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［摘要］随着计算机技术的发展，用人单位对毕业生的计算机操作水平提出了更高的要求，这就要求高职高专院校的计算机课
教学思路和方法也要不断地变化。文章提出：充分体现学生在学习中的主体地位；改革计算机基础课程的考核模式，引导、加强学
生计算机综合应用能力的培养；课程设置必须实用，突出专长。
［关键词］高职高专计算机教学学习积极性考核模式
［作者简介］岳海峰（1980-），男，河北秦皇岛人，河北外国语职业学院，讲师，硕士，研究方向为计算机技术。（河北秦皇岛
066311）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0098-01
所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业
技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。作为高职院校的学
生，应该侧重于技能和实际动手能力的培养。就目前情况而言，
高职高专院校的计算机基础课教学思路和教学方法已经有些
滞后，不能很好地适应现代高职高专院校计算机基础课程培养
目标的需要，因此，非常有必要对现有的教学思路和方法进行
改革。
高职高专院校计算机基础课程教学的目的是使学生了解计
算机的基础知识，掌握计算机的基本操作和使用，培养学生在计
算机上使用现成软件的能力。计算机技术发展的速度已经超过
了教育发展的速度，对每一位计算机教师来说，探讨、研究计算
机课程的教学思路和方法比教学内容本身更为重要。高职高专
计算机教学的指导思想是以学生为主体，教会学生自主地学习，
从应試教育转变为素质教育，提高学生的自学能力、动手能力和
创新精神。
一、充分体现学生在学习中的主体地位
传统的高职高专院校计算机基础课程教学过分强调教师
在教学过程中的主导作用。这样做的结果必然是以教师为中
心，教师成为课堂的主体，造成学生被动地接受知识，只是在课
堂上机械地记忆教师传授的知识，这样的教学很难调动学生学
习的积极性，必然导致学生缺乏思考，更谈不上发展学生的创新
能力了；同时，这种课堂教学还会使学生养成学习的惰性。要发
挥学生在学习中的主体地位，就要使学生从“要我学”向“我要
学”转变。计算机教师可以使用以下的教学方法来提高教学的
效率。
启发式教学。所谓启发，可以追溯到孔子的《论语》，其中有
这样一段话：不悱不发，则不
“不愤不启，举一隅而不以三隅反，
复也。”“愤”
宋代的大教育家朱熹对这段话做了精辟的解释：即
心求通而未得之意，即口欲言而未能之貌。可见启发就是
“悱”
让学生有求知要求和想说的欲望，启发的关键就是“求”和“欲”，
启发式教学的优点就在于充分调动学生的积极性，使学生由被
动地听讲变为主动地思维。
加强学生自学能力的培养。俗话说得好：不如
“授人以鱼，
授人以渔。”学生掌握计算机专业知识固然重要，但掌握获取知
识的方法更为重要。计算机教师上课时除了传授课程的基本概
念、常用的一些操作外，更重要的是启发学生掌握“提出问题、分
析问题和解决问题”的能力。使得学生懂得如何面对新问题以
及如何去寻求适当的方法来解决问题。要提倡“精讲多练”，教
师在教学过程中要起到引导的作用，把大量的时间留给学生自
己去学习、思考、体会、总结，要培养学生解决问题的能力。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（Case-Based
Teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定
的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓
励学生积极参与讨论，案例教学法是使学生带着实际问题，从模
块整体知识考虑，将问题用模块的局部知识逐层分解处理，通过
一个综合例子来引出多个知识点，要求学生设计一个实例，以培
养学生分析与解决实际问题的能力。例如，在讲解
Microsoft
Word时，要求学生设计一份自己的简历，或者让学生自己制作
一份电子版报纸。
高职高专院校的计算机基础课程教学要增强学生学习计算
机课程的自觉性。俗话说得好：兴趣是最好的老师。学生在刚
