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【摘要】作为小学阶段中在日常生活中被应用最广的一门学科，小学数学知识不仅能够在平日的生活中找到与其相关的原型，同时也能够以此作为一种全新的教学途径，通过生活与数学教育紧密相联系来最终实现数学课堂的本质回归。帮助每一名学生都能够将生活应用与数学知识紧密相连。下面就来结合实践教学经验，将生活化教学在小学数学课堂教学中的应用途径展开讨论。
【关键词】生活化 小学数学课堂教学 新途径研究
【中图分类号】G434 G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0202-02
新课改纲要中明确指出，数学课堂的教学内容必须要以学生的日常生活为基础，通过形象化的比喻与引导，最终实现整个数学教育的生活化、系统化认知，从学生现有的知识经验与生活体验出发，通过有效、科学的生活化教学实践提升学生们的观察力与总结力。努力的将数学教学真正的回归于日常的生活中，让每一名学生都能够在应用数学、感受数学的过程中提升自身对于数学学习的兴趣与能力。
一、通过教材的深度挖掘搜集生活化的教学资源
现阶段中国的各类小学数学教材中，无论是苏教版还是人教版都具有形式新颖、内容丰富的特点，特别是人教版的教材更是通过大量生动、灵活的插图吸引了小学生们的注意力。这些插图不仅色彩鲜明，同时内容也与孩子们日常的生活息息相关，更加符合新课改下小学生的认知与心理特点，能够在抓住学生观察力的同时吸引他们的学习兴趣，为生活化的教学体验奠定的坚实基础。作为小学数学教师更是要从这些生活化的教学素材中，引导学生们提升数学素养与数学知识。最终实现日常生活与学生主动性、参与性密切相关联的教学方式，突出“学中做、做中学”的教学理念。
每一名小学数学教师不仅要充分的利用课上四十分钟的时间展开生活化的教学，同时还应当结合报纸、杂志、网络等媒体平台，通过多元化的数学信息采集来为学生打造一个全新的生活化学习体验。在搜集的过程中教师切不可生拉硬套，必须要充分的结合学生的个体差异，从深度加工、深度挖掘的的角度来将日常生活与学习密切相关联的数学教学信息进行高度整合，以最流畅、最易懂的方式带给小学生们一种全新的课堂体验。
二、通过生活化的体验让学生感知到数学知识的神奇
生活化的小学数学教学一方面要通过情景化的引导来进行铺垫，在这个过程中教师不仅要结合学生的认知水平、基础知识水平来进行新知识的有效引导，同时也要打造一個宽松、自由、愉快的教学环境来吸引学生们的注意力。特别是对低年级的孩子们而言，他们的认知水平有限，同时对于数学抽象能力思维的构造更是处于一个萌芽阶段。
首先，我们要从打造生活化的情景来引导学生们将原本枯燥、乏味的数学知识转变为现实生活中常见的一些现象。站在小学生认知的来消除学生对于数学的陌生感与恐惧感。例如在进行梯形面积计算的过程中，教师不妨将梯形“改装”成动画片《喜羊羊》中的场景，通过对梯田的计算来引导学生对梯形有所直观认知，避免枯燥、乏味的公式推导对学生所产生的逆反影响，同时我们的小学数学教师还可以引导学生们通过观看一段动画片片段，来对一些问题进行数学角度的解答与思考。例如在观看《汪汪队立大功》这个动漫片段的观看后，教师便可以邀请学生们通过手动表盘，来说一说汪汪队的成员分别在什么时间、都进行了什么本领的训练。其次，教师还应当将一些书本上的例题进行改编，融入学生喜闻乐见的素材实现题目的生动性与趣味性，帮助孩子们能够在数学知识的学习过程中感受到生活中处处有数学、数学中处处有生活。同时结合小组讨论、自主练习等方式鼓励学生展开探索研究，让每一名学生都能够建立自主探索的精神，最终在这种生活化的学习过程中开拓个人思路与眼界，在思考中锻炼他们的创新能力与逻辑思维水平。最后，小学数学教师还应当避免应用一些枯燥、难理解的数学用语作为整个课堂语言，在实际的教学中我们更加主张教师要通过对一些生活化语言的整理和运用来满足小学生的心理需求与认知需求，将原本枯燥、抽象的数学知识转化为一种生动、易于理解的语言进行表达，在提升小学生认知能力的同时实现自主学习的实现。
三、强调数学来源生活、生活中有数学
数学比其他各个学科相比更加具有其独到的魅力，如果运用得当将会对很多实际的问题进行有效解答，从而提升学生对于数学的应用意识，同时这也是新课改标准下时代与整个教育界的需求。以教师的肩膀作为学生登高望远的平台，最终擅长利用数学的眼光去观察生活、去运用数学解决问题、寻找答案。
