作文历来都是学生语文学习中最头痛的事，也是语文教师教学中最棘手的事。这个环节如果抓不好，要想提高语文教学水平，应该是比较困难的。记得巴金老人曾说过“写吧，只有写，你才会写”，这句话给人的启示是很多的。笔者对此有所感悟：作文教学中既不能重弹多年来的老调，又不能忽略作文本身带给学生的主观思维限制。因此，笔者就作文首要考虑的问题——构思，谈几点想法。
　　一、要让学生明白要写的写作内容与生活的关系
　　生活本身色彩纷呈，是学生摄取素材的第一来源，这就是所说的“感受生活”，而学生却不能把接触现实所受到的影响主动积极地表达出来，造成了想要写的“内容”与“实际生活”脱节。究其原因，是缺少中间的引导环节。因此，教师要适时适机地进行启发、暗示，帮助学生把所见所闻上升到所感所悟，由浅入深，从生活的喜怒哀乐中感受到生活内部所蕴含的审美观点和情趣，引导学生由主观判断逐步能进行客观分析。哪怕是一段枯木，也尽可能感受它的情致、它的哲理甚至是它的精神。从而把作文中所需要提炼的内容与现实中的生活距离不知不觉地拉近。做好这一点，就为作文的构思打下了良好的基础。
　　二、要让“读书”成为学生学习生活中不可或缺的一个有机组成部分
　　达尔文在其《物种起源》中曾揭示“物竞天择，适者生存”。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会读书的人。那么，未来被社会所淘汰的必将是不愿读书、不善读书及不会读书的人。一句话，要想生存必须读书，这个观念一定要让学生接受。
　　“为什么读书？”“读什么样的书？”“如何读书？”这三个问题是时下中学生最大的疑问。尤其是在学校教育中课堂教学很紧的情况下，这些问题更加突出、明显。怎样在有限的时间内多读书、读好书？当务之急就是要有一个良好的读书环境和习惯。这就需要语文教师拿出两节课时间：一节阅读课，一节评论课，让这两节课起到相辅相成的作用。宋代大思想家朱熹曾认为“读书有三到”，即“心到、眼到、手到”。在这里，笔者再冒昧地加上一到——“嘴到”，让学生把自己所看到的名篇佳作、精彩片段以自己的理解和认识进行评价和议论。一方面强化对知识的感受，拓展视野、开阔思维；另一方面，提高学生的口头表达能力，多角度调动学生大脑的多元化思维，才能真正做到“出口成章，下笔有神”。
　　此外，教师还应该引导学生学习鲁迅先生的“随便翻翻”的精神，充分利用业余时间，抓住一切可以利用的机会，做一个有心的读书人，这就为作文的构思增砖加瓦，增加了新的血液和能量。
　　三、要让学生接受创新意识，正确理解反向思维在文章中的体会
　　近年来，创造和求异思维已经成为作文教学中的热点。我们有机会读到很多观点新奇、新颖的佳作，也看到不少强词夺理的败笔。那么，如何让学生领悟到其中的真谛呢？
　　首先，要让学生客观地看问题，一分为二地分析问题，表现其真实的一面，既不回避，也不掩饰。比如一片老作文“我的老师”，大多数学生都把教师崇高化、高大化，好像一个不食人间烟火的神、一个顶天立地的英雄。这样文章写来就会干涩、虚假、枯燥、乏味，如同嚼蜡一样。而反过来，如果让学生真正了解一下周围教师的日常生活，仔细观察一下教师的言行举止，撷取其中典型的生活画面来表现的话，文章将是另一番情趣——真实、生动、形象。如有个学生构思时抓住了教师“三次脸红”的故事展开情节，一个活泼、朴实的“小老师”站在了读者的面前。
　　其次，反向思维必须以事实为依据，可以大胆设想，忌断章取义；可以从多方面去考虑，忌胡编乱造。比如有个中学生在《假如记忆可以移植》一文中这样写道：假如记忆可以移植，我将让自己再现希特勒的风采，百万雄狮，指挥若定，运筹帷幄，决胜于千里之外……殊不知，在小作者的笔下，风云际会的历史人物，复杂纷繁的历史现象，简单地好像一加一等于二的算术题，想怎么写就怎么写，完全陷入了一个误区。
　　真正的反向思维应该透过现象看本質，挖掘合乎情理、事理的不同观点认识，既不人云亦云，也不哗众取宠，重视理性分析在文章中的分量，善于联系、联想，推而广之。以某年的高考作文“习惯”为例：
　　构思一：“惯性思维”对人们认识的危害，提倡挣脱这一精神枷锁，提倡改革开放。
　　构思二：“习惯”是一种一如既往的决心、信念，只要我们努力，持之以恒，就能成功。
　　构思三：“习惯”是一种氛围、环境、情调，一种自得、一种悠闲，缓缓道出一种人生的态度。
　　选择这三篇构思，就是让学生体会“反向思维”的真实特征，不要一味地胡思乱想。
　　总之，创造性思维是人类社会具有高尚内涵的基本活动之一，它不同于“怪异思维”，它拒绝随意性、盲目性、绝对性。要想养成良好的思维品质，必须杜绝不良的思维习惯，这是师生必须重视的一点。做好这一点，就会使得构思的内容更丰富、更深刻、更有价值。
　　上述想法虽不是很成熟，却反映出当代作文教学中急需解决的几个问题，以此共勉！