开始接触计算机的时候，往往会有很高的学习兴趣和求知欲望，
但随着计算机课程内容的逐步深入，学习难度的增大，学生们会
逐渐丧失学习的兴趣。作为计算机教师而言，一个重要的任务
就是要培养和调动学生的学习兴趣，从而更好地实现教学目标。
计算机教师为了增强学生学习的兴趣和动力可以以目标教
学为主，注意学以致用。计算机是现代社会的一种重要工具。
高职高专院校计算机基础课程的教学就应该注重培养学生的动
手能力，让学生把所学知识技能运用于平时学习、工作中去，解
决生活和学习中遇到的实际问题。因此，任课教师需要广泛收
集资料，尽可能以通俗易懂的、丰富多样的实例来充实计算机基
础课程的课堂教学，让学生体会成功的喜悦、激动。从而增加学
生的学习兴趣。
另外，教师可以充分利用现代化学习手段，增强学生的自学
能力。例如，Internet是一个知识的大宝库，在网络资源上，我们
与发达国家在同一条起跑线上，总的来说，网络是一种全新的学
习方式，基于
Internet的网络教学资源，前景十分看好，但如何进
行网上的教与学，还需要教师和学生在实践中继续共同探索、共 同努力，才能把网络的优势充分发挥出来，取得最佳的学习效
果，这也为教学提供了新的思路。教师应该让学生正确、充分地
使用好这个宝库来增长知识，提高学习效率。
二、改革课程的考核模式并加强学生综合应用能力的培养
传统的计算机考试只是促使学生在考前强化记忆一些死的
知识，不能有效地考查学生实际的计算机应用能力。因此，计算
机基础课程的考试除了对最基本的知识进行上機理论考试外，
更重要的要考查学生的实际操作应用能力和遇到新问题时的应
变处理能力。考试方法可以多样化，增加一些实际问题，让学生
去独立思考，设计出解决问题的思路和步骤。
高职高专院校计算机基础课的考试虽然在笔试的基础上增
加了上机操作考试，但仍没有跳出传统模式的框框，仍然是统一
的考题，唯一的标准答案。这样会束缚学生的思维，不能真正考
查学生的能力。所以，在考核方式上不要拘泥于形式，增加一些
解决实际问题的考查，要让考核充分显示出学生掌握知识的程
度、学生的操作技能、创造力、想象力等。
三、设置实用且突出专长的课程
高职高专计算机基础课程应尽可能多地增加计算机技能教
学，使学生通过实践掌握计算机操作的一些实际技能，计算机学
科区别于其他学科的地方在于：计算机专业领域技术革新与发
展速度要远远快于其他专业。在计算机专业课程设置方面不仅
要突出实用性的特点，更应该立足于社会的需求，多做社会调
查，定期组织教师深入用人单位进行学习考察，结合社会实际需
求，大胆增加能够学有所用的技能和知识。例如，Photoshop、
Flash、数据库、计算机组装与维护、网页制作等内容。
通过对用人单位的需求分析，可以得出这样的结论：某一项
计算机能力特别突出的毕业生相对于各方面计算机知识较均衡
的而言更受用人单位欢迎。因此，为了毕业生将来的就业考虑，
计算机教师应该根据学生的兴趣，有意识地开发和培养学生的
计算机专长，培养出有一技之长的合格的高职高专人才。
在教材方面，以往高校采用的是理论教材，理论教材比较系
统，但是也存在着不足，这种教材适合本科学生使用，因为本科
学生在校学习时间长，用充足的时间掌握理论知识。但是，高职
高专学生学制三年，而且更加注重培养学生的实际动手能力，这
样一来，他们学习理论知识的时间就要远远少于本科学生，使学
生难以学以致用，与高职高专院校对培养对象的定位以及目标
不符。所以，这种侧重理论的教材不适合高职高专院校的学生
使用。在高职高专教材的选取中应遵循“必需”的原则，
“实用”
同时应强调教材的基础性和应用性。针对目前用人单位的需
求，以往的教材所提供的只是基本技能，这些技能已经很难满足
现在用人单位的实际需求。教材应以能够突出项目实例，并且
配备一定的技能练习，使得学生通过学习与及时训练，即可有所
收获。很多技能与技术是要通过实践才可以得到，只有将用人
单位的技术引进来，让学生走出去，才能真正锻炼和提升学生的
实际技能水平，才能培养出符合社会发展需要的人才。
［参考文献］
［1］陈俊丽.民办高职高专计算机专业定位及人才培养机制探索［J］.计算机教
育，2008（23）.
［2］孙燕.改革职校计算机教学增强学生就业竞争力［J］.中等职业教育，
2010（14）.
［3］周祖平.浅谈计算机教学中学生创新能力的培养［J］.中国科技信息，2005
（14）.
