销员，其他组员则进行观摩评价，然后在小组范围内轮换扮演不同的角色。
这些教学法的实施，不但使学生的学习兴趣盎然，更有效地训练和培养了学生的专业能力、分析能力、创造能力、实践能力、语言文字表达能力等综合能力。
三 强化实操训练，着力培养学生的综合职业能力
能力本位教育的核心，在于培养学生的综合职业能力。课堂教学，一般侧重于培养学生的一般知识性的“基础能力”和较高层次知识和技能构成的“专业能力”，对“方法能力”和“社会能力”的培养较难实现。开展实践教学，通过教学实习的形式，将“专业能力”、“方法能力”和“社会能力”的培养有机结合在一起，是实施学生全面能力素质教育的最有效途径。
在实施教学时，基本按下面的模式组织：确定学习目标——制定方案——收集信息(市场调查)——方法决策——实施——总结评价。实习的第一个步骤主要由教师主导，具体包括：选择合适的实习对象、联系实习点，对实习作总体布置(划分小组、划分区域等)，提出实习目标和任务，强调注意事项等。而其他步骤则放手让学生自己完成。这样可以有效地培养和锻炼学生的职业行为能力(意志品质、质量意识、安全意识、责任心、纪律性、分析能力、创造能力、语言文字表达能力等)、心理承受能力(自我控制能力、适应环境能力、承受困难与挫折能力等)、生存发展能力(自信心、组织能力、决策能力、分析问题和解决问题的能力等)。例如，《市场营销》实习内容之一：推销校办生物化工厂的花肥。学生们就根据所学理论知识制定方案、收集信息和进行方案决策：首先，根据产品特点选择目标顾客——中老年人；然后根据目标顾客的特点选定推销地点——公园；时间——早晨、傍晚；再确定推销方法——营业推广或是上门推销，如果是营业推广，是否要辅助以广告策略(拉宣传条幅等)?广告词要如何设计?最后还制定价格策略一一取值定价、渗透定价还是满意定价?要不要采用价格折扣策略?等等。在实习过程中，学生们必然会遇到碰壁的情况，有些还可能遭受冷眼、嘲讽。所有这些，都是对学生能力素质的一次全方位的锻炼和检验。另一项实习内容——为常青园林公司作促销策划，要求每位学生走访三家以上的单位，并提交业务联系回执。在学生交回的业务联系回执上，大部分单位写下了对学生充满赞誉的评语。
通过授课内容、教学方法、实践训练等方面的教学改革，使学生乐学、想学，并能学以致用，有效地提高了财经管理类专业学生的职业能力水平。培养出的学生也受到用工单位的广泛好评，来学校招聘的“回头客”很多，充分体现了以“能力为本位”的全面素质教育的优势。
关键词：能力本位；职业能力；素质教育
当前，能力本位教育在职业院校中已经得到广泛认同，尤其在理工科类课程中贯彻实施得比较好，但在财经管理类课程中，其基本价值取向仍徘徊在我国传统教育那种“知识本位教育”的阴影里。多年来，笔者对以能力为本位的全面素质教育作了较深入的探索，对所担任的《市场营销》、《企业管理》、《财政与金融》、《汽车营销》、《电子商务概论》等财经管理类专业课程实行全面的教学改革，建立起以能力为本位的教学模式，成效显著。
个人职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。笔者在教学过程中，始终围绕着这三项能力的培养来开展。
一 突破教材束缚，根据职业岗位需要和时代发展整合课程内容
实施能力教育，首先应打破传统的学科型教学模式。现行教材往往偏重于理论的系统性，以原理概念分类为主线，对知识点泛泛铺陈，内容较抽象，忽视能力素质的培养。针对这一状况，笔者在教学过程中，对教材内容进行大胆取合，删除不适应市场经济部分的章节，增加实用技能培训和最新市场发展动态内容，并增设能力训练和大量案例材料，对课程进行重新整合。例如，在《市场营销》课程中，增加一章自己编写的“营销员实务”内容，把企业营销员(业务员)必备的职业岗位及素质要求、客户开发及推销技巧、销货、回款、客户管理等知识内容增加进去。这些内容在现行版本的市场营销教材中都遍寻不得，却恰恰是企业招聘营销员所必需的知识，也是学生上岗前亟待掌握的技能点。由于所教的学生具备这一知识能力上的优势，在近几年学生就业招聘会上大受欢迎，很多毕业学生成为用人企业的营销业务骨干。
在整合教材的同时，对所上的每一节课，都以务实、应用为重点，给合市场经济中典型实例，直接切人知识点的讲述。例如，在讲授《财政与金融》课程时，把这两年发生的全球金融危机融入课程内容，既强力吸引学生的注意力，又使知识点与现实应用很好地结合。对知识点的表述也不唯书本，尽量用通俗、精简的语言对各要点进行概括、归纳，使学生易学易懂，再结合布置理论联系实际类型的课外作业，进一步巩固知识，培养学生的专业能力、方法能力。