一方面，优秀的小学数学教师会鼓励学生通过对数学方式的综合应用来解决一些常见的生活问题，比如在进行初级统计学习的过程中，教师便可以将本班这次数学测试的成绩进行公布，要求学生们帮助老师算一算平均成绩是多少，100-90分、89-70分明、69-60分、60分以下的同学各有多少名，以此来引导学生们通过对数学知识的融会贯通，来对日常生活中的一些常见问题给予解答。另一方面，教师还应当将教学的主体地位归还给学生们，通过对数学知识的学习来实现生活情景与所学知识的自然转化，通过自我认知来提升学生们对于问题的解决能力与思考能力。
四、结论
综上所述，在新课改下的生活化小学数学课堂构建过程中，每一名小学数学教师都应当通过端正个人的态度来制定适合学生发展的教学方式。同时每一名数学教师都应当清楚的认识到，数学不仅来源于生活，但是很多时候它是要高于生活的，我们的生活化教学一方面要考虑到小学生的认知水平，同时也要强调数学知识自身所拥有的“数学性”。而生活化的数学教学目标仅仅是为了能够让孩子们从一种浅显易懂的角度来实现数学知识的理解，以教师作为一个沟通桥梁最终实现日常生活与日常数学学习的粘合度，愿我们每一名数学教师都能够在这个新课改的大环境下帮助学生找到属于最适合他们的一种学习方式。
参考文献：
[1]张俊英.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程（小学），2015（2）：14-15.
[2]刘晓、溪美娟.关于新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究--以长春师大附中三年级小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2016（16）：84-84.
[3]蔡静萍.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].课程教育研究，2016（27）：85-86.
[4]陶金花.妙用插图，让语文课堂更精彩——《清平乐村居》教学反思[J].语文教学通讯，2016（18）：20-21..
[5]魏武.注重实效，专注于教学本色——对新课程理念下小学数学教学生活化的思考[J].都市家教月刊，2011（7）：74-74.
【关键词】生活化 小学数学课堂教学 新途径研究
【中图分类号】G434 G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0202-02
新课改纲要中明确指出，数学课堂的教学内容必须要以学生的日常生活为基础，通过形象化的比喻与引导，最终实现整个数学教育的生活化、系统化认知，从学生现有的知识经验与生活体验出发，通过有效、科学的生活化教学实践提升学生们的观察力与总结力。努力的将数学教学真正的回归于日常的生活中，让每一名学生都能够在应用数学、感受数学的过程中提升自身对于数学学习的兴趣与能力。
一、通过教材的深度挖掘搜集生活化的教学资源
现阶段中国的各类小学数学教材中，无论是苏教版还是人教版都具有形式新颖、内容丰富的特点，特别是人教版的教材更是通过大量生动、灵活的插图吸引了小学生们的注意力。这些插图不仅色彩鲜明，同时内容也与孩子们日常的生活息息相关，更加符合新课改下小学生的认知与心理特点，能够在抓住学生观察力的同时吸引他们的学习兴趣，为生活化的教学体验奠定的坚实基础。作为小学数学教师更是要从这些生活化的教学素材中，引导学生们提升数学素养与数学知识。最终实现日常生活与学生主动性、参与性密切相关联的教学方式，突出“学中做、做中学”的教学理念。
每一名小学数学教师不仅要充分的利用课上四十分钟的时间展开生活化的教学，同时还应当结合报纸、杂志、网络等媒体平台，通过多元化的数学信息采集来为学生打造一个全新的生活化学习体验。在搜集的过程中教师切不可生拉硬套，必须要充分的结合学生的个体差异，从深度加工、深度挖掘的的角度来将日常生活与学习密切相关联的数学教学信息进行高度整合，以最流畅、最易懂的方式带给小学生们一种全新的课堂体验。
二、通过生活化的体验让学生感知到数学知识的神奇