（栏目编辑：桂敏熊和妮）
教学思路和方法也要不断地变化。文章提出：充分体现学生在学习中的主体地位；改革计算机基础课程的考核模式，引导、加强学
生计算机综合应用能力的培养；课程设置必须实用，突出专长。
［关键词］高职高专计算机教学学习积极性考核模式
［作者简介］岳海峰（1980-），男，河北秦皇岛人，河北外国语职业学院，讲师，硕士，研究方向为计算机技术。（河北秦皇岛
066311）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0098-01
所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业
技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。作为高职院校的学
生，应该侧重于技能和实际动手能力的培养。就目前情况而言，
高职高专院校的计算机基础课教学思路和教学方法已经有些
滞后，不能很好地适应现代高职高专院校计算机基础课程培养
目标的需要，因此，非常有必要对现有的教学思路和方法进行
改革。
高职高专院校计算机基础课程教学的目的是使学生了解计
算机的基础知识，掌握计算机的基本操作和使用，培养学生在计
算机上使用现成软件的能力。计算机技术发展的速度已经超过
了教育发展的速度，对每一位计算机教师来说，探讨、研究计算
机课程的教学思路和方法比教学内容本身更为重要。高职高专
计算机教学的指导思想是以学生为主体，教会学生自主地学习，
从应試教育转变为素质教育，提高学生的自学能力、动手能力和
创新精神。
一、充分体现学生在学习中的主体地位
传统的高职高专院校计算机基础课程教学过分强调教师
在教学过程中的主导作用。这样做的结果必然是以教师为中
心，教师成为课堂的主体，造成学生被动地接受知识，只是在课
堂上机械地记忆教师传授的知识，这样的教学很难调动学生学
习的积极性，必然导致学生缺乏思考，更谈不上发展学生的创新
能力了；同时，这种课堂教学还会使学生养成学习的惰性。要发
挥学生在学习中的主体地位，就要使学生从“要我学”向“我要
学”转变。计算机教师可以使用以下的教学方法来提高教学的
效率。
启发式教学。所谓启发，可以追溯到孔子的《论语》，其中有
这样一段话：不悱不发，则不
“不愤不启，举一隅而不以三隅反，
复也。”“愤”
宋代的大教育家朱熹对这段话做了精辟的解释：即
心求通而未得之意，即口欲言而未能之貌。可见启发就是
“悱”
让学生有求知要求和想说的欲望，启发的关键就是“求”和“欲”，
启发式教学的优点就在于充分调动学生的积极性，使学生由被
动地听讲变为主动地思维。
加强学生自学能力的培养。俗话说得好：不如
“授人以鱼，
授人以渔。”学生掌握计算机专业知识固然重要，但掌握获取知
识的方法更为重要。计算机教师上课时除了传授课程的基本概
念、常用的一些操作外，更重要的是启发学生掌握“提出问题、分
析问题和解决问题”的能力。使得学生懂得如何面对新问题以
及如何去寻求适当的方法来解决问题。要提倡“精讲多练”，教
师在教学过程中要起到引导的作用，把大量的时间留给学生自
己去学习、思考、体会、总结，要培养学生解决问题的能力。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（Case-Based
Teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定
的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓
励学生积极参与讨论，案例教学法是使学生带着实际问题，从模
块整体知识考虑，将问题用模块的局部知识逐层分解处理，通过
一个综合例子来引出多个知识点，要求学生设计一个实例，以培
养学生分析与解决实际问题的能力。例如，在讲解
Microsoft
Word时，要求学生设计一份自己的简历，或者让学生自己制作
一份电子版报纸。
高职高专院校的计算机基础课程教学要增强学生学习计算
机课程的自觉性。俗话说得好：兴趣是最好的老师。学生在刚
开始接触计算机的时候，往往会有很高的学习兴趣和求知欲望，
但随着计算机课程内容的逐步深入，学习难度的增大，学生们会
