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新一轮课程改革顺应时代潮流,注重全面提高学生的素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。那么，如何在初中英语教学中开展探究式学习呢?现结合笔者的教学尝试谈点体会。
一、设计问题及课堂情景，激发学生探究精神
探究式学习具有“问题性”的特点，即在教学中采用以问题为中心的综合主题式研究学习的途径，选择与学生生活经历有关的问题，让学生在教师的指导下，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。如在教学“What things are difficult for you?”中，教师事先设定几个特定的情境，然后指导学生回答问题。根据教材特点多设置一些有利于培养学生创新能力的问题，对激励学生探索大有好处。
而在我们日常的教学课堂中，多数情况是老师讲、学生听，即使是学生发言，也是学生站起来一个一个地讲，大多数情况是学习好的同学讲得多，发言仅仅是在庆贺个别人的成功。而探究式学习就有效地打破了这种局面，面对老师提出的问题，全体同学都必须参与其中，按照分工提出自己的意见，还可以与其他同学交流，共同学习、共同进步。在这种参与互动中，学生自主发现规律，自主寻找方法，自主探究思路，自主解决问题，每个学生都得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，增添了学习兴趣。
二、感悟语言，鼓励学生质疑和合作探究
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，教学实践证明，青少年在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。初中生又是活泼好动的，因此，情景教学成了教师必用的手段。如利用实物、图片、手势、动作、语言及课件创设直观的情景，使枯燥的语言学习变得具体化、形象化；创设任务情景，体现活动的合作性与互动性。
教师要多给学生创设探索的情境、探索的机会；要充分相信学生有能力自主学习，相信学生有敢于创新的意识；对于学生出现的思维障碍，教师要适时进行点拨引导，激发学生思维。如教学“反意疑问句”，学生产生“反意疑问句用法和含义”的探究欲望后，教师应提供更多的语言材料，让学生感知。可提供下面一组句子，要求学生观察句子的语序和动词的变化。
（1）It is hot today，isn’t it?
（2）Linda wears a hat，doesn’t she?
（3）The bus will stop here，won’t it?
（4）The old lady had a good time with her friend，didn’t she?
（5）Let us do it by ourselves，will you?
（6）They haven’t seen the film yet，have they?
（7）His parents never get up early，do they?
三、合作探究，培养学生探究能力
合作探究通常有三种组织形式：①生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的探究优势，就相关疑难问题相互启发、相互研讨；②小组合作探究，合作小组可以四至六个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使大家获得的概念更清楚、结论更准确；③全班集体探究，即抓住中心问题，让学生各自发表见解，集中解决难点，在合作探究中，教师要引导学生与学生之间对话、答辩、争论，只需在关键之处加以点拨。
和过去的被动式接受性学习相比，在英语口语教学过程中合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的话题，每位同学都必须按分工先说出自己的内容，这是前提，即使你的内容有错误，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充、修正，形成比较正确的答案。在这个过程中，学生优先得到了锻炼，因为他们的说的内容多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。这种学习方式如果能长期坚持、有效运用，肯定会培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。
四、注重探究，培养学生的创造性思维能力
在合作学习的教学中，学生合作讨论的问题也是由老师提出、由学生给出各式各样的表达。合作学习在实践中也能同研究性学习、综合实践活动结合起来，实现多样化学习形式的结合。特别是培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中得到了很好的体现。如在合作讨论中，老师已不再限定学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生的讨论结果也有很多是老师始料不及的，却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下有很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生出一些独到的见解和奇特的想法，使师生对其刮目相看。
探究式教学拓宽了学生学习的空间，开拓了学生的视野，培养了学生的自学能力、思维能力和创新能力，极大地调动了学生学习的积极性。
一、设计问题及课堂情景，激发学生探究精神
探究式学习具有“问题性”的特点，即在教学中采用以问题为中心的综合主题式研究学习的途径，选择与学生生活经历有关的问题，让学生在教师的指导下，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。如在教学“What things are difficult for you?”中，教师事先设定几个特定的情境，然后指导学生回答问题。根据教材特点多设置一些有利于培养学生创新能力的问题，对激励学生探索大有好处。
而在我们日常的教学课堂中，多数情况是老师讲、学生听，即使是学生发言，也是学生站起来一个一个地讲，大多数情况是学习好的同学讲得多，发言仅仅是在庆贺个别人的成功。而探究式学习就有效地打破了这种局面，面对老师提出的问题，全体同学都必须参与其中，按照分工提出自己的意见，还可以与其他同学交流，共同学习、共同进步。在这种参与互动中，学生自主发现规律，自主寻找方法，自主探究思路，自主解决问题，每个学生都得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，增添了学习兴趣。
二、感悟语言，鼓励学生质疑和合作探究
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，教学实践证明，青少年在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。初中生又是活泼好动的，因此，情景教学成了教师必用的手段。如利用实物、图片、手势、动作、语言及课件创设直观的情景，使枯燥的语言学习变得具体化、形象化；创设任务情景，体现活动的合作性与互动性。
教师要多给学生创设探索的情境、探索的机会；要充分相信学生有能力自主学习，相信学生有敢于创新的意识；对于学生出现的思维障碍，教师要适时进行点拨引导，激发学生思维。如教学“反意疑问句”，学生产生“反意疑问句用法和含义”的探究欲望后，教师应提供更多的语言材料，让学生感知。可提供下面一组句子，要求学生观察句子的语序和动词的变化。
（1）It is hot today，isn’t it?
（2）Linda wears a hat，doesn’t she?
（3）The bus will stop here，won’t it?
（4）The old lady had a good time with her friend，didn’t she?
（5）Let us do it by ourselves，will you?
（6）They haven’t seen the film yet，have they?
（7）His parents never get up early，do they?
三、合作探究，培养学生探究能力
合作探究通常有三种组织形式：①生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的探究优势，就相关疑难问题相互启发、相互研讨；②小组合作探究，合作小组可以四至六个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使大家获得的概念更清楚、结论更准确；③全班集体探究，即抓住中心问题，让学生各自发表见解，集中解决难点，在合作探究中，教师要引导学生与学生之间对话、答辩、争论，只需在关键之处加以点拨。
和过去的被动式接受性学习相比，在英语口语教学过程中合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的话题，每位同学都必须按分工先说出自己的内容，这是前提，即使你的内容有错误，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充、修正，形成比较正确的答案。在这个过程中，学生优先得到了锻炼，因为他们的说的内容多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。这种学习方式如果能长期坚持、有效运用，肯定会培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。
四、注重探究，培养学生的创造性思维能力
在合作学习的教学中，学生合作讨论的问题也是由老师提出、由学生给出各式各样的表达。合作学习在实践中也能同研究性学习、综合实践活动结合起来，实现多样化学习形式的结合。特别是培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中得到了很好的体现。如在合作讨论中，老师已不再限定学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生的讨论结果也有很多是老师始料不及的，却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下有很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生出一些独到的见解和奇特的想法，使师生对其刮目相看。
探究式教学拓宽了学生学习的空间，开拓了学生的视野，培养了学生的自学能力、思维能力和创新能力，极大地调动了学生学习的积极性。