生活化的小学数学教学一方面要通过情景化的引导来进行铺垫，在这个过程中教师不仅要结合学生的认知水平、基础知识水平来进行新知识的有效引导，同时也要打造一個宽松、自由、愉快的教学环境来吸引学生们的注意力。特别是对低年级的孩子们而言，他们的认知水平有限，同时对于数学抽象能力思维的构造更是处于一个萌芽阶段。
首先，我们要从打造生活化的情景来引导学生们将原本枯燥、乏味的数学知识转变为现实生活中常见的一些现象。站在小学生认知的来消除学生对于数学的陌生感与恐惧感。例如在进行梯形面积计算的过程中，教师不妨将梯形“改装”成动画片《喜羊羊》中的场景，通过对梯田的计算来引导学生对梯形有所直观认知，避免枯燥、乏味的公式推导对学生所产生的逆反影响，同时我们的小学数学教师还可以引导学生们通过观看一段动画片片段，来对一些问题进行数学角度的解答与思考。例如在观看《汪汪队立大功》这个动漫片段的观看后，教师便可以邀请学生们通过手动表盘，来说一说汪汪队的成员分别在什么时间、都进行了什么本领的训练。其次，教师还应当将一些书本上的例题进行改编，融入学生喜闻乐见的素材实现题目的生动性与趣味性，帮助孩子们能够在数学知识的学习过程中感受到生活中处处有数学、数学中处处有生活。同时结合小组讨论、自主练习等方式鼓励学生展开探索研究，让每一名学生都能够建立自主探索的精神，最终在这种生活化的学习过程中开拓个人思路与眼界，在思考中锻炼他们的创新能力与逻辑思维水平。最后，小学数学教师还应当避免应用一些枯燥、难理解的数学用语作为整个课堂语言，在实际的教学中我们更加主张教师要通过对一些生活化语言的整理和运用来满足小学生的心理需求与认知需求，将原本枯燥、抽象的数学知识转化为一种生动、易于理解的语言进行表达，在提升小学生认知能力的同时实现自主学习的实现。
三、强调数学来源生活、生活中有数学
数学比其他各个学科相比更加具有其独到的魅力，如果运用得当将会对很多实际的问题进行有效解答，从而提升学生对于数学的应用意识，同时这也是新课改标准下时代与整个教育界的需求。以教师的肩膀作为学生登高望远的平台，最终擅长利用数学的眼光去观察生活、去运用数学解决问题、寻找答案。
一方面，优秀的小学数学教师会鼓励学生通过对数学方式的综合应用来解决一些常见的生活问题，比如在进行初级统计学习的过程中，教师便可以将本班这次数学测试的成绩进行公布，要求学生们帮助老师算一算平均成绩是多少，100-90分、89-70分明、69-60分、60分以下的同学各有多少名，以此来引导学生们通过对数学知识的融会贯通，来对日常生活中的一些常见问题给予解答。另一方面，教师还应当将教学的主体地位归还给学生们，通过对数学知识的学习来实现生活情景与所学知识的自然转化，通过自我认知来提升学生们对于问题的解决能力与思考能力。
四、结论
综上所述，在新课改下的生活化小学数学课堂构建过程中，每一名小学数学教师都应当通过端正个人的态度来制定适合学生发展的教学方式。同时每一名数学教师都应当清楚的认识到，数学不仅来源于生活，但是很多时候它是要高于生活的，我们的生活化教学一方面要考虑到小学生的认知水平，同时也要强调数学知识自身所拥有的“数学性”。而生活化的数学教学目标仅仅是为了能够让孩子们从一种浅显易懂的角度来实现数学知识的理解，以教师作为一个沟通桥梁最终实现日常生活与日常数学学习的粘合度，愿我们每一名数学教师都能够在这个新课改的大环境下帮助学生找到属于最适合他们的一种学习方式。
参考文献：
[1]张俊英.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程（小学），2015（2）：14-15.
[2]刘晓、溪美娟.关于新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究--以长春师大附中三年级小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2016（16）：84-84.
[3]蔡静萍.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].课程教育研究，2016（27）：85-86.
[4]陶金花.妙用插图，让语文课堂更精彩——《清平乐村居》教学反思[J].语文教学通讯，2016（18）：20-21..
[5]魏武.注重实效，专注于教学本色——对新课程理念下小学数学教学生活化的思考[J].都市家教月刊，2011（7）：74-74.