二 以学生为主体，实施与能力培养相适应的教学方法
改变传统的以教师为中心、以讲授为中心、以教材为中心的教学模式，调整师生角色定位，确立以学生为主体、教师为主导，以培养学生能力为主线的教学模式。
首先，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。在课堂上始终以亲切、民主、平等的姿态对待学生，激励其主动参与学习，使学生感到心情舒畅、思维活跃、乐于接受教师的点拨。
其次，根据学生的心理特点，建立相应的激励机制。在每门课程的第一节课，就向学生讲明“游戏规则”——课堂上的问题讨论均作为成绩记录，鼓励学生主动举手回答问题，凡主动答题者，答对了记分，答错了不扣分；若是无人主动答题，而由老师点名答题的，则按答题质量记分。同时鼓励学生向老师提问，凡提问质量高的，也作一次成绩记录。这样一来，激发起学生强烈的参与意识，经常争先发言。
再次，有意识、有计划地创设“问题情境”鼓励学生积极思维。对于课程内容，凡是学生能够通过讨论解决问题，就组织学生讨论；学生能够自己动手操作的，尽可能让学生动手试；学生可以自己归纳总结、得出结论的，教师就不代劳。通过对一个又一个问题的分析和解决、让学生获得成功的体验。而教师的主导和作用主要体现在设疑解难、启发学生思维和对教学内容、教学过程的随机调整方面。
最后，根据每一节课的学习任务的不同，灵活采用各种以能力为本位的教学法。常用的有：案例教学法、角色扮演法、四步法(模式：引例——议论——思辨——应和)、引导提示法(模式：收集信息——计划——决策——实施——检验——评价)等。例如：在《汽车营销》中的“人员推销”课程的教学中，安排学生进行分组角色扮演，一名学生扮演顾客，另一名扮演汽车推销员，其他组员则进行观摩评价，然后在小组范围内轮换扮演不同的角色。
这些教学法的实施，不但使学生的学习兴趣盎然，更有效地训练和培养了学生的专业能力、分析能力、创造能力、实践能力、语言文字表达能力等综合能力。
三 强化实操训练，着力培养学生的综合职业能力
能力本位教育的核心，在于培养学生的综合职业能力。课堂教学，一般侧重于培养学生的一般知识性的“基础能力”和较高层次知识和技能构成的“专业能力”，对“方法能力”和“社会能力”的培养较难实现。开展实践教学，通过教学实习的形式，将“专业能力”、“方法能力”和“社会能力”的培养有机结合在一起，是实施学生全面能力素质教育的最有效途径。
在实施教学时，基本按下面的模式组织：确定学习目标——制定方案——收集信息(市场调查)——方法决策——实施——总结评价。实习的第一个步骤主要由教师主导，具体包括：选择合适的实习对象、联系实习点，对实习作总体布置(划分小组、划分区域等)，提出实习目标和任务，强调注意事项等。而其他步骤则放手让学生自己完成。这样可以有效地培养和锻炼学生的职业行为能力(意志品质、质量意识、安全意识、责任心、纪律性、分析能力、创造能力、语言文字表达能力等)、心理承受能力(自我控制能力、适应环境能力、承受困难与挫折能力等)、生存发展能力(自信心、组织能力、决策能力、分析问题和解决问题的能力等)。例如，《市场营销》实习内容之一：推销校办生物化工厂的花肥。学生们就根据所学理论知识制定方案、收集信息和进行方案决策：首先，根据产品特点选择目标顾客——中老年人；然后根据目标顾客的特点选定推销地点——公园；时间——早晨、傍晚；再确定推销方法——营业推广或是上门推销，如果是营业推广，是否要辅助以广告策略(拉宣传条幅等)?广告词要如何设计?最后还制定价格策略一一取值定价、渗透定价还是满意定价?要不要采用价格折扣策略?等等。在实习过程中，学生们必然会遇到碰壁的情况，有些还可能遭受冷眼、嘲讽。所有这些，都是对学生能力素质的一次全方位的锻炼和检验。另一项实习内容——为常青园林公司作促销策划，要求每位学生走访三家以上的单位，并提交业务联系回执。在学生交回的业务联系回执上，大部分单位写下了对学生充满赞誉的评语。
通过授课内容、教学方法、实践训练等方面的教学改革，使学生乐学、想学，并能学以致用，有效地提高了财经管理类专业学生的职业能力水平。培养出的学生也受到用工单位的广泛好评，来学校招聘的“回头客”很多，充分体现了以“能力为本位”的全面素质教育的优势。