逐渐丧失学习的兴趣。作为计算机教师而言，一个重要的任务
就是要培养和调动学生的学习兴趣，从而更好地实现教学目标。
计算机教师为了增强学生学习的兴趣和动力可以以目标教
学为主，注意学以致用。计算机是现代社会的一种重要工具。
高职高专院校计算机基础课程的教学就应该注重培养学生的动
手能力，让学生把所学知识技能运用于平时学习、工作中去，解
决生活和学习中遇到的实际问题。因此，任课教师需要广泛收
集资料，尽可能以通俗易懂的、丰富多样的实例来充实计算机基
础课程的课堂教学，让学生体会成功的喜悦、激动。从而增加学
生的学习兴趣。
另外，教师可以充分利用现代化学习手段，增强学生的自学
能力。例如，Internet是一个知识的大宝库，在网络资源上，我们
与发达国家在同一条起跑线上，总的来说，网络是一种全新的学
习方式，基于
Internet的网络教学资源，前景十分看好，但如何进
行网上的教与学，还需要教师和学生在实践中继续共同探索、共 同努力，才能把网络的优势充分发挥出来，取得最佳的学习效
果，这也为教学提供了新的思路。教师应该让学生正确、充分地
使用好这个宝库来增长知识，提高学习效率。
二、改革课程的考核模式并加强学生综合应用能力的培养
传统的计算机考试只是促使学生在考前强化记忆一些死的
知识，不能有效地考查学生实际的计算机应用能力。因此，计算
机基础课程的考试除了对最基本的知识进行上機理论考试外，
更重要的要考查学生的实际操作应用能力和遇到新问题时的应
变处理能力。考试方法可以多样化，增加一些实际问题，让学生
去独立思考，设计出解决问题的思路和步骤。
高职高专院校计算机基础课的考试虽然在笔试的基础上增
加了上机操作考试，但仍没有跳出传统模式的框框，仍然是统一
的考题，唯一的标准答案。这样会束缚学生的思维，不能真正考
查学生的能力。所以，在考核方式上不要拘泥于形式，增加一些
解决实际问题的考查，要让考核充分显示出学生掌握知识的程
度、学生的操作技能、创造力、想象力等。
三、设置实用且突出专长的课程
高职高专计算机基础课程应尽可能多地增加计算机技能教
学，使学生通过实践掌握计算机操作的一些实际技能，计算机学
科区别于其他学科的地方在于：计算机专业领域技术革新与发
展速度要远远快于其他专业。在计算机专业课程设置方面不仅
要突出实用性的特点，更应该立足于社会的需求，多做社会调
查，定期组织教师深入用人单位进行学习考察，结合社会实际需
求，大胆增加能够学有所用的技能和知识。例如，Photoshop、
Flash、数据库、计算机组装与维护、网页制作等内容。
通过对用人单位的需求分析，可以得出这样的结论：某一项
计算机能力特别突出的毕业生相对于各方面计算机知识较均衡
的而言更受用人单位欢迎。因此，为了毕业生将来的就业考虑，
计算机教师应该根据学生的兴趣，有意识地开发和培养学生的
计算机专长，培养出有一技之长的合格的高职高专人才。
在教材方面，以往高校采用的是理论教材，理论教材比较系
统，但是也存在着不足，这种教材适合本科学生使用，因为本科
学生在校学习时间长，用充足的时间掌握理论知识。但是，高职
高专学生学制三年，而且更加注重培养学生的实际动手能力，这
样一来，他们学习理论知识的时间就要远远少于本科学生，使学
生难以学以致用，与高职高专院校对培养对象的定位以及目标
不符。所以，这种侧重理论的教材不适合高职高专院校的学生
使用。在高职高专教材的选取中应遵循“必需”的原则，
“实用”
同时应强调教材的基础性和应用性。针对目前用人单位的需
求，以往的教材所提供的只是基本技能，这些技能已经很难满足
现在用人单位的实际需求。教材应以能够突出项目实例，并且
配备一定的技能练习，使得学生通过学习与及时训练，即可有所
收获。很多技能与技术是要通过实践才可以得到，只有将用人
单位的技术引进来，让学生走出去，才能真正锻炼和提升学生的
实际技能水平，才能培养出符合社会发展需要的人才。
［参考文献］
［1］陈俊丽.民办高职高专计算机专业定位及人才培养机制探索［J］.计算机教
育，2008（23）.
［2］孙燕.改革职校计算机教学增强学生就业竞争力［J］.中等职业教育，
2010（14）.
［3］周祖平.浅谈计算机教学中学生创新能力的培养［J］.中国科技信息，2005
（14）.
（栏目编辑：桂敏熊